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摘要：教研，作为我国基础教育特有的结构形式，在教育中有着其独特的作用。教研强则教师强，教师强则教育强。对一线教师而言，教育科研是其在职业发展中无法回避的挑战。一方面，教育科研绩效在许多地方仍然是晋级与评优的基本要求;另一方面，以反思性实践为特征的教育科研活动本身也是提升教育教学智慧的必要途径。所以，有必要加强教育科研，以引领教师专业成长，促进学校优质发展。
关键词：教育科研;初中教育;均衡发展
中图分类号：G4 文献标识码：A
初中教育中均衡发展要求对教育资源进行合理的配置，使学生能够得到正确的引导，体现在不同区域之间的教育均衡发展。为了进一步实现教育均衡发展，应重视教育科研建设，通过加强科研建设来提升学校的教育科研水平。通过对教育科研建设中存在的问题的分析，结合学校的发展情况，制定有效的策略，加大建设力度，使学校各方面设施更加完善，提升教育能力，为教育的开展带来帮助。因此，应针对教育科研促进教育均衡发展进行深入研究。
一、教育科研促进初中教育均衡发展的策略
1.从学科内的自主教研拓展到学科间的协同教研
开展学科间的协同教研体现了课程综合化发展的时代需求。《关于全面深化课程改革落实立德树人的根本意见》指出“要充分发挥学科间综合育人功能”，《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出要“完善综合教研制度”。随着核心素养的提出，建设有益于学生核心素养培育的课程体系是课程领域中的重要议题。然而在目前的分科教学体系下，过于强调学科知识的系统性，导致学科间课程的统整性不足，学生缺乏统整不同学科知识之间联系的能力，实际的问题解决能力得不到很好的提升，因此增强学科课程的整合性成为了支撑核心素养有效落实的重要途径。那么学科课程整合时应该整合什么，如何整合，整合后如何以有效的方式开展教学等问题便成为了课程改革推进的一大难点。这个时候我们就需要针对这些问题进行研究，因为跨学科教研有利于教师拓宽学科视野，更新教学知识。因此，需要我们打破学科壁垒，实现由单科教研向学科协同教研转变。值得注意的是，强调学科间的协同教研并不能弱化学科内的教研。因为以学科为背景展开各种活动是我国教研的根本所在之一，以学段、学科为单位的教研能针对各年级、各学科具体的教学实践问题进行解决。
2.组织各校教师参加科研问题交流
當前各学校开展教育科研工作，应将课题明确，建立合理的课题结构，使科研工作的开展具有集约化特点。然而实际上大部分学校的科研工作处于分散及自发的状态，这种情况对学校的科研发展造成了影响。应使个人式的科研状态改善，使其能够向中心任务式的科研方式方向发展。各学校应通过合作互动的方式开展教育科研工作，明确科研课题以及目标，建立学习型教师队伍，使科研工作的进行具有更加充分的条件，以互助交流的形式来实现对教育科研资源的整合，发挥出教育科研资源的作用，使各学校能够在合作机制下大大提升科研水平，扩大科研建设的范围，以学术民主、互帮互助为基础建立合作平台，通过合作来加强科研工作的开展效果。
3.从学校内的自主教研走向跨学校的协同教研
走向跨学校的协同教研是促进我国基础教育均衡发展的重要趋势。《改进教研工作的意见》指出要“建立教研员乡村学校、薄弱学校联系点制度”。重视乡村教研能力的提升是新时期我国教研的一个重点，但是传统的省-县（区）-学校三级教研组织其实不能满足支撑这些薄弱学校教学的发展。因为省教研组织一直主要是负责统筹把握教研活动的方向，县（区）层面的教研活动的开展常常表现出重认知轻实操、重普适轻个体的特性;乡村学校层面的教研出现了校外资源的支持力度不够、教研过程缺乏规范性等问题状况。因此，学校之间的协同教研应成为三级教研组织下的“新型教研系统”，是充分利用优质学校的资源改进薄弱学校
4.加强对各学校科研骨干教师的培养
