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摘要：当前我国基础教育在课程目标上出现重大的变化，由“三维目标”向“学科核心素养”目标转变。时空观念是历史五大学科素养的核心内容之一。当前学生普遍存在时空观念缺乏和混乱，这样使学生很难构建出完整的历史知识体系，进而对历史事件发展的分析缺乏逻辑联系。高考是教学的指挥棒，所以如何有效地解决学生时空观念的缺乏和混乱，这是目前教学的重点，同时也是难点。本文结合具体的教学实践活动，对如何运用历史地图来培养学生时空观念进行初步探讨。
关键词：历史教学 历史地图 时空观念 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
时空观念是历史的本质，离开了时空观念，历史也就不能称之为历史，所以形成正确的时空观念是学好历史的基础。而时空观念的缺乏和混乱，往往成为学生学习历史的掣肘。那么如何有效地培养学生的时空观念呢？本文结合具体的教学实践活动，对如何运用历史地图来培养学生时空观念进行初步探讨。
一、当前时空观念教学的现状
一直以来学生对学习历史有些误解，总是强调对历史人物、历史事件、历史过程等时间的把握，往往忽略对空间的重视。在这样的思想意识下，造成了学生时空观念这一重要素养普遍缺乏和混乱。时空观念缺乏和混乱使学生很难构建出完整的历史知识体系，进而对历史事件发展的分析缺乏逻辑联系。纵观近几年的全国卷，越来与注重对学生时空观念的考查，考查学生按照时间顺序和空间要素建构历史事件、人物、现象之间的相互联系，并在特定的时空下对史事做出准确理解的能力。高考是教学的指挥棒，所以如何有效地解决学生时空观念的缺乏和混乱，这是目前教学的重点，同时也是难点。
二、利用历史地图构建时空观念的策略
历史地图是反映人类历史时期自然和政治、经济、军事、文化状况及其变化的地图，是显示有史以来一切与人类活动有关的具有空间分布和地域差异现象的地图。简单形象地说：历史地图就像GPS一样清晰明了的给各个历史史事发生地进行定位。而中国史学素有“左图右史”的传统，宋代的郑樵在《图谱略》中说：“古之学者为学有要，置图于左，置书于右，索象于图，索理于书。”史书文字给我们时间的概念，历史地图则提供空间上的认识。因此在教学活动中，教师可以借助相关的历史地图，帮助学生架构起时空观念。以下是笔者在教学实践中，利用历史地图构建时空观念的几点策略：
（一）引导学生将历史地图与教材内容紧密结合，教师进行图文并茂的讲解
历史地图能够提供直观的、确切的地域空间图像。如果教师一味地进行纯文字讲解教材，会造成很多学生的时空观念出现空白或是混乱，而利用历史地图就可以让学生直观理解历史史事发生的具体地理位置和环境。例如，在讲解太平天国运动过程的时候，教师一般会将太平天国运动的过程以口述的形式展现出抛物线的运动轨迹（即兴起、发展、盛极而衰、失败），这样虽然突出了时序性，但空间感不足，学生难以形成完整的时空观念。如果教师准备一张历史地图，一边口述运动过程，一边在历史地图上展示、標注太平天国运动主要的活动地点和范围，这样就为学生展示出了太平天国运动的时空轨迹，学生很容易识记并能深刻的理解这场农民运动。将历史地图与教材内容相结合，一方面不仅可以利用色彩鲜亮的历史地图给学生带来视觉上的冲击，调动学生的学习积极性，同时这种形象化的历史地图还加深了学生对这一历史事件的深刻认识和理解程度;更重要的是历史地图与教材结合这种形式会对学生产生潜移默化的影响，对学生自觉的构建时空观念具有事半功倍的效果。
（二）引导学生自己动手在历史地图上标注静态位置和动态位移等时空信息
在日常教学中，教师经常引导学生将历史事件的发展过程进行梳理，在梳理的过程中教师可以充分挖掘历史地图的作用，引导学生在历史地图上标注静态位置或动态位移，来帮助学生了解整个历史事件的发生过程，而这一过程就是学生时空观念的形成过程。例如，在梳理、复习新民主主义革命时，一般将新民主主义革命划分为五大历史时期，即中共创建时期、国民大革命时期、十年对峙时期、抗日战争时期、解放战争时期。这样梳理时序性很强，也许学生当时能记住，但时间一长容易造成时序的混乱。如果教师依托历史地图进行梳理效果会更好。学生在标注这些静态位置和动态位移时，自然会梳理迁移的原因，而整个新民主主义革命的发展过程也就蕴含其中了，新民主主义革命时期的时空框架也就架构完成了。所以，通过学生自主标注历史地图，使学生能够有效地运用空间术语，将整个历史事件发展过程描述出来，不仅能提升学生的时空观念，同时还加深对历史事件正确、客观的认识。
三、运用历史地图教学时应注意的问题
历史地图可以有效地帮助学生架构时空观念，但教师在采用历史地图时还应注意以下几个问题：
（一）教师应对学生认识历史地图进行一些方法性指导
让学生学会识图、用图，进而培养学生通过历史地图整合历史信息和解决问题的能力。
（二）教师要不断提升自己历史地图的专业素养
要正确地、有针对性地选择和使用历史地图，让这一载体更好地发挥其作用，不能滥用和误用。
总之，在核心素养视野下，学科核心素养为历史教学提供了新的方向，时空观念是其中不可或缺的一环。而将历史地图应用于历史教学，可以解决时间、空间相脱节问题，培养学生的时空观念，在时空观念的基础上加深对历史正确的、客观的认识，和对历史事物进行理性分析和客观评判的态度能力和方法。因此教师在日常教学中应抓住历史地图这一重要载体，来全面提升学生的核心素养。
