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【摘 要】课堂作业是反馈课堂教学信息的重要方式，通过作业反馈，使学生知道自己应用新知识的正误，使老师及时了解学生对新知识的掌握情况，及时调节自己的教学活动，以达到提高教学质量的目的。本文主要从小学语文作业设计分层、分类、优化评价等角度阐述作业设计的有效性，从而实现语文教学的有效性。
【关键词】作业有效性；分层；评价
在上学期学校教学五认真检查中，我们抽查了学生的家校联系册，我认真地翻阅着，孩子们的字迹很端正，老师每天批得很认真，我看着很舒心。突然一页上家长的话引起了我的注意：老师，您好！我孩子第9课词语会默了能不能不抄写？我对这位家长很好奇，继续往下翻，在隔了大概10页的地方又写了一行字：老师，您好！孩子昨晚自己续写了《夜莺的歌声》，麻烦你有空看看……
看完之后我若有所思，这个孩子应该是个优等生，识记能力强又乐于写作，对于语文作业他呈“吃不饱“状态。作为一名孩子的家长他也很有心，他反复思考着他的话，他的话其实直击了我们教师当前作业布置上的一个弊端“一刀切”，面对四十个左右学习能力不一样的孩子都设计了相同的作业，我心里想：我们这样的教学手段对孩子公平吗？有没有一种让强者更强，弱者趋强的作业方式？
我一直在琢磨这个问题，直到参加了街道和余姚的作业设计大赛，才让我茅塞顿开。作业必须在“有效性”上做文章，有效地设计，有效性地评价，才能起到事半功倍的效果。下面我谈谈对作业有效性的几点思考与心得：
一、学生分层是有效作业的空间
班级里每个学生基础、能力、性格、习惯不一样，这就使学习成绩出现了优秀良好合格之分。教师在设计有效的作业时，首先要针对语文的实际情况和学生一起进行分析让学生自己对自己作出正确的评价，评价自己的现状，应该属于哪一类？优等生、中等生还是班级的弱势群体，这一步看看简单其实至关重要，这将决定他们在作业分层中所要做哪些类型的习题，这应该是因材施教的第一步。
二、作业分层是有效作业的基础
在实施学生分层的基础上教师就要设计一些分层作业，分层作业设计时要由易到难、由简到繁，能满足不同层次学生的需要，既可满足优等生的要求，又可使中下等生练有所得，获得成功的乐趣。
1、作业量——因人而异
每个班的学生，总是存在着不同程度的差异，接受和掌握知识也有快有慢。作业量多对好生如渔得水，一挥而就，对差生便会弄得焦头烂额，最终还是完不成任务。因此，设计作业时，应灵活地面对不同学生，数量给予不同的分配。如抄写生字，目的是为了写好生字，会听写、默写，对于能写好、会听写、默写的学生，可以免抄。而对于记忆力稍差一些的学生，可抄到能默写为止，而不必强调以遍数为标准，而应强调将字写好，写端正，写美观，这样会提高他们的积极性。
2、作业难度——因“地”制宜
科学表明作业的难度应略高于学生知识水平，具有思考的价值，学生才会对其产生兴趣。全班四十多个学生，由于个体差异性，假如布置同样的作业，难度大的差生受不了，难度小的好生吃不饱。所以需要教师根据学生层次差异把作业设计成难度不同的作业，让学生自主选择，当然这歩应以激励为主，在原有基础上有超越教师应大力表扬。如在学了《燕子》一课后，我设计了这样一个练习：（1）摘抄描写燕子外形的语句。（2）有感情地朗读课文，用自己的话简要说说燕子灵敏飞行的样子。（3）模仿课文的写法，选择一种可以观察到的小动物，进行有顺序地描写。学生根据自己的情况选择相应的内容，都能较好地参与作业，享受到了做作业主人的快乐。
三、优化作业类型是有效作业的关键
我们在设计作业的内容时，应该定位于能体现语文的价值，重视语言实践，重视语言积累，以达到全面提高学生的语文素养和实践能力。优化作业类型正好能深入这一精神。
1、基本技能性作业——咬定青山不放松