学校教师自身的素质能力影响着教育工作的开展效果，对科研发展有着重要的意义，当前各学校教师的整体素质水平有待提升，通过对教师队伍的大力建设，提高教师的专业能力，能够进一步加快教育科研建设的速度。为了实现这一目标，应建立高素质能力的教师队伍，使教师具有先进的教育理念及创新能力，能够培养出更加符合发展需求的科研骨干队伍。因此，应制定骨干教师培训规划，将规划目标明确，制定合理的教师评选标准，教育部门也应加大力度支持教师培训工作，使骨干教师队伍建设更加顺利。
5.从自主教研走向与高校、科研机构合作的协同教研
当前的教育改革与教研政策越来越强调高等院校、科研机构在我国基础教育教学的研究中的参与，但从实践中的教研活动可发现，虽然县（区）级教研组织下的教研活动有时会请高校的专家进行如何开展教研活动的相关培训，但是高校专家并未作为支撑中小学教研活动开展的主力军，尤其是在学校层级下的教研活动开展上更为突出。中央教育科学研究所对全国校本教研实施现状进行分层抽样调查时发现，在校本教研过程中有65.8%的教师偶尔或从来没有与校外专家直接沟通的机会，67.6%的教师偶尔或从来没有能得到过校外专家有关教学和课题指导。
二、结语
教育均衡发展作为当前国家提出的发展要求，对各学校也有了更加明确的指引，通过加强各学校的教育科研建设，能够全面提高学校的教育能力，创建良好的教育体系氛围，使教育工作的进行更加顺利有效。在当前的背景下，应从学科内的自主教研拓展到学科间的协同教研，组织各校教师参加科研问题交流，并加强对各学校科研骨干教师的培养、从自主教研走向与高校、科研机构合作的协同教研，形成多元化的教育科研发展特色，使教育科研基地进行获得有效支持。
参考文献
[1]何成刚.坚持、完善和发展中国特色基础教育教研制度———《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》解读[J].基础教育课程，2020（01）：21-27.
[2]聚焦初中：促进我区初中学校教育均衡优质发展[C].江苏省教育厅.2016年江苏省初中教学改革与创新现场观摩研讨会论文集.江苏省教育厅：江苏省教育学会，2016：78-83.
[3]刘艳坤，徐一平.基于教育现代化发展的学校教研转型[J].教育理论与实践，2020，40（14）：30-33.
关键词：教育科研;初中教育;均衡发展
中图分类号：G4 文献标识码：A
初中教育中均衡发展要求对教育资源进行合理的配置，使学生能够得到正确的引导，体现在不同区域之间的教育均衡发展。为了进一步实现教育均衡发展，应重视教育科研建设，通过加强科研建设来提升学校的教育科研水平。通过对教育科研建设中存在的问题的分析，结合学校的发展情况，制定有效的策略，加大建设力度，使学校各方面设施更加完善，提升教育能力，为教育的开展带来帮助。因此，应针对教育科研促进教育均衡发展进行深入研究。
一、教育科研促进初中教育均衡发展的策略
1.从学科内的自主教研拓展到学科间的协同教研
开展学科间的协同教研体现了课程综合化发展的时代需求。《关于全面深化课程改革落实立德树人的根本意见》指出“要充分发挥学科间综合育人功能”，《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出要“完善综合教研制度”。随着核心素养的提出，建设有益于学生核心素养培育的课程体系是课程领域中的重要议题。然而在目前的分科教学体系下，过于强调学科知识的系统性，导致学科间课程的统整性不足，学生缺乏统整不同学科知识之间联系的能力，实际的问题解决能力得不到很好的提升，因此增强学科课程的整合性成为了支撑核心素养有效落实的重要途径。那么学科课程整合时应该整合什么，如何整合，整合后如何以有效的方式开展教学等问题便成为了课程改革推进的一大难点。这个时候我们就需要针对这些问题进行研究，因为跨学科教研有利于教师拓宽学科视野，更新教学知识。因此，需要我们打破学科壁垒，实现由单科教研向学科协同教研转变。值得注意的是，强调学科间的协同教研并不能弱化学科内的教研。因为以学科为背景展开各种活动是我国教研的根本所在之一，以学段、学科为单位的教研能针对各年级、各学科具体的教学实践问题进行解决。
