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摘 要：作者在教学过程中实施了“翻转课堂”的教学环节，通过视频制作、微课教学等手段转换师生角色，活跃了课堂气氛，改善了学习状态，丰富了教学方法，提高了学习成绩。文章首先回顾了“翻转课堂”的实践过程，其次分析了“翻转课堂”在大学英语教学过程中的意义，最后指出其不足。
关键词：大学英语；“翻转课堂”；必要性
一、翻转课堂简介
翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。翻转课堂不是视频取代教师；不是在线课程；不是學生无序学习；不是孤立的学习。翻转课堂是一种手段，通过增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间师生一起发生有意义的学习活动。提供给学生对自己学习负责的环境。
二、翻转课堂实践回顾
二零一四至二零一五第一学期，本人在任课班级进行了大学英语“翻转课堂”教学实践。根据不同的教学内容，针对性地采取了如：微课、板书讲解、视频录像、网络QQ答疑等不同的教学形式。细致地进行了实践，教学进程流畅，；学生们知识领会正确，反馈及时、任务完成准时，总体配合默契，反响不错。与传统教学模式相比，翻转课堂实践以新颖独特的特点吸引了众多学生的眼球，使得他们能在极短时间内掌握了知识点，并能灵活运用于真实的语境、情景中。大学生注意力集中的时间短暂，翻转课堂以简短时间讲授某个或某几个知识点的特征迎合了大多数学生的心理。因此在将来的教学中还要不断地进行翻转的实践。
具体的实践过程如下所述：
在教学过程中，本人精心挑选了五个知识点的教学内容，分别是：“文化背景知识讲解”、“词汇解释、辨析”、“写作技巧实践”、“合译技巧训练”、“分译技巧实练”。并在不同班级设计成板书、微课、录像等形式进行教学实践。具体操作是：根据大学英语学科的特点，教师先录制语言点、文化背景知识、语法知识，课堂时间用于学生练习和应用所学的知识交流、讨论、点评。教师创建教学视频、文档、PPT，学生观看视频，发现问题，师生之间交流协作完成学习任务，教师进行个性化指导，展示与评价，教学反思，优化设计。实践教材为《大学体验英语III》，从2014年9月到2014年12月初，在电信学院自动化1341班，教师结合五个单元的某个知识点设计了五大模块的微视频，每个视频不超过15分钟，另外准备相关的PPT课件、单词的视频文件，以文化背景知识——诺贝尔奖的由来为例，该背景知识介绍了诺贝尔的生平以及如何设置的诺贝尔奖项，在讲此知识点前让学生在网上搜索相关信息，课上以小组报告、头脑风暴形式检查学生对文化背景的掌握，教师点评并归纳总结，教师及时补充学生遗漏的知识点，如正确引导学生理解诺贝尔为什么没设立数学奖，诺贝尔各奖项颁奖的机构等等。
三、翻转课堂的意义
通过对自动化1341班47名同学的复谈发现：24名学生喜欢翻转课堂教学模式，超过了总人数的50%；大部分同学认为翻转课堂教学模式非常好地发挥了他们学习英语的自主性；有效地提高了学习英语的兴趣，活跃了课堂气氛。总之，翻转课堂的总体实施效果较好，有助于提高学生的学习自主性和自觉性，有利于提高学生学习英语的兴趣，活跃课堂氛围，变被动接受为主动学习。在大学英教学中实施翻转课堂提高了学生的课堂参与度和积极性，从而提高学习英语的兴趣和成绩。
（一）学生学习的自主性得到提高。翻转课堂教学模式实施后，学生在学习过程中的主体地位得到加强。翻转前，学生课前大脑一片空白，课堂上盲目听课，被动吸收知识，课后陷入不确定的复习检验。而现在，学生可以在每一个教学节点间，自主调节学习进程，选择课前学习的时间、地点，控制视频的播放速度，通过完成课前任务发现自身掌握状况，主动向老师提出问题；在课堂上，有针对性地聆听重难点辨析，参与课堂讨论练习，与老师同学平等探究、相互支持、及时发现问题、解决问题，扩展加深学习的知识，学生成为了课堂上的主人翁，积极地参与到学习过程中，当教师进行评价时，学生能进行即时反馈，客观地了解自己的学习情况，更好的控制学习，真正成为学习的主体。