每篇课文都有它的教学目标，每一年级都有它的年段目标，我们在设计作业时应有强烈的目标意识，提高作业与目标的相关度，这些目标基本上要人人过关。如针对《花钟》，这篇文章第4个教学目标是：学习运用多样的句式表达。根据教学目标，我设计了作业：课文九种花儿开放作者运用不同的表达方法，如牵牛华吹起了紫色的小喇叭，蔷薇绽开了笑脸，你能尝试运用拟人的手法给下列句子换种说法吗？
1、桃花开了。---------。
2、小鸟在树上叽叽喳喳地叫。-----------。
三年级是第2学段的起点，我们要十分重视语段学习、概括主要内容等阅读能力的训练和写作的训练。三下年级《女娲补天》一课，在学习课文之后，我设计让学生根据课文内容来填写：这件事的起因是-----------，经过是-----------，结果是---------。学生能按要求分清了内容，在完成课后练习试讲一讲“女娲补天”的故事，就有了清晰的脉络和提纲。
2、积累性作业——为有源头活水来
学语文最重要的就是要学会积累，从最简单的字词到精美的语句到文言实词虚词以至文言语段的理解等，如果一直保持好的积累习惯，语文水平肯定会不自觉地提高一大步。新课程目标要求积累自己喜欢的各类成语、俗语、谚语、诗句、格言警句，课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料等。我在平时教学时，让每个孩子都准备了一本《采蜜本》，专门用来摘抄一些优美词句，名人名言，以及古诗佳句等，如在教学三下年级《她是我的朋友》时，我让孩子摘录描写描写哭的词语：啜泣、呜咽、低声哭泣，课后找寻一些同类的词语；在教完《女娲补天》和《夸父追日》我要求学生搜集一些带有神话故事的成语。这样积跬步以至千里，积小流以成江海的方式，不仅能丰富学生的积累，增强他们的文化底蕴，还能为发展学生的思维能力、想象能力和书面表达能力奠定基础。
3、练笔性作业——自在娇莺恰恰啼
目前，在语文作文教学实践中，学生普遍存在着“流水账”“语言表达空洞”等问题，针对这种情况，我觉得在以随堂小练笔形式进行习作训练，效果会好很多。三下年级一篇课文《燕子专列》，教完之后我设计了几个小练笔：①我们来夸夸贝蒂。②采访“贝蒂”和她的爸爸妈妈（并写下采访记录）；③.假如你是一只会说话燕子，你会怎样表达自己的心情。学生根据自己的兴趣选择不同的小练笔，这不仅提高了他们的自主创新意识，还增强了他们的写作兴趣。从三年级开始可以设计这种小练笔的地方很多，这种方法如果长期坚持定能“积土成山，风雨生焉，积水成渊，蛟龙生焉”，学生提起笔来定能行云流水。
4、课后延伸性作业——千树万树梨花开
课后作业是课堂的延伸和补充，是巩固学习效果而安排的作业，它起到巩固新授知识，形成技能技巧，培养良好思维品质，发展学生智力的重要作用。在教完《花钟》后，我设计了一个作业：很小伙伴或爸爸妈妈一起合作制作一个实体花钟，虽然复杂了一点，但效果很好，通过制作铭记了各种花儿开放的时间，还培养了学生的合作意识和动手实践能力，真是一举三得。再如《七律 长征》，这是五上年级的一篇课文，这一单元的主题是“走近毛泽东”，教完这课我觉得可以这样设计：让学生搜集有关毛泽东的资料，包括他的生平事迹、著名诗词等，这个课外作业会加深学生对毛泽东的印象，还会增强他们搜集信息处理信息的能力。
四、多元化评价是有效作业的保障
教师设计了高质量的作业，如果没有及时准确地评价，那么设计再好也是纸上谈兵。在评价作业时，要改变传统的优良等级这种单一的的形式，应该以师生互评、生生互评与学生自评三者相结合为主，让每个学生都能积极参与其中。多元化评价突出了学生的主体性地位，促进学生主动、全面发展，使学生真正成为了学习的主人，长期坚持效果不同凡响。
