有效教学是素质教育的核心理念，教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求。语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和積极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么，怎样构建小学语文课堂教学的有效性呢？结合自己的体会，谈几点粗浅的看法。
　　一、情境创设---巧妙有效
　　教学情境是语文课堂教学的基本要素，创设有价值的教学情境，提高课堂教学实效性的有效途径，能尽快把学生引到教学内容中，引入思考中。建构主义认为，学习总是与一定的情境相联系的，有效的教学情境，不仅可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来一些枯燥的、抽象的教学知识变得生动形象、富有趣味。在语文教学中根据课文内容创设特定的情境，既能加深课文内容的理解，又能有效地促进学生三维目标的达成。小学语文课堂教学情境的创设可以通过以生活展现情境，以图画（视频）再现情境，以实物演示意境，以音乐渲染情境，以操作表演体会情境，以语言描绘情境等方式来进行。
　　教学二年级语文《秋游》一课时，讲到“天空中的云，有的像……有的像……。”我就让学生走出课堂，来到操场上，让学生实地对天上的云进行观察。当时天气晴朗，天空中飘着几朵白云，与课文中的情境差不多。学生一边观察，一边想象。追着要告诉老师，这朵云像骆驼，那朵云像手枪；这朵云像白兔，那朵云像绵羊；这朵云像一只公鸡，那朵云像一棵树……学生发言极为积极，待到所有学生都发言的时候，再领学生走进课堂，进行《秋游》的学习。由于学生有了直接的体验，对课文中的内容不但理解得透彻，而且朗读得特别有味儿！这里，我利用大自然的情境，为学生创造了一个免费且最实用的学习环境，让学生从自己的观察中得到了体验。
　　二、教学方法——生动有趣
　　新课程标准提倡把课堂还给学生，让学生做学习的主人。那么，课堂就是一个思维场，我们就要着力创设一个有气氛、有情味的语文学习环境，小学语文教材所选编的文章大多数是古今中外的名篇佳作，或是优美壮观的自然环境，或是引人入胜的故事情节，或是呼之欲出的人物形象，足可让教师以“趣”引路，以“情”导航，师生彼此进行“心电交流”。充分调动学生学习的内驱力，使学生处于愤悱状态，主动性和参与率大大提高，为语文课堂的高效率打下坚实的基础。
　　“教学有法，教无定法。”“有法”，只要遵循阅读教学的一般规律。要调动学生的主动性、积极性，直接与文本对话，其间教师要启发、诱导、点拨甚至讲解，使学生由不知到知，不懂到懂，不会阅读到逐渐学会阅读。“无定法”，只要因文而异，因生而异，以学定教，顺学而导。教师要找到适合自己的教法，直至形成自己的教学风格。
　　如，如教学《火烧云》时，我有步骤、分环节引导学习：1.让学生自由地读，并把自己读懂的内容大胆地说出来（培养学生学习的自信）。2.学习火烧云特点时，让学生自主学习，然后小组合作，交流认识（学生自主学习有选择的空间，并有合作学习的时间）。3.在学生学习完火烧云的特点后，设计了一个写自然景象变幻的小练笔，将阅读中学到的知识迁移到“写”中去（知识迁移，读写结合，训练能力）。这样，学生在教学中不是消极地受教，而是主动地探求，既激发了他们自主学习的兴趣，又培养了探究能力。在教学《赤壁之战》时，我则采用了表演的学习方法。学生通过仔细地研读课文，挑选自己喜爱的角色，然后将课文内容改写成剧本，进行排练和表演。同时要求学生表演结束后评出最佳演员、最佳剧本、最佳创意等等。因为要表演，学生需研究人物的语言、动作、神态、心理等诸多因素，从更深的层次上把握角色；因为要写，学生需仔细认真而且自觉自主地读课文；因为要评，表演时学生需认真欣赏。整个过程学生热情高涨，并且能力得到充分锻炼。
　　三、提问精准---紧扣目标
　　追求小学语文课堂教学的有效性，须有效“提问”并“倾听”。课堂提问是为了启发学生的思维、深化教学内容、落实教学目标而采取的师生双边活动。每节课都有其明确的教学目标、教学方向，这也决定了我们的课堂提问要有明确的出发点和针对性。其出发点就是每节课的教学目的和要求；针对性就是围绕教学的重点和难点。教师提问要设置矛盾，激活思维。要抓住兴趣点提问，引人入胜。问题设计应该针对文章本身，结合课文的内容，针对学生的实际来提问。切中要害，发散思维。提纲挈领，统领全文。问题要以小见大，搭建学生创造想象的空间。提问要准确，要便于学生用较少的语言在短时间内完成。如果问题抽象、笼统、模棱两可，学生则无从回答。同时注意问题的数量、提问的频率。问题设计的难易要有梯度，按一定的顺序去设计问题。教学过程中问题设计是否真正有效，关键还在于教师的指导和评价。一篇课文可以设疑的地方很多，我们不仅要设计出紧扣目标的关键性问题，还要把问题提准，使各教学环节组合成有机的整体，产生合力。