2.组织各校教师参加科研问题交流
當前各学校开展教育科研工作，应将课题明确，建立合理的课题结构，使科研工作的开展具有集约化特点。然而实际上大部分学校的科研工作处于分散及自发的状态，这种情况对学校的科研发展造成了影响。应使个人式的科研状态改善，使其能够向中心任务式的科研方式方向发展。各学校应通过合作互动的方式开展教育科研工作，明确科研课题以及目标，建立学习型教师队伍，使科研工作的进行具有更加充分的条件，以互助交流的形式来实现对教育科研资源的整合，发挥出教育科研资源的作用，使各学校能够在合作机制下大大提升科研水平，扩大科研建设的范围，以学术民主、互帮互助为基础建立合作平台，通过合作来加强科研工作的开展效果。
3.从学校内的自主教研走向跨学校的协同教研
走向跨学校的协同教研是促进我国基础教育均衡发展的重要趋势。《改进教研工作的意见》指出要“建立教研员乡村学校、薄弱学校联系点制度”。重视乡村教研能力的提升是新时期我国教研的一个重点，但是传统的省-县（区）-学校三级教研组织其实不能满足支撑这些薄弱学校教学的发展。因为省教研组织一直主要是负责统筹把握教研活动的方向，县（区）层面的教研活动的开展常常表现出重认知轻实操、重普适轻个体的特性;乡村学校层面的教研出现了校外资源的支持力度不够、教研过程缺乏规范性等问题状况。因此，学校之间的协同教研应成为三级教研组织下的“新型教研系统”，是充分利用优质学校的资源改进薄弱学校
4.加强对各学校科研骨干教师的培养
学校教师自身的素质能力影响着教育工作的开展效果，对科研发展有着重要的意义，当前各学校教师的整体素质水平有待提升，通过对教师队伍的大力建设，提高教师的专业能力，能够进一步加快教育科研建设的速度。为了实现这一目标，应建立高素质能力的教师队伍，使教师具有先进的教育理念及创新能力，能够培养出更加符合发展需求的科研骨干队伍。因此，应制定骨干教师培训规划，将规划目标明确，制定合理的教师评选标准，教育部门也应加大力度支持教师培训工作，使骨干教师队伍建设更加顺利。
5.从自主教研走向与高校、科研机构合作的协同教研
当前的教育改革与教研政策越来越强调高等院校、科研机构在我国基础教育教学的研究中的参与，但从实践中的教研活动可发现，虽然县（区）级教研组织下的教研活动有时会请高校的专家进行如何开展教研活动的相关培训，但是高校专家并未作为支撑中小学教研活动开展的主力军，尤其是在学校层级下的教研活动开展上更为突出。中央教育科学研究所对全国校本教研实施现状进行分层抽样调查时发现，在校本教研过程中有65.8%的教师偶尔或从来没有与校外专家直接沟通的机会，67.6%的教师偶尔或从来没有能得到过校外专家有关教学和课题指导。
二、结语
教育均衡发展作为当前国家提出的发展要求，对各学校也有了更加明确的指引，通过加强各学校的教育科研建设，能够全面提高学校的教育能力，创建良好的教育体系氛围，使教育工作的进行更加顺利有效。在当前的背景下，应从学科内的自主教研拓展到学科间的协同教研，组织各校教师参加科研问题交流，并加强对各学校科研骨干教师的培养、从自主教研走向与高校、科研机构合作的协同教研，形成多元化的教育科研发展特色，使教育科研基地进行获得有效支持。
参考文献
[1]何成刚.坚持、完善和发展中国特色基础教育教研制度———《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》解读[J].基础教育课程，2020（01）：21-27.
[2]聚焦初中：促进我区初中学校教育均衡优质发展[C].江苏省教育厅.2016年江苏省初中教学改革与创新现场观摩研讨会论文集.江苏省教育厅：江苏省教育学会，2016：78-83.
[3]刘艳坤，徐一平.基于教育现代化发展的学校教研转型[J].教育理论与实践，2020，40（14）：30-33.