“教者若有心，学者必得益。”作业是课堂教学的延伸，作业的有效设计，可以最大限度地拓展学生各方面的能力，对学生的语文学习起到一个导向作用，还能因材施教将“素质教育”“轻负高质”真正落到实处。以上几点反思与心得希望能抛砖引玉，希望更多的一线语文教师在作业的有效性上添砖加瓦，将之成为课堂教学中一道亮丽的风景线。
【关键词】作业有效性；分层；评价
在上学期学校教学五认真检查中，我们抽查了学生的家校联系册，我认真地翻阅着，孩子们的字迹很端正，老师每天批得很认真，我看着很舒心。突然一页上家长的话引起了我的注意：老师，您好！我孩子第9课词语会默了能不能不抄写？我对这位家长很好奇，继续往下翻，在隔了大概10页的地方又写了一行字：老师，您好！孩子昨晚自己续写了《夜莺的歌声》，麻烦你有空看看……
看完之后我若有所思，这个孩子应该是个优等生，识记能力强又乐于写作，对于语文作业他呈“吃不饱“状态。作为一名孩子的家长他也很有心，他反复思考着他的话，他的话其实直击了我们教师当前作业布置上的一个弊端“一刀切”，面对四十个左右学习能力不一样的孩子都设计了相同的作业，我心里想：我们这样的教学手段对孩子公平吗？有没有一种让强者更强，弱者趋强的作业方式？
我一直在琢磨这个问题，直到参加了街道和余姚的作业设计大赛，才让我茅塞顿开。作业必须在“有效性”上做文章，有效地设计，有效性地评价，才能起到事半功倍的效果。下面我谈谈对作业有效性的几点思考与心得：
一、学生分层是有效作业的空间
班级里每个学生基础、能力、性格、习惯不一样，这就使学习成绩出现了优秀良好合格之分。教师在设计有效的作业时，首先要针对语文的实际情况和学生一起进行分析让学生自己对自己作出正确的评价，评价自己的现状，应该属于哪一类？优等生、中等生还是班级的弱势群体，这一步看看简单其实至关重要，这将决定他们在作业分层中所要做哪些类型的习题，这应该是因材施教的第一步。
二、作业分层是有效作业的基础
在实施学生分层的基础上教师就要设计一些分层作业，分层作业设计时要由易到难、由简到繁，能满足不同层次学生的需要，既可满足优等生的要求，又可使中下等生练有所得，获得成功的乐趣。
1、作业量——因人而异
每个班的学生，总是存在着不同程度的差异，接受和掌握知识也有快有慢。作业量多对好生如渔得水，一挥而就，对差生便会弄得焦头烂额，最终还是完不成任务。因此，设计作业时，应灵活地面对不同学生，数量给予不同的分配。如抄写生字，目的是为了写好生字，会听写、默写，对于能写好、会听写、默写的学生，可以免抄。而对于记忆力稍差一些的学生，可抄到能默写为止，而不必强调以遍数为标准，而应强调将字写好，写端正，写美观，这样会提高他们的积极性。
2、作业难度——因“地”制宜
科学表明作业的难度应略高于学生知识水平，具有思考的价值，学生才会对其产生兴趣。全班四十多个学生，由于个体差异性，假如布置同样的作业，难度大的差生受不了，难度小的好生吃不饱。所以需要教师根据学生层次差异把作业设计成难度不同的作业，让学生自主选择，当然这歩应以激励为主，在原有基础上有超越教师应大力表扬。如在学了《燕子》一课后，我设计了这样一个练习：（1）摘抄描写燕子外形的语句。（2）有感情地朗读课文，用自己的话简要说说燕子灵敏飞行的样子。（3）模仿课文的写法，选择一种可以观察到的小动物，进行有顺序地描写。学生根据自己的情况选择相应的内容，都能较好地参与作业，享受到了做作业主人的快乐。
三、优化作业类型是有效作业的关键
我们在设计作业的内容时，应该定位于能体现语文的价值，重视语言实践，重视语言积累，以达到全面提高学生的语文素养和实践能力。优化作业类型正好能深入这一精神。
1、基本技能性作业——咬定青山不放松
每篇课文都有它的教学目标，每一年级都有它的年段目标，我们在设计作业时应有强烈的目标意识，提高作业与目标的相关度，这些目标基本上要人人过关。如针对《花钟》，这篇文章第4个教学目标是：学习运用多样的句式表达。根据教学目标，我设计了作业：课文九种花儿开放作者运用不同的表达方法，如牵牛华吹起了紫色的小喇叭，蔷薇绽开了笑脸，你能尝试运用拟人的手法给下列句子换种说法吗？
