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【摘 要】中学数学教育的最终目的是提高全体学生的素养，建立数学观念。用数学思想、数学思维模式，数学的眼光认识和处理现实社会的各种事物，单一的数学课本知识教育，容易使学生数学学习枯燥乏味，学习效果差。适当的结合生活中运用数学知识的事例进行数学教育，能激发学生学习兴趣，培养数学品质。
【关键词】中学数学 素质教育 数学教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.034
数学这门学科充满了生机和活力，把活的知识学活，并能灵活运用才可以说是抓住了素质教育的灵魂。我认为要在中学数学教学中深入落实素质教育，首先数学教师应教师要率先更新教育观念，树立符合素质教育精神的教育观，在教学中理性的协调好教师的主导地位与学生的主体地位，时刻渗透“以人为本”的人本主义教育理念。教师不仅仅是教育者，更是课堂教学的组织者和主导者。现代教师应摆脱“师道尊严”的观念，树立“为学生服务”的意识。做学生的朋友，和学生共同研究，共同探讨，共同学习。在课堂上，教师不应“唯我独尊”，而应发扬教学民主，和学生平等互动交流，更大程度地为学生创造自主学习、合作探究的机会和环境，彻底放手让学生亲自动手、动脑、探索研究。
一、数学素质及意义
数学素质是在人的先天生理基础上，经过后天数学教育和社会环境的影响，由知识内化而形成的相对稳定的心理品质，它至少有以下三方面的意义：
1.作为心理品质，这里所讲的“数学素质”有别于人生理素质，不是生来就有的，是通过数学教育和社会环境影响，逐步形成和发展的，即数学素质是教化的结果，是可以培养、造就和提高的。
2.数学素质是数学内化和升华的结果，单纯具有数学知识不等于具备一定的数学素质，只是数学素质形成或提高的基础。没有知识作基础，数学素质的养成和提高便不具备必然性和目标性，但即使有丰富的数学知识也并不等于有较高的数学素质。
3.数学素质是一种相对稳定的心理品质，由于它是知识积淀、内化的结果，它具有理性特征。同时它又是潜在的，是通过实践（应用）再现的。因此，数学素质相对持久地影响和左右着人对待外界的理性态度，因而，也可将数学素质概括为人对自然、对社会的理性态度。
二、及时对学生进行学法指导
进入高中以后，往往有不少学生不能适应数学学习，进而影响到学习的积极性，甚至成绩一落千丈。原因无它，方法而已。高中数学其实很简单，概括的话无非就是“认识概念、公式、定理——记忆概念、公式、定理——应用概念、公式、定理”的过程。当然，记忆有很多技巧，如三角函数诱导公式部分就可以引导学生用关键词来记忆“奇变偶不变，符号看象限”，再如数列部分公式的记忆就可以采取“等差等比对比记忆”等等。另外指导学生熟记一些数学规律和数学小结论，可以是它们平时的运算技能达到自动化或半自动化的熟练程度。我在教学过程中就经常让学生记忆一些小规律，如“二次的问题——借助图像”“不等式恒成立的问题——关键是找最值”“解析几何综合问题——联立方程、韦达定理” 等等，在提高学生解题能力上起到了不小的作用。除此之外，还要及时帮助学生明确学习目标、明确重点、化解难点，这些都可以在学案上体现出来。我们所用的每一份学案都首先都应标明要使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到的目标，以及每节课的重点、难点都应用不同的形式呈现给学生，从而使学生在预习或复习过程中对整体有个宏观的把握，明确思维主线和知识主干。只有树立宏观意识，才能对知识有一个清晰的认识，从而统揽全局，高屋建瓴的认识问题，知识之间融会贯通，各种能力得到充分训练，学习效率也就得到了极大提高。例如，数列、函数与三角函数、不等式、概率、立体几何、解析几何等模块是高考中非常重要的几个部分，常考的题型和对应的解决方法（通性通法）非常明确，那么我们在复习学案中我们就会重点标出典型例题和它所用的解决方法，并引导学生对这一类型的问题进行总结，在不断总结中提高学生的解题能力。当然，这些都需要我们教师对课程不断进行深入研究。
