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【摘要】国内高校面临培养“创新型人才”的时代任务，这要求其改变传统教学理念、改进教学方法。其中，汲取美国高校的教育精华、将“以学生为中心”的教育理念本土化是关键环节。
【关键词】教学模式 教学方法 大学 教学理念
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）08-0243-02
一、美国大学课堂教学模式的特点
概述美国高校的课堂教学模式，有以下几个方面特点显著：
首先，美国高校的课堂教学中尤其注重小组团队合作。分小组讨论是美国高校课堂最常用的一种教学方式，每个小组是一个团队，团队成员既分工明确又相互依赖，在课堂的教学中培养学生的个体自主发展与合作互动意识。
其次，课堂教学中学生的参与度很高。培训中授课教授更多的是以引导者的身份，调动学生在课堂上提出问题并在小组内进行讨论。对于讨论的结果教授并不进行评判，而是以鼓励表扬的方式加以肯定。美国高校的课堂上，教师与学生之间达成了一种“伙伴式的平等关系”，这极大地调动了学生参与课堂教学互动的积极性。
最后，良好教学环境的营造。在培训的几个星期中，笔者深刻体会了蒙大拿大学对良好教学环境的营造。大学范围内是无烟区；校园不设围墙，绿树成荫，松鼠、鹿等野生动物自由在校园里穿行；小河、钟楼、石子路，学院之间绿草如茵；科技感十足的教学机器人、丰富的教学设备，教学的硬环境无可挑剔。入学伊始有欢迎宴会、授课过程中教学助理全程陪同、师生平等的交流沟通，良好的教学软环境对教学活动的进程和效果也起到了积极的作用。
二、美国大学课堂教学的核心——“以学生为中心”教学理念
美国的大学教学过程是教学的主体——教师，以内化了的“以学生为教学中心”这一教学理念为指导思想，灵活运用各种科学的教学方法，作用于教学对象——学生的过程，而教学评估是这一过程在循环往复中得以不断升华的重要保障机制，起到了不断改进教学环节、提高教学质量的重要作用。在此期间，学生是教学的基础，“以学生为教学中心”教学理念是核心和关键，教师是教学的主体，教学方法是教学理念的实现机制，教学评估是重要保障。
美国教学理念的核心在于“以学生为教学中心”，这一教学理念贯穿于全部教学过程的各个环节，决定了美国大学灵活的教学方法和高质量的教学。学生是教学的基础，“以学生为教学中心”这一教学理念要求教师必须深入了解教学对象，在教学的各个环节中充分认识到学生的差异。在掌握班级学生的社会身份、教育背景、性别构成、年龄结构等各项基本情况的基础上，考虑学生的时代特征，建立老师和学生之间的联系和信任。
“以学生为教学中心”这一教学理念对于作为教学主体的教师，有着很高的要求，包括教师必须热爱自己的工作；有充分的知识储备；能够制定系统、科学的教学标准；能够精致细心的备好每一次课；精细的设计好每一个教学环节；在授课的中尊重、鼓励学生；能够对学生进行客观的评价；重视学生的反馈意见，并能够及时针对反馈的意见进行回复及整改。
“以学生为教学中心”的教学理念必然要求教师的教学方式灵活多样、科学而细致。在美国大学课堂上教师会设计各式各样的教学活动，任务布置会明确任务的内容及练习的目的、明确限定时间（精准到分钟）；在时间控制、节奏把握上非常的细致。
基于教学标准的教学评估是教学过程得以顺利进行的保障机制。评估的标准是学生的反馈、同行的建议及社会各行业各部门对学生所掌握知识的认可度。教学评估既是对教学的监控，更是教师反思教学问题，提高教学水平的重要助力。
三、关于美国大学教育理念本土化的思考
科举制度实施以来，我国古代教育变的功利化。激励学生学习的动力是“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”，教师的作用是“传道受业解惑”，教学的中心也明确为“以教师为中心”。这种思想教导出的学生缺乏实践和创新的能力，开拓性思维较差。当今社会对人才的定义已经在发生着转变，需要的是多层次的创造性人才。社会需要的转变必然要求大学的教育理念随之转变，而这应体现在由传统“以教师为中心”教学理念向“以学生为中心”教学理念的转变上。只有转变教学理念，教师才会深入了解学生、尊重学生，更灵活、生动的教学方法才会被使用，教学效果一定更好。当然，在美国教学理念的本土化中，中國的教育必须建立在适合中国国情的基础上根植于中国文化传统，反映中国的社会文化内涵。
短短三周的学习并不足以让笔者充分了解美国大学的课堂教学，但其在点点滴滴、方方面面上体现出的“以学生为教学中心”的教学理念仍给人较深的触动，他山之石可以攻玉，点滴探索，希望对我之教学有所裨益。
参考文献：
[1]易连云，冉亚辉.传统“师道尊严”思想探究[J].《人民日报》，2010，（07）.