（二）学生学习自觉性进一步增强。翻转课堂模式实施前，只有少数学生能做到课前预习，大多数学生是被动的牵着鼻子走，极少数学生听不懂老师在讲什么，翻转后，学生在课前就了解了课堂内容，在与教师的课堂互动中，明显会有准备性，这样的准备会让学生积极性更高，效率更好。教师观察学生之间的互动，更清楚学生对学习内容的掌握程度。他们既可以和教师一对一的交流，也可以分组彼此合作和配合，学生按自己的学习习惯来安排学习进度，学习管理意识大大增强，通过网络及时反馈，教师可了解到学习困难学生的问题所在，能够做出有针对性的辅导。课堂上互动交流的时间大大增加，生生之间的相互帮助和提醒会提高了学习效率，这样的学习过程使得学生成绩得到了明显提高。
（三）学生学习英语的兴趣高涨。翻转课堂上的课堂活动设计，提高学生学习英语的兴趣和参与度。翻转前，学生们不能积极活跃的参与课堂活动，大多数学生对英语学习淡漠，兴趣淡薄；翻转后，学生们对教师精心设计的课堂活动和事先录制的视频兴趣浓厚，因此积极参与课堂活动，融入到热烈的学习氛围中，能把学到的知识内化在课堂，激发了学习英语的积极性。兴趣是爱好的专长，兴趣来了，热情有了，劲头足了，成绩自然就提高了，学生学习英语的意图改变了，不再是以通过期末考试为目的的学习，而是真正喜欢上了这门学科。翻转课堂转变了学生的学习目的，唤起了他们的学习兴趣。
四、翻转课堂的不足
但在实际的教学过程中也存在一些问题。
翻转课堂的特色之一就是知识内化在课堂，那么如何设计好课堂的各个活动环节，如何监管学生课前自主学习的效果；如何帮助所有学生适应翻转课堂的教学模式，提高他们的参与度。如何保证每个学生都能参与其中，融入到课堂活动中，这也是教师应该考虑的问题；作为教师应该引导、监督、组织学生顺利完成课堂上的每个任务环节，认真制作微视频，保证视频的清晰度，做到视频资料生动形象，激发学生学习英语的自觉性和积极性。
作者简介：刘洪武（1979.03- ），男，硕士，讲师，研究方向：外国语言学及应用语言学。
关键词：大学英语；“翻转课堂”；必要性
一、翻转课堂简介
翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。翻转课堂不是视频取代教师；不是在线课程；不是學生无序学习；不是孤立的学习。翻转课堂是一种手段，通过增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间师生一起发生有意义的学习活动。提供给学生对自己学习负责的环境。
二、翻转课堂实践回顾
二零一四至二零一五第一学期，本人在任课班级进行了大学英语“翻转课堂”教学实践。根据不同的教学内容，针对性地采取了如：微课、板书讲解、视频录像、网络QQ答疑等不同的教学形式。细致地进行了实践，教学进程流畅，；学生们知识领会正确，反馈及时、任务完成准时，总体配合默契，反响不错。与传统教学模式相比，翻转课堂实践以新颖独特的特点吸引了众多学生的眼球，使得他们能在极短时间内掌握了知识点，并能灵活运用于真实的语境、情景中。大学生注意力集中的时间短暂，翻转课堂以简短时间讲授某个或某几个知识点的特征迎合了大多数学生的心理。因此在将来的教学中还要不断地进行翻转的实践。
具体的实践过程如下所述：
