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【摘要】新课程标准指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。这实际上也是给语文教师提出了重要的要求，即如何完成语文课程标准所提出的阅读要求，为小学生提高阅读能力提供帮助。本人结合几年的工作经验，谈一下比较粗浅的看法。
【关键字】提高 阅读水平 中年级
学生的阅读能力是语文综合素质的体现。阅读教学在小学语文中有着举足轻重的作用，它是小学语文教学的最基本环节，也是最重要的环节，阅读能力的强弱，与学生获取知识、提高学习兴趣、增长见识，以及培养自学能力等方面都有着密切的联系。传统的教学方法是：“老师讲，学生听，以教师的分析代替了学生自生阅读。”这严重地压抑了学生学习的积极性，不利于学生阅读理解能力的培养，以致于学生的阅读理解水平普遍偏低。那么如何提高小学中年级学生的阅读水平呢？
一、巧设悬念，激发学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，这决不是一句空话。在阅读教学中，为使学生以浓厚的兴趣，良好的心态主动积极地参与到阅读教学中来，教师可抓住学生知识的空白点，巧设悬念，激发起学生阅读的兴趣。例如我在教学《一次成功的实验》一课时，在出示课题后我鼓励学生自由提问：看到课题后你们想知道什么？学生纷纷把自己心中的想法表达出来。比如：都有谁做实验？实验为什么会成功？这一系列的问题很容易被提出。学生自己提出的问题，他们就有兴趣去找答案。此时，学生们寻求答案的欲望被调动起来了，便产生了阅读的兴趣，从而投入到阅读中去。这些问题解决了，文章的大概内容也就明白了。
二、加强朗读训练，在读中感知
坚持“以读为本”，引导学生学会“读书”。阅读教学以读为本，体现了语文教学的本质特点。读的次数多、内容多、形式多，有利于感悟和积累，有利于废止繁琐分析，有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。小学语文教材大多内容浅显，学生容易理解，不必要每篇课文都逐句串讲，关键在于教师要启发，调动学生读的积极性，让他们反复地朗读课文，在读的过程中识字、学词、析句、理解课文内容，在感情朗读中，体会感悟人物性格、思想感情并受到思想教育，真正把自己置于文中的环境中。学生读课文，可有：(1)初读，通感全文，初步感知课文内容，(2)细读，边读边议，边读边思，(3)精读，品评语感，欣赏课文的精华。有时根据教学需要，可采用不同形式的读，如老师充满激情的范读；学生对优美词句进行比赛读；通过老师指导，正确、流利、有感情地读；在质疑问题时自读自悟；在理解课文后进行齐读，把学生的感情推向高潮。
三、鼓励质疑，自主阅读
我在阅读教学中，是比较注意唤醒他们潜在的主体意识，激起学习的兴趣，注重让学生自己发现问题，鼓励学生质疑问难，启发他们互相交流，解决疑难，促使学生全身心地投入到阅读活动中，充分发挥学生的主观能动性，在“教”与“学”的过程中，学生的主动性、创造性在阅读活动中得以强化和完善，从而进入最佳状态。例如我在讲《掌声》一课时我带学生一起分析了英子前后的不同性格特点，然后进而激疑，是什么原因使英子发生了这么大的转变？这就使学生产生了强烈的求知欲，然后我让学生找一找相关段落，读一读，从读中感悟，并画出不懂的地方。在教师的鼓励下，学生的学习劲头更足了。出现了人人欲试的局面，课堂的气氛也真正活跃起来了，学生学习的热情由此调动起来，他们会积极地思考，去解决疑难问题。这样，他们的创造意识就会凸现出来，创造能力也逐步形成。
四、拓宽阅读面
小学阶段，学生从课本上学到的课文是有限的。尽管现在强调单元教学的整体性，训练的系统性，但毕竟阅读面是狭窄的。这也从某种程度上制约着学生写作水平的发挥。语文教师的责任，不仅仅是抓好课内的阅读，还要注重抓好学生的课外阅读，拓宽阅读面，扩大阅读量。 我们可以从现有的教材入手，将单元教学中涉及到的作品介绍给学生，并作为必不可少的课外作业，要求学生在规定的时间内阅读完。这样，既能将课内的阅读延伸到课外，弥补课堂教学的局限性，又能加深学生对单元教学中有关课文的进一步理解，得到举一反三的效果。 其次，指导学生多读教材之外的名著和优秀儿童作品。著名历史学家、诗人郭沫若主张“多读名著”。这是因为名著的内容丰富而深刻，影响力大，在一定程度上，能速成和优化学生的习作能力。儿童优秀作品在立意、构思、语言等方面，都应视为作文的典范，无论诗歌、寓言、漫画、谜语，里面蕴含的创新精神能触发学生的灵性，学生阅读完，会受益匪浅，或在选材上得到启迪，或在构思上有所感悟，或在语言上受到熏陶。
总之，提高小学生的阅读水平，就要鼓励学生提问，加强朗读训练，拓展阅读面。让学生在学习的过程中，发展和体验中获得学习的乐趣，提高、理解和运用语言文字的能力。
参考文献：
[1]欧阳芬.做专业的教师-课堂教学的55个细节[M].四川教育出版社.2006(8).