【关键词】教学模式 教学方法 大学 教学理念
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）08-0243-02
一、美国大学课堂教学模式的特点
概述美国高校的课堂教学模式，有以下几个方面特点显著：
首先，美国高校的课堂教学中尤其注重小组团队合作。分小组讨论是美国高校课堂最常用的一种教学方式，每个小组是一个团队，团队成员既分工明确又相互依赖，在课堂的教学中培养学生的个体自主发展与合作互动意识。
其次，课堂教学中学生的参与度很高。培训中授课教授更多的是以引导者的身份，调动学生在课堂上提出问题并在小组内进行讨论。对于讨论的结果教授并不进行评判，而是以鼓励表扬的方式加以肯定。美国高校的课堂上，教师与学生之间达成了一种“伙伴式的平等关系”，这极大地调动了学生参与课堂教学互动的积极性。
最后，良好教学环境的营造。在培训的几个星期中，笔者深刻体会了蒙大拿大学对良好教学环境的营造。大学范围内是无烟区；校园不设围墙，绿树成荫，松鼠、鹿等野生动物自由在校园里穿行；小河、钟楼、石子路，学院之间绿草如茵；科技感十足的教学机器人、丰富的教学设备，教学的硬环境无可挑剔。入学伊始有欢迎宴会、授课过程中教学助理全程陪同、师生平等的交流沟通，良好的教学软环境对教学活动的进程和效果也起到了积极的作用。
二、美国大学课堂教学的核心——“以学生为中心”教学理念
美国的大学教学过程是教学的主体——教师，以内化了的“以学生为教学中心”这一教学理念为指导思想，灵活运用各种科学的教学方法，作用于教学对象——学生的过程，而教学评估是这一过程在循环往复中得以不断升华的重要保障机制，起到了不断改进教学环节、提高教学质量的重要作用。在此期间，学生是教学的基础，“以学生为教学中心”教学理念是核心和关键，教师是教学的主体，教学方法是教学理念的实现机制，教学评估是重要保障。
美国教学理念的核心在于“以学生为教学中心”，这一教学理念贯穿于全部教学过程的各个环节，决定了美国大学灵活的教学方法和高质量的教学。学生是教学的基础，“以学生为教学中心”这一教学理念要求教师必须深入了解教学对象，在教学的各个环节中充分认识到学生的差异。在掌握班级学生的社会身份、教育背景、性别构成、年龄结构等各项基本情况的基础上，考虑学生的时代特征，建立老师和学生之间的联系和信任。
“以学生为教学中心”这一教学理念对于作为教学主体的教师，有着很高的要求，包括教师必须热爱自己的工作；有充分的知识储备；能够制定系统、科学的教学标准；能够精致细心的备好每一次课；精细的设计好每一个教学环节；在授课的中尊重、鼓励学生；能够对学生进行客观的评价；重视学生的反馈意见，并能够及时针对反馈的意见进行回复及整改。
“以学生为教学中心”的教学理念必然要求教师的教学方式灵活多样、科学而细致。在美国大学课堂上教师会设计各式各样的教学活动，任务布置会明确任务的内容及练习的目的、明确限定时间（精准到分钟）；在时间控制、节奏把握上非常的细致。
基于教学标准的教学评估是教学过程得以顺利进行的保障机制。评估的标准是学生的反馈、同行的建议及社会各行业各部门对学生所掌握知识的认可度。教学评估既是对教学的监控，更是教师反思教学问题，提高教学水平的重要助力。
三、关于美国大学教育理念本土化的思考
科举制度实施以来，我国古代教育变的功利化。激励学生学习的动力是“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”，教师的作用是“传道受业解惑”，教学的中心也明确为“以教师为中心”。这种思想教导出的学生缺乏实践和创新的能力，开拓性思维较差。当今社会对人才的定义已经在发生着转变，需要的是多层次的创造性人才。社会需要的转变必然要求大学的教育理念随之转变，而这应体现在由传统“以教师为中心”教学理念向“以学生为中心”教学理念的转变上。只有转变教学理念，教师才会深入了解学生、尊重学生，更灵活、生动的教学方法才会被使用，教学效果一定更好。当然，在美国教学理念的本土化中，中國的教育必须建立在适合中国国情的基础上根植于中国文化传统，反映中国的社会文化内涵。
短短三周的学习并不足以让笔者充分了解美国大学的课堂教学，但其在点点滴滴、方方面面上体现出的“以学生为教学中心”的教学理念仍给人较深的触动，他山之石可以攻玉，点滴探索，希望对我之教学有所裨益。
参考文献：
[1]易连云，冉亚辉.传统“师道尊严”思想探究[J].《人民日报》，2010，（07）.