在教学过程中，本人精心挑选了五个知识点的教学内容，分别是：“文化背景知识讲解”、“词汇解释、辨析”、“写作技巧实践”、“合译技巧训练”、“分译技巧实练”。并在不同班级设计成板书、微课、录像等形式进行教学实践。具体操作是：根据大学英语学科的特点，教师先录制语言点、文化背景知识、语法知识，课堂时间用于学生练习和应用所学的知识交流、讨论、点评。教师创建教学视频、文档、PPT，学生观看视频，发现问题，师生之间交流协作完成学习任务，教师进行个性化指导，展示与评价，教学反思，优化设计。实践教材为《大学体验英语III》，从2014年9月到2014年12月初，在电信学院自动化1341班，教师结合五个单元的某个知识点设计了五大模块的微视频，每个视频不超过15分钟，另外准备相关的PPT课件、单词的视频文件，以文化背景知识——诺贝尔奖的由来为例，该背景知识介绍了诺贝尔的生平以及如何设置的诺贝尔奖项，在讲此知识点前让学生在网上搜索相关信息，课上以小组报告、头脑风暴形式检查学生对文化背景的掌握，教师点评并归纳总结，教师及时补充学生遗漏的知识点，如正确引导学生理解诺贝尔为什么没设立数学奖，诺贝尔各奖项颁奖的机构等等。
三、翻转课堂的意义
通过对自动化1341班47名同学的复谈发现：24名学生喜欢翻转课堂教学模式，超过了总人数的50%；大部分同学认为翻转课堂教学模式非常好地发挥了他们学习英语的自主性；有效地提高了学习英语的兴趣，活跃了课堂气氛。总之，翻转课堂的总体实施效果较好，有助于提高学生的学习自主性和自觉性，有利于提高学生学习英语的兴趣，活跃课堂氛围，变被动接受为主动学习。在大学英教学中实施翻转课堂提高了学生的课堂参与度和积极性，从而提高学习英语的兴趣和成绩。
（一）学生学习的自主性得到提高。翻转课堂教学模式实施后，学生在学习过程中的主体地位得到加强。翻转前，学生课前大脑一片空白，课堂上盲目听课，被动吸收知识，课后陷入不确定的复习检验。而现在，学生可以在每一个教学节点间，自主调节学习进程，选择课前学习的时间、地点，控制视频的播放速度，通过完成课前任务发现自身掌握状况，主动向老师提出问题；在课堂上，有针对性地聆听重难点辨析，参与课堂讨论练习，与老师同学平等探究、相互支持、及时发现问题、解决问题，扩展加深学习的知识，学生成为了课堂上的主人翁，积极地参与到学习过程中，当教师进行评价时，学生能进行即时反馈，客观地了解自己的学习情况，更好的控制学习，真正成为学习的主体。
（二）学生学习自觉性进一步增强。翻转课堂模式实施前，只有少数学生能做到课前预习，大多数学生是被动的牵着鼻子走，极少数学生听不懂老师在讲什么，翻转后，学生在课前就了解了课堂内容，在与教师的课堂互动中，明显会有准备性，这样的准备会让学生积极性更高，效率更好。教师观察学生之间的互动，更清楚学生对学习内容的掌握程度。他们既可以和教师一对一的交流，也可以分组彼此合作和配合，学生按自己的学习习惯来安排学习进度，学习管理意识大大增强，通过网络及时反馈，教师可了解到学习困难学生的问题所在，能够做出有针对性的辅导。课堂上互动交流的时间大大增加，生生之间的相互帮助和提醒会提高了学习效率，这样的学习过程使得学生成绩得到了明显提高。
（三）学生学习英语的兴趣高涨。翻转课堂上的课堂活动设计，提高学生学习英语的兴趣和参与度。翻转前，学生们不能积极活跃的参与课堂活动，大多数学生对英语学习淡漠，兴趣淡薄；翻转后，学生们对教师精心设计的课堂活动和事先录制的视频兴趣浓厚，因此积极参与课堂活动，融入到热烈的学习氛围中，能把学到的知识内化在课堂，激发了学习英语的积极性。兴趣是爱好的专长，兴趣来了，热情有了，劲头足了，成绩自然就提高了，学生学习英语的意图改变了，不再是以通过期末考试为目的的学习，而是真正喜欢上了这门学科。翻转课堂转变了学生的学习目的，唤起了他们的学习兴趣。
四、翻转课堂的不足
但在实际的教学过程中也存在一些问题。
翻转课堂的特色之一就是知识内化在课堂，那么如何设计好课堂的各个活动环节，如何监管学生课前自主学习的效果；如何帮助所有学生适应翻转课堂的教学模式，提高他们的参与度。如何保证每个学生都能参与其中，融入到课堂活动中，这也是教师应该考虑的问题；作为教师应该引导、监督、组织学生顺利完成课堂上的每个任务环节，认真制作微视频，保证视频的清晰度，做到视频资料生动形象，激发学生学习英语的自觉性和积极性。
作者简介：刘洪武（1979.03- ），男，硕士，讲师，研究方向：外国语言学及应用语言学。