1、桃花开了。---------。
2、小鸟在树上叽叽喳喳地叫。-----------。
三年级是第2学段的起点，我们要十分重视语段学习、概括主要内容等阅读能力的训练和写作的训练。三下年级《女娲补天》一课，在学习课文之后，我设计让学生根据课文内容来填写：这件事的起因是-----------，经过是-----------，结果是---------。学生能按要求分清了内容，在完成课后练习试讲一讲“女娲补天”的故事，就有了清晰的脉络和提纲。
2、积累性作业——为有源头活水来
学语文最重要的就是要学会积累，从最简单的字词到精美的语句到文言实词虚词以至文言语段的理解等，如果一直保持好的积累习惯，语文水平肯定会不自觉地提高一大步。新课程目标要求积累自己喜欢的各类成语、俗语、谚语、诗句、格言警句，课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料等。我在平时教学时，让每个孩子都准备了一本《采蜜本》，专门用来摘抄一些优美词句，名人名言，以及古诗佳句等，如在教学三下年级《她是我的朋友》时，我让孩子摘录描写描写哭的词语：啜泣、呜咽、低声哭泣，课后找寻一些同类的词语；在教完《女娲补天》和《夸父追日》我要求学生搜集一些带有神话故事的成语。这样积跬步以至千里，积小流以成江海的方式，不仅能丰富学生的积累，增强他们的文化底蕴，还能为发展学生的思维能力、想象能力和书面表达能力奠定基础。
3、练笔性作业——自在娇莺恰恰啼
目前，在语文作文教学实践中，学生普遍存在着“流水账”“语言表达空洞”等问题，针对这种情况，我觉得在以随堂小练笔形式进行习作训练，效果会好很多。三下年级一篇课文《燕子专列》，教完之后我设计了几个小练笔：①我们来夸夸贝蒂。②采访“贝蒂”和她的爸爸妈妈（并写下采访记录）；③.假如你是一只会说话燕子，你会怎样表达自己的心情。学生根据自己的兴趣选择不同的小练笔，这不仅提高了他们的自主创新意识，还增强了他们的写作兴趣。从三年级开始可以设计这种小练笔的地方很多，这种方法如果长期坚持定能“积土成山，风雨生焉，积水成渊，蛟龙生焉”，学生提起笔来定能行云流水。
4、课后延伸性作业——千树万树梨花开
课后作业是课堂的延伸和补充，是巩固学习效果而安排的作业，它起到巩固新授知识，形成技能技巧，培养良好思维品质，发展学生智力的重要作用。在教完《花钟》后，我设计了一个作业：很小伙伴或爸爸妈妈一起合作制作一个实体花钟，虽然复杂了一点，但效果很好，通过制作铭记了各种花儿开放的时间，还培养了学生的合作意识和动手实践能力，真是一举三得。再如《七律 长征》，这是五上年级的一篇课文，这一单元的主题是“走近毛泽东”，教完这课我觉得可以这样设计：让学生搜集有关毛泽东的资料，包括他的生平事迹、著名诗词等，这个课外作业会加深学生对毛泽东的印象，还会增强他们搜集信息处理信息的能力。
四、多元化评价是有效作业的保障
教师设计了高质量的作业，如果没有及时准确地评价，那么设计再好也是纸上谈兵。在评价作业时，要改变传统的优良等级这种单一的的形式，应该以师生互评、生生互评与学生自评三者相结合为主，让每个学生都能积极参与其中。多元化评价突出了学生的主体性地位，促进学生主动、全面发展，使学生真正成为了学习的主人，长期坚持效果不同凡响。
“教者若有心，学者必得益。”作业是课堂教学的延伸，作业的有效设计，可以最大限度地拓展学生各方面的能力，对学生的语文学习起到一个导向作用，还能因材施教将“素质教育”“轻负高质”真正落到实处。以上几点反思与心得希望能抛砖引玉，希望更多的一线语文教师在作业的有效性上添砖加瓦，将之成为课堂教学中一道亮丽的风景线。