参考文献
[1]冯世章.历史地图在历史教学中的应用研究.成长之路，2018年（22）
[2]张霖.3D历史地图在历史教学中的应用.福建基础教育研究，2014（07）
关键词：历史教学 历史地图 时空观念 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
时空观念是历史的本质，离开了时空观念，历史也就不能称之为历史，所以形成正确的时空观念是学好历史的基础。而时空观念的缺乏和混乱，往往成为学生学习历史的掣肘。那么如何有效地培养学生的时空观念呢？本文结合具体的教学实践活动，对如何运用历史地图来培养学生时空观念进行初步探讨。
一、当前时空观念教学的现状
一直以来学生对学习历史有些误解，总是强调对历史人物、历史事件、历史过程等时间的把握，往往忽略对空间的重视。在这样的思想意识下，造成了学生时空观念这一重要素养普遍缺乏和混乱。时空观念缺乏和混乱使学生很难构建出完整的历史知识体系，进而对历史事件发展的分析缺乏逻辑联系。纵观近几年的全国卷，越来与注重对学生时空观念的考查，考查学生按照时间顺序和空间要素建构历史事件、人物、现象之间的相互联系，并在特定的时空下对史事做出准确理解的能力。高考是教学的指挥棒，所以如何有效地解决学生时空观念的缺乏和混乱，这是目前教学的重点，同时也是难点。
二、利用历史地图构建时空观念的策略
历史地图是反映人类历史时期自然和政治、经济、军事、文化状况及其变化的地图，是显示有史以来一切与人类活动有关的具有空间分布和地域差异现象的地图。简单形象地说：历史地图就像GPS一样清晰明了的给各个历史史事发生地进行定位。而中国史学素有“左图右史”的传统，宋代的郑樵在《图谱略》中说：“古之学者为学有要，置图于左，置书于右，索象于图，索理于书。”史书文字给我们时间的概念，历史地图则提供空间上的认识。因此在教学活动中，教师可以借助相关的历史地图，帮助学生架构起时空观念。以下是笔者在教学实践中，利用历史地图构建时空观念的几点策略：
（一）引导学生将历史地图与教材内容紧密结合，教师进行图文并茂的讲解
历史地图能够提供直观的、确切的地域空间图像。如果教师一味地进行纯文字讲解教材，会造成很多学生的时空观念出现空白或是混乱，而利用历史地图就可以让学生直观理解历史史事发生的具体地理位置和环境。例如，在讲解太平天国运动过程的时候，教师一般会将太平天国运动的过程以口述的形式展现出抛物线的运动轨迹（即兴起、发展、盛极而衰、失败），这样虽然突出了时序性，但空间感不足，学生难以形成完整的时空观念。如果教师准备一张历史地图，一边口述运动过程，一边在历史地图上展示、標注太平天国运动主要的活动地点和范围，这样就为学生展示出了太平天国运动的时空轨迹，学生很容易识记并能深刻的理解这场农民运动。将历史地图与教材内容相结合，一方面不仅可以利用色彩鲜亮的历史地图给学生带来视觉上的冲击，调动学生的学习积极性，同时这种形象化的历史地图还加深了学生对这一历史事件的深刻认识和理解程度;更重要的是历史地图与教材结合这种形式会对学生产生潜移默化的影响，对学生自觉的构建时空观念具有事半功倍的效果。
（二）引导学生自己动手在历史地图上标注静态位置和动态位移等时空信息
在日常教学中，教师经常引导学生将历史事件的发展过程进行梳理，在梳理的过程中教师可以充分挖掘历史地图的作用，引导学生在历史地图上标注静态位置或动态位移，来帮助学生了解整个历史事件的发生过程，而这一过程就是学生时空观念的形成过程。例如，在梳理、复习新民主主义革命时，一般将新民主主义革命划分为五大历史时期，即中共创建时期、国民大革命时期、十年对峙时期、抗日战争时期、解放战争时期。这样梳理时序性很强，也许学生当时能记住，但时间一长容易造成时序的混乱。如果教师依托历史地图进行梳理效果会更好。学生在标注这些静态位置和动态位移时，自然会梳理迁移的原因，而整个新民主主义革命的发展过程也就蕴含其中了，新民主主义革命时期的时空框架也就架构完成了。所以，通过学生自主标注历史地图，使学生能够有效地运用空间术语，将整个历史事件发展过程描述出来，不仅能提升学生的时空观念，同时还加深对历史事件正确、客观的认识。
三、运用历史地图教学时应注意的问题
历史地图可以有效地帮助学生架构时空观念，但教师在采用历史地图时还应注意以下几个问题：
（一）教师应对学生认识历史地图进行一些方法性指导
让学生学会识图、用图，进而培养学生通过历史地图整合历史信息和解决问题的能力。
（二）教师要不断提升自己历史地图的专业素养
要正确地、有针对性地选择和使用历史地图，让这一载体更好地发挥其作用，不能滥用和误用。
总之，在核心素养视野下，学科核心素养为历史教学提供了新的方向，时空观念是其中不可或缺的一环。而将历史地图应用于历史教学，可以解决时间、空间相脱节问题，培养学生的时空观念，在时空观念的基础上加深对历史正确的、客观的认识，和对历史事物进行理性分析和客观评判的态度能力和方法。因此教师在日常教学中应抓住历史地图这一重要载体，来全面提升学生的核心素养。
参考文献
[1]冯世章.历史地图在历史教学中的应用研究.成长之路，2018年（22）
[2]张霖.3D历史地图在历史教学中的应用.福建基础教育研究，2014（07）