摘 要：学会读书要熟悉要求再加强训练，学会读书要重点突出并统筹兼顾，学会读书可以为初三语文阅读教学保驾护航。
　　关键词： 学会读书；初三语文阅读；保驾护航
　　只要仔细看一看苏教版初三语文课本的目录，我们就会发现，初三语文课本的编排设计与以往有些不同，最突出的便是多了单元提示“学会读书”和单元小结“综合学习与探究”这两项内容。其中“学会读书”提示了各种读书方法。据了解，很多老师和学生对这些内容视有若无，并不重视。笔者以为，这些内容可以为初三语文阅读教学保驾护航，老师应该舍得花时间用心思指导学生把这些提示内容学起来用起来。以下是笔者在近年教学中对此所作的两点思考。
　　一、学会读书要熟悉要求再加强训练
　　在初三学年各单元“学会读书”提示（两册共有11个单元提示）中，除“借助注释学文言”和“知人论世读经典”是指导文言文阅读的，其余九项都是关于现代文阅读，且几乎涉及各类文体。对此，笔者作过简单梳理。“吟哦讽诵而后得之”训练朗读，“迅速捕捉阅读信息”训练速读，两项都可以训练培养学生对阅读文章的整体把握。笔者在开设《藤野先生》公开课教学时曾采用过“迅速捕捉阅读信息”的读法。通过看标题和注释1确定基本信息，然后通过浏览课文了解关于藤野先生的一些主要信息，进而捕捉到了文章关于藤野先生之“伟大”这一核心信息。由此顺利而又迅速准确地开启了对文本更深入的解读。在课后交流探讨活动中，听课老师们普遍反映此法对学生自主阅读有指导作用，对老师长文短教也有示范作用。
　　还有些读法指导也非常重要。可以帮助我们应对各种文体阅读，尤其可以帮助应对阅读中的许多实际题型。像体味语句含义题、比较辨析题、分析原因、谈感受、作评论等题都是初中学生比较犯难的，难下手，说不清，学生很难拿分。而‘学会读书’中的“感悟 品味 欣赏”、“学学牛吃草”、“阅读有自己的感受”、“读书动笔”都强调精读深思，要求通过思考、分析、交流、动笔进行深入自主的阅读体验，从而有所得。而“疑为学之始”要求带着疑问进行阅读，对文章内容写法矛盾处进行多角度的思考分析；“横看成岭侧成峰”也要求从不同角度读文章，训练从不同角度思考分析；“比较与辨微”训练比较阅读，可以从文本文化内涵、情感表达、写作风格、语言运用等多方面进行比较，同中求异，异中求同。这后几项读法指导对学生思维力的训练也是很有帮助的。可以这样说，以上这些读法在平时阅读教学注意加强应对性训练的话，等到学生面对诸如此类的文本阅读和实际题型时，应该不至于茫然无措，他们大概还能调动得到相关的解读和解题意识。因为，平时反复积累的读法，就是掌握了阅读的指南。
　　二、学会读书要重点突出并统筹兼顾
　　所谓重点突出，就是要按照课本单元编排，一单元重点训练一法，不贪多，不求快，通过强化训练达到目的。在这一点上，语文知识的学习与其他学科也差不多，须得保证一定量和一定时间持续阅读训练，他才得以掌握进而运用。对此，笔者在进行“九上”小说单元“感悟 品味 欣赏”读法指导教学时是有体会的。笔者了解到所任班级学生经过初一、初二学习普遍对小说有认识，知道小说是以人物塑造和情节环境描述来反映社会生活的文学体裁。所以在本单元教学中，特别注意抓住小说这一文体特征组织教学，以此获得对这些小说主要内容了解与把握。“感悟”小说主旨如此入手，训练学生要求根据小说人物、情节和环境中的一个或两个、三个要素来把握，知道小说反映了什么样的社会，表达了作者什么样的思想感情。读《故乡》时师生一起梳理：人物——我、闰土、杨二嫂，情节——我回故乡经历，主要是见到杨二嫂和与闰土重逢，环境——萧索的荒村。学生根据自然环境描写和主要人物生活状况，即能比较准确地感悟到作品表现了当时农民生活贫困、思想落后的社会现实，表达了作者对此的悲凉之情。后来再读《在烈日和暴雨下》、《我的叔叔于勒》等文章就顺利多了，基本可以放手让学生自己做。实际上，这项关于小说主旨“感悟”法类似于速读“迅速捕捉阅读信息”，能很快对文章作整体把握。当然，这样的梳理式训练也不是屡试不爽的，并不一定“速战速决”。像本单元《多收了三五斗》的主旨感悟就比较难。学生梳理了小说要素：旧毡帽朋友，粜米——购物——喝酒谈话，冷清肮脏的河埠头，但据此并不能很快理解课文是写出了旧社会农民在不合理社会制度下丰收成灾的共同的悲惨命运。后来还是从小说标题中找到突破口才得以解决的。由此我们知道，对于小说的感悟，除了这些常规的要素，需要关注的因素还有其他，千万不可一概而论。
　　所谓统筹兼顾，是说在进行单元重点读法训练中，得有点全局意识，根据学情、生情适当作些统筹安排。教学《桃花源记》时，我在按要求进行“结合注释读文言”读法前先安排了“感悟 品味 欣赏”的读法复习与运用。我请学生把文言课文当小说来读，尝试迅速感悟文章主旨。本来，学生对于小说读法的复习课是没有什么特别期待的，让他们感到新鲜的是文言文竟然也可以象现代小说一样去读。学生在理出人物、情节和环境三要素后，经过交流与探讨，很快抓住文章中的一些社会环境描写并分析出了桃花源是个生活祥和快乐、人们热情好客的世外桃源，作者以此表达对幸福美好生活的向往。理解了世外桃源，再理解文中对现实社会的曲笔描写就顺理成章了。这样，我们可以将单元与单元的读法、上册与下册的读法打通了说话，贯穿起来教学，是以保持前后知识的联系。所以，每个单元的学习既可自成一体，又不至于完全各自为政，而能成为有机的整体。在我们初三教学中更可以借机辐射到初一、初二的复习中去。否则，如果只在戏剧单元中讲“比较与辨微”，只在文言文单元讲“借助注释学文言”“知人论世读经典”而不管他处死活，岂不滑稽可笑？
　　所谓统筹兼顾，还有一层意思，要把读与听、说、写联系起来，讲究听、说、读、写的综合训练；还要把读法指导与每单元后的“综合学习与探究”联系起来，讲究读与练的结合。我们从事实际教学，知道读是不可能单独存在的，它与其他环节相依相存，无法割裂。正因为如此，我们在“学会读书”的读法指导中，要讲究语文学习多环节的综合训练，不要执于一端。如果“学会读书”纯粹为读而读，则几近于技术指导了，多少有点肢解文章、把文章生吞活剥的意思，这样的阅读比较残酷。最可悲的是，语文味寡淡了，还费力不讨好。这方面的教训其实是不少的 ，我们还要引以为戒。