【关键词】运算;算理;思维过程
　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）09-0060-03
　　《两位数减整十数、一位数》是苏教版一下的内容，在此之前，学生已经有了整十数加减整十数、整十数加一位数的计算基础。本节课主要将算理迁移，教学两位数减整十数和一位数，解决相同数位上的数可以直接相减的问题。本节课的学习是进一步学习两位数减两位数笔算的基础。
　　一、探究新知
　　1.创设情境。
　　师：春天到了，森林里热闹起来了，小动物们正忙着参加运动会呢，我们一起去看一看。我们先来到射击赛场看一看，你看到了什么？
　　生1：有的气球上有“1”，有的有“10”。
　　师：谁能说得再具体一些？
　　生2：有4个“10”和5个“1”。
　　师：你观察得真仔细！1号小猴准备射击了，请小朋友们仔细观察，要看清小猴的射击过程。
　　（动画演示射击过程。）
　　师：刚才的射击过程你看清了吗？谁来说一说？
　　生3：小猴射掉了3个十。
　　师：能不能完整地说一说原来怎样，射掉后又怎样？
　　生4：原来有4个十和5个一，小猴射掉了3个十，还剩1个十和5个一。
　　师：你能用一道数学算式来表示刚才的射击过程吗？
　　生5：45-30=15。
　　情境引入，渗透算理。小猴射击比赛，将数的组成直观化，将减法的意义形象化，让抽象的算理在问题解决情境中进行有机的渗透，让算理生动起来，课变得有趣、实在。
　　2.教学45-30=15。
　　师：结合射击的过程，我们得出了45-30=15。45-30真的得15吗？谁能证明给老师看看？
　　（1）摆小棒
　　师：同学们的学具盒里都有一些小棒，请大家想一想，怎样用小棒来验证45-30是不是得15？同桌之间可以讨论一下该怎么来表示。
　　师：谁愿意到黑板上来一边摆一边说说自己的想法？
　　（学生用小棒演示计算过程。）
　　师：先摆什么？再摆什么？
　　生：先摆4个十，再摆5个一，拿走3个十。
　　师：还剩多少？
　　生：还剩1个十和5个一。
　　师：你的意思是先摆4个十再摆5个一，去掉3个十，还剩1个十和5个一，是15，是吗？还有谁能像他这样说一说？
　　学具操作，探索算理。低年级学生理解算理需要借助直观，教师适时追问，学生借直观操作进行观察、思考，在复述的过程中建立表象，在师生的对话中，学生理清了算理，沟通了算法与算理之间的联系。
　　（2）拨计数器
　　师：刚才大家用小棒验证了45-30得15。可老师还是有点怀疑，你们能用计数器再来验证一下吗？谁来拨一拨？
　　生（操作演示）：先拨4个十再拨5个一，去掉3个十，还剩1个十和5个一。
　　（教师结合电脑进行演示。）
　　教具演示，讲清算理。通过操作计数器引导学生自主发现，强化操作过程，重视学生思维的发展。
　　（3）口算
　　师：看来45-30真的得15。谁能不借助小棒和计数器，自己说一说45-30是怎么算的？
　　生1：45里面有4个十和5个一，去掉3个十，还剩1个十和5个一，就是15。
　　师：你说得真好，能再说一遍吗？请大家仔细听，看谁能说得和他一样好。
　　师：真的都会算了？老师要考考大家，34-10、53-20这两道算式你会算吗？应该怎么算？
　　适时抽象，再现算理。从表象入手，引起学生的思考，帮助学生建立起数学模型，从“数”的角度经历数学化的过程。
　　3.教学45-3。
　　师：2号小猴又要开始射击了，大家看仔细喔，并用一道算式表示2号小猴的射击过程。
　　（动画演示：小猴射掉了3个一。）
　　生：45-3=42。
　　（引导学生说算理：45里面有4个十和5个一，去掉3个一，还剩4个十和2个一，是42。）
　　师（出示练习54-3、87-4）：看一看，想一想，应该怎么算？
　　联系经验，感悟算理。利用学生已有的知识经验理解新知是构建数学知识结构的主要方式，通过类比同化新知，实现了旧知的有效迁移。练习中让学生说计算过程，进一步感悟算理，有利于培养学生的观察推理能力，提高其问题解决的能力。
　　4.对比、小结。
　　投影出示做过的6道算式：
　　45-30=