[2]瑞珍.学与教的心理学[M].华东师范大学出版社.1990(10).
（作者单位：辽宁省彰武县西六九年制学校）
编辑/赵军
【关键字】提高 阅读水平 中年级
学生的阅读能力是语文综合素质的体现。阅读教学在小学语文中有着举足轻重的作用，它是小学语文教学的最基本环节，也是最重要的环节，阅读能力的强弱，与学生获取知识、提高学习兴趣、增长见识，以及培养自学能力等方面都有着密切的联系。传统的教学方法是：“老师讲，学生听，以教师的分析代替了学生自生阅读。”这严重地压抑了学生学习的积极性，不利于学生阅读理解能力的培养，以致于学生的阅读理解水平普遍偏低。那么如何提高小学中年级学生的阅读水平呢？
一、巧设悬念，激发学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，这决不是一句空话。在阅读教学中，为使学生以浓厚的兴趣，良好的心态主动积极地参与到阅读教学中来，教师可抓住学生知识的空白点，巧设悬念，激发起学生阅读的兴趣。例如我在教学《一次成功的实验》一课时，在出示课题后我鼓励学生自由提问：看到课题后你们想知道什么？学生纷纷把自己心中的想法表达出来。比如：都有谁做实验？实验为什么会成功？这一系列的问题很容易被提出。学生自己提出的问题，他们就有兴趣去找答案。此时，学生们寻求答案的欲望被调动起来了，便产生了阅读的兴趣，从而投入到阅读中去。这些问题解决了，文章的大概内容也就明白了。
二、加强朗读训练，在读中感知
坚持“以读为本”，引导学生学会“读书”。阅读教学以读为本，体现了语文教学的本质特点。读的次数多、内容多、形式多，有利于感悟和积累，有利于废止繁琐分析，有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。小学语文教材大多内容浅显，学生容易理解，不必要每篇课文都逐句串讲，关键在于教师要启发，调动学生读的积极性，让他们反复地朗读课文，在读的过程中识字、学词、析句、理解课文内容，在感情朗读中，体会感悟人物性格、思想感情并受到思想教育，真正把自己置于文中的环境中。学生读课文，可有：(1)初读，通感全文，初步感知课文内容，(2)细读，边读边议，边读边思，(3)精读，品评语感，欣赏课文的精华。有时根据教学需要，可采用不同形式的读，如老师充满激情的范读；学生对优美词句进行比赛读；通过老师指导，正确、流利、有感情地读；在质疑问题时自读自悟；在理解课文后进行齐读，把学生的感情推向高潮。
三、鼓励质疑，自主阅读
我在阅读教学中，是比较注意唤醒他们潜在的主体意识，激起学习的兴趣，注重让学生自己发现问题，鼓励学生质疑问难，启发他们互相交流，解决疑难，促使学生全身心地投入到阅读活动中，充分发挥学生的主观能动性，在“教”与“学”的过程中，学生的主动性、创造性在阅读活动中得以强化和完善，从而进入最佳状态。例如我在讲《掌声》一课时我带学生一起分析了英子前后的不同性格特点，然后进而激疑，是什么原因使英子发生了这么大的转变？这就使学生产生了强烈的求知欲，然后我让学生找一找相关段落，读一读，从读中感悟，并画出不懂的地方。在教师的鼓励下，学生的学习劲头更足了。出现了人人欲试的局面，课堂的气氛也真正活跃起来了，学生学习的热情由此调动起来，他们会积极地思考，去解决疑难问题。这样，他们的创造意识就会凸现出来，创造能力也逐步形成。
四、拓宽阅读面
小学阶段，学生从课本上学到的课文是有限的。尽管现在强调单元教学的整体性，训练的系统性，但毕竟阅读面是狭窄的。这也从某种程度上制约着学生写作水平的发挥。语文教师的责任，不仅仅是抓好课内的阅读，还要注重抓好学生的课外阅读，拓宽阅读面，扩大阅读量。 我们可以从现有的教材入手，将单元教学中涉及到的作品介绍给学生，并作为必不可少的课外作业，要求学生在规定的时间内阅读完。这样，既能将课内的阅读延伸到课外，弥补课堂教学的局限性，又能加深学生对单元教学中有关课文的进一步理解，得到举一反三的效果。 其次，指导学生多读教材之外的名著和优秀儿童作品。著名历史学家、诗人郭沫若主张“多读名著”。这是因为名著的内容丰富而深刻，影响力大，在一定程度上，能速成和优化学生的习作能力。儿童优秀作品在立意、构思、语言等方面，都应视为作文的典范，无论诗歌、寓言、漫画、谜语，里面蕴含的创新精神能触发学生的灵性，学生阅读完，会受益匪浅，或在选材上得到启迪，或在构思上有所感悟，或在语言上受到熏陶。
总之，提高小学生的阅读水平，就要鼓励学生提问，加强朗读训练，拓展阅读面。让学生在学习的过程中，发展和体验中获得学习的乐趣，提高、理解和运用语言文字的能力。
参考文献：
[1]欧阳芬.做专业的教师-课堂教学的55个细节[M].四川教育出版社.2006(8).
[2]瑞珍.学与教的心理学[M].华东师范大学出版社.1990(10).
（作者单位：辽宁省彰武县西六九年制学校）
编辑/赵军