三、中学数学教法也针对素质教育作进一步调整
素质教育的一大重任就是改变过去那些培养“高分低能”型的“人才”现象，即老师按照一定的模式去塑造出一个个能考出高分的学生，而他们中的一部分甚至一大部分走上社会后，却无法适应社会而被社会淘汰。所以中學教法也必然要求教师不能仅仅使学生如何考满分，应在课前、课上、课下，时时刻刻培养学生多方面思考问题的能力。如对一道恒等式的证明问题，应引导学生从正面证明（左推右或右推左，或左右齐推得到相同式子）、从反面证明（反证法），使学生理解“欲达目的有多种手段”，在学习中加以运用。中学教法最重要的是改变过去课堂上一讲到底，不给学生发言和练习的“满堂灌”局面，应以学生为主体，充分调动学生的主动性和积极性，让他们知道学习数学知识不是为了应试时能拿满分，而是为了用所学数学知识去解决实际问题，从数学知识中去认识和理解数学的美及数学的美在现实生活中的体现。即让学生充分认识到学习数学知识的用途，学会分析和解决的不仅仅是数学问题，而是完成在解决各类问题中由“峰回路转”到“水到渠成”的跨越。
四、科学文化素质教育
数学基础知识，数学思想方法、数学综合能力是数学素质教育的核心和最本质的要素，是课堂教学的中心内容加强数学思想方法的教学。首先要重视数学思想的教学，数学思想即数学的基本观点，是数学知识最为本质的、高层次的成分，它具有主导地位，是分析问题和解决问题的指导原则，中学阶段着重要领会的数学思想是：化归、函数与方程、符号化、数形结合、集合与对应、分类与讨论、运动与变化思想等，其次要加强数学基本方法的教学。数学思想方法是数学思想的具体化，也是解决问题的工具，如配方法、待定系数法、分解与合成法等恒等变换方法，换元法、对数法、判别式法、伸缩法等映射反演方法。第三要加强数学思维方法和数学逻辑方法的教学。要使学生学会学习，形成再学习的能力，它是思考问题的方法，也是解决问题的手段。
总之，对数学素质教育的认识和实施是一个不断探索、不断研究的过程。我们每一位中学教师都有责任和义务在实施素质教育的过程中，不断提高和完善自己的教学能力，从而培养出真正高素质的“全能型”人才。
参考文献
[1]匡建萍.中学素质教育浅谈[J].呼伦贝尔学院学报，2003，11（5）：107-108.
【关键词】中学数学 素质教育 数学教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.034
数学这门学科充满了生机和活力，把活的知识学活，并能灵活运用才可以说是抓住了素质教育的灵魂。我认为要在中学数学教学中深入落实素质教育，首先数学教师应教师要率先更新教育观念，树立符合素质教育精神的教育观，在教学中理性的协调好教师的主导地位与学生的主体地位，时刻渗透“以人为本”的人本主义教育理念。教师不仅仅是教育者，更是课堂教学的组织者和主导者。现代教师应摆脱“师道尊严”的观念，树立“为学生服务”的意识。做学生的朋友，和学生共同研究，共同探讨，共同学习。在课堂上，教师不应“唯我独尊”，而应发扬教学民主，和学生平等互动交流，更大程度地为学生创造自主学习、合作探究的机会和环境，彻底放手让学生亲自动手、动脑、探索研究。
一、数学素质及意义
数学素质是在人的先天生理基础上，经过后天数学教育和社会环境的影响，由知识内化而形成的相对稳定的心理品质，它至少有以下三方面的意义：
1.作为心理品质，这里所讲的“数学素质”有别于人生理素质，不是生来就有的，是通过数学教育和社会环境影响，逐步形成和发展的，即数学素质是教化的结果，是可以培养、造就和提高的。
2.数学素质是数学内化和升华的结果，单纯具有数学知识不等于具备一定的数学素质，只是数学素质形成或提高的基础。没有知识作基础，数学素质的养成和提高便不具备必然性和目标性，但即使有丰富的数学知识也并不等于有较高的数学素质。
3.数学素质是一种相对稳定的心理品质，由于它是知识积淀、内化的结果，它具有理性特征。同时它又是潜在的，是通过实践（应用）再现的。因此，数学素质相对持久地影响和左右着人对待外界的理性态度，因而，也可将数学素质概括为人对自然、对社会的理性态度。