　　提问能够启发孩子的心智，激发孩子进行积极思考来解决疑问，课堂氛围就活跃、融洽了，课堂教学的有效性就得到体现。我们可以从王老师《草船借箭》的课堂中领略到一番。
　　师：同学们，到底是哪个问题困扰着王老师呢？（师板书：诸葛亮在跟周瑜立军令状之前，到底想过些什么？生齐读）
　　师：要解决这个问题，可以用哪些方法？
　　生：可以看《三国演义》。
　　生：可以上网查询。
　　师：是呀，可咱们现在是在课堂上，身边既没有《三国演义》，又没有电脑，怎么办呢？
　　生：我们可以动动脑子。
　　生：我觉得最好的方法就是读课文，理解课文内容后再来解决。
　　师：不错，反复读书，认真思考，也能解决这个问题。下面请同学们分组研究这个问题。王老师建议每个小组中的人员分好工：先是一人读课文，其余同学边听边想课文中哪些材料与解决这个问题有关，读完课文后互相交流，讨论，一人准备汇报，其余同学准备补充。 　　（学生读文讨论，教师巡视，点拨引导）
　　师：刚才同学们学习，研究得很投入，可见这個问题确实引起了同学们的兴趣。接下去我们来汇报，按照这样的规则：我认为诸葛亮在跟周瑜立军令状之前肯定想到（什么），我的根据是（读课文中的材料），然后再具体地说一说我是怎么根据这个材料想到这点的。
　　（学生说得有理有据）
　　王老师用“到底是哪个问题困扰着王老师呢？”这样一个自答式的问题开头，一下子就拉近了师生距离，使得学生们降低了对老师的畏惧之心，积极地投入到问题的探讨之中。接下来，王老师用“可以用哪些方法”这一问题来启发学生们开动脑筋想办法。同学们的回答各式各样，王老师对于每个学生的回答都予以夸奖，直至得到他想要的问答——“理解课文内容来解决”，在此之后，王老师就以小组讨论的方式开始了问题的解答。王老师能在课堂中用灵活提问的方式启发学生自己寻找解决问题的方法。这样，孩子们的积极性、主动性就被老师调动起来了，并激发孩子独立思考。
　　四、课堂评价——科学多元
　　有效评价能够促进学生积极思考，利于学生学习习惯的养成和潜能的发展。因为课堂教学是一个多向信息传输与反馈的系统，在问与答的互动行为中教师若能准确及时地作出评价，学生就能及时调整自己的思维方向，提高回答问题的准确率，从而成为课堂学习的主人。小学语文教学评价应具有三个鲜明的多元化特点，即评价因素多元化，评价主体多元化及评价方式、方法多元化。有效“激励”学生全面发展、真实、真诚、准确、客观评价教学活动。评价具有提示、概括、总结的功能，有启发性、有指导性。教师要运用精彩、丰富的评价语言，多形式、全方位的评价方式，回归评价的真实性。倡导运用多种评价方法、评价手段和评价工具综合评价学生语文素养，使学生的语文素养得以变化与提升。重视每一次学生的回答，针对不同的回答作出不同的评价，只有这样才能“让学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，教师也只有把握好课堂教学评价，才能完全把课堂还给学生，让新课程改革的核心理念“为了每一位学生的发展”真真正正地落实到实处。
　　评价应该是科学的。新的课程改革给我们提出了这样的评价理念：“建立促进全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”评价应该是多元的。新理念下的小学语文课堂教学评价方式，应体现多元化，即既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，还有学生之间的互相评价和学生的自我评价。具体到课堂教学中，既有针对学习内容的评价，也有针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价。学生生活经历、经验的不同，面对同一文本自然会产生不同的理解、体验和感悟，教师要通过科学多元的评价把感受传达给学生，把判断和感知的权利还给学生，成为一个交换意见的“ 参加者”、“合作者”、“指导者”。
　　小学语文教学作为奠基工程，任重道远，需要我们广大小学语文教师在倾注热情的同时，理性审视自己教学行为的目的性和实效性，寻找到教学理念与教学行为的结合点，从而改进教学行为，构建有效的小学语文课堂。