二、及时对学生进行学法指导
进入高中以后，往往有不少学生不能适应数学学习，进而影响到学习的积极性，甚至成绩一落千丈。原因无它，方法而已。高中数学其实很简单，概括的话无非就是“认识概念、公式、定理——记忆概念、公式、定理——应用概念、公式、定理”的过程。当然，记忆有很多技巧，如三角函数诱导公式部分就可以引导学生用关键词来记忆“奇变偶不变，符号看象限”，再如数列部分公式的记忆就可以采取“等差等比对比记忆”等等。另外指导学生熟记一些数学规律和数学小结论，可以是它们平时的运算技能达到自动化或半自动化的熟练程度。我在教学过程中就经常让学生记忆一些小规律，如“二次的问题——借助图像”“不等式恒成立的问题——关键是找最值”“解析几何综合问题——联立方程、韦达定理” 等等，在提高学生解题能力上起到了不小的作用。除此之外，还要及时帮助学生明确学习目标、明确重点、化解难点，这些都可以在学案上体现出来。我们所用的每一份学案都首先都应标明要使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到的目标，以及每节课的重点、难点都应用不同的形式呈现给学生，从而使学生在预习或复习过程中对整体有个宏观的把握，明确思维主线和知识主干。只有树立宏观意识，才能对知识有一个清晰的认识，从而统揽全局，高屋建瓴的认识问题，知识之间融会贯通，各种能力得到充分训练，学习效率也就得到了极大提高。例如，数列、函数与三角函数、不等式、概率、立体几何、解析几何等模块是高考中非常重要的几个部分，常考的题型和对应的解决方法（通性通法）非常明确，那么我们在复习学案中我们就会重点标出典型例题和它所用的解决方法，并引导学生对这一类型的问题进行总结，在不断总结中提高学生的解题能力。当然，这些都需要我们教师对课程不断进行深入研究。
三、中学数学教法也针对素质教育作进一步调整
素质教育的一大重任就是改变过去那些培养“高分低能”型的“人才”现象，即老师按照一定的模式去塑造出一个个能考出高分的学生，而他们中的一部分甚至一大部分走上社会后，却无法适应社会而被社会淘汰。所以中學教法也必然要求教师不能仅仅使学生如何考满分，应在课前、课上、课下，时时刻刻培养学生多方面思考问题的能力。如对一道恒等式的证明问题，应引导学生从正面证明（左推右或右推左，或左右齐推得到相同式子）、从反面证明（反证法），使学生理解“欲达目的有多种手段”，在学习中加以运用。中学教法最重要的是改变过去课堂上一讲到底，不给学生发言和练习的“满堂灌”局面，应以学生为主体，充分调动学生的主动性和积极性，让他们知道学习数学知识不是为了应试时能拿满分，而是为了用所学数学知识去解决实际问题，从数学知识中去认识和理解数学的美及数学的美在现实生活中的体现。即让学生充分认识到学习数学知识的用途，学会分析和解决的不仅仅是数学问题，而是完成在解决各类问题中由“峰回路转”到“水到渠成”的跨越。
四、科学文化素质教育
数学基础知识，数学思想方法、数学综合能力是数学素质教育的核心和最本质的要素，是课堂教学的中心内容加强数学思想方法的教学。首先要重视数学思想的教学，数学思想即数学的基本观点，是数学知识最为本质的、高层次的成分，它具有主导地位，是分析问题和解决问题的指导原则，中学阶段着重要领会的数学思想是：化归、函数与方程、符号化、数形结合、集合与对应、分类与讨论、运动与变化思想等，其次要加强数学基本方法的教学。数学思想方法是数学思想的具体化，也是解决问题的工具，如配方法、待定系数法、分解与合成法等恒等变换方法，换元法、对数法、判别式法、伸缩法等映射反演方法。第三要加强数学思维方法和数学逻辑方法的教学。要使学生学会学习，形成再学习的能力，它是思考问题的方法，也是解决问题的手段。
总之，对数学素质教育的认识和实施是一个不断探索、不断研究的过程。我们每一位中学教师都有责任和义务在实施素质教育的过程中，不断提高和完善自己的教学能力，从而培养出真正高素质的“全能型”人才。
参考文献
[1]匡建萍.中学素质教育浅谈[J].呼伦贝尔学院学报，2003，11（5）：107-108.