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新课程标准规定，小学语文教学要培养学生的创新能力和探究能力，使语文课堂教学充满探究的气息，让学生成为自主学习者、主动获取者，做学习的主人。
一、营造良好的环境，给学生一份动力
良好的环境造就人，良好的环境使人成功。语文课堂不应以“教师为中心、课堂为中心、课本为中心”。教师要摆正位置，建立和谐民主的师生关系，形成良好的学习氛围，这才是语文教学改革的基础。动力是行动的先导，有了探究的动力，才能抓住探究的机会，产生探究的方法，开展探究活动。
（一）让学生敢于探究
教师对学生提出的问题或回答的问题不要轻易否定，有时即使是错的也要耐心引导，认真分析，让学生感受到教师对自己的信任与尊重，这样他们才能把教师当做朋友，在学习中保持愉快的心境，并使之转化为探究的热情。
（二）让学生乐于探究
在语文教学中，一篇篇看似浅显的语文教材其中往往蕴含着许多有价值的问题和丰富的内涵。我们要鼓励学生敢于从教材中发现问题，主动大胆地围绕课文题目、课中文句、课文插图、课间空白、课文结尾等内容进行质疑。同时，要引导学生针对质疑提出有价值的问题并深入研究。教师要善于利用学生的好奇心，充分挖掘教材的新奇因素，创设情景、变换形式，使其更具趣味性、思考性和开放性。通过探究，激发学生探究性学习的内驱力。
（三）让学生勇于探究
教师对学生的每一次探究都应给予鼓劢，使学生体验到成功的喜悦。这种喜悦是一种巨大的情绪力量，往往能使学生形成主动参与探究的心理和动力。在课堂教学中，教师要有意识地创设各种情景，为学生提供勇于探究的机会，无论是提问、做作业、读课文、理解课文内容等方面都设计不同的层次，分别为他们的探究学习架桥铺路，想方设法让他们获得成功，体验成功的喜悦，进一步增强探究的信心。
二、铺设一条道路，保证探究的畅通
（一）提出问题，让学生凸显自我
探究离不开问题，课堂探究活动主要围绕“问题”进行。因此，每节课教师都要提出几个问题以引起全体学生主动思考、研究交流和探究。如教学《登山》一文时，当学习“列宁还要走危险小路下山”这部分内容时，教师依据教材的内容设计了这样一个辩论题：你认为列宁这次该不该再走这条小路下山？为什么？并让学生在自主学习和伙伴交流的基础上进行反馈。这个问题的提出，引起了学生之间两种不同意见的辩论。有的学生说：“列宁这次应该走这条危险的小路下山，因为他不想让害怕征服自己，他这样做可以时时处处锻炼自己的意志。”有的学生说：“他这一次不该再走这条危险的小路下山。因为他走这条小路上山是为了赶时间看日出，而下山时他不需要赶时间，他走这条小路下山，万一掉进深渊，对国家的损失太大了。因此他不该再这么冒失、莽撞。”这时，教师适时调控：“同学们，你们能联系上下文找出理由说服对方吗？”最终，同学们在深入探究辩论的基础上形成了一致的意见：列宁再走这条危险的小路下山并不是冒失、莽撞，而是为了锻炼自己的意志。这样，学生通过深入探究，对课文内容的理解也就得到了融会贯通，理解也就到位了。
（二）敢于发问，让学生质疑解难
学生通过探究学习，兴趣被激发起来，很快把“要我学”变成“我要学”，课堂中他们就敢于发问。学生的发问有时教师也难以回答，但教师要保护学生的自尊心、好奇心和探究精神。如在学习《父亲和鸟》时，学生提出了这样的问题：从哪些地方可以知道父亲对鸟很了解？为什么说“我真高兴，父亲不是猎人”？如果父亲是猎人，会怎样？对学生提出来的问题，有些可以通过读书、讨论就可以解决，有一些很难在课堂上说明白。这时，教师就要告诉学生：“你们提的问题很有科学性，科学就得严谨，让我们一起找资料、搜集证据来解决这些问题好吗？”在教学范围内不要轻易地阻止学生去探究，应鼓励学生勇于质疑，并鼓励他们在课外勇敢地去探究解疑。
（三）善于动脑，让学生勤于实践
心理学认为学生的学习不是一个被动的吸收过程，而是以已有知识和经验为基础的主动构建过程。要培养学生的探究能力，重要的一点是必须鼓励、引导学生带着问题亲自动脑、动手、实践，进行自主探究和发展，寻求问题的答案。如，在教学杜牧的《山行》时，先让学生进行自主学习，读读诗句，观察插图，联系注释想想诗意；在学生自主学习、独立思考的基础上，再让学生组成三人小组按伙伴学习法进行学习，并让他们根据自己的兴趣特长选择小画家、翻译家、朗读家中的一个角色，分别以特有的形式表达对诗的感悟。小画家用简笔画的形式画出诗意，翻译家用自己的语言表述诗句所描述的意境，朗读家以朗读的形式朗读诗句，然后再让学生汇报学习结果，其他学生当小评委，与汇报的同学进行自由交流，教师在关键处进行点拨、调控。这样，学生不仅各取所需，各展所长，在轻松愉快、乐于探究的氛围中学懂了古诗，而且在课堂中构建了“师生合作”、“生生合作”等多种形式的立体型交流网络，使学生的个性得到了淋漓尽致的张扬，课堂呈现出精彩纷呈的多元化感悟。
三、创造有利条件，让学生在探究中发展
实践表明，学生都有表现和展现自己的欲望。因此，教师首先要把握好教材，对教学内容进行科学的研究，做出创新处理，每一节课深入探究1~2个问题。其次，结合现代教学媒体，让学生通过观察、演示快速发现问题。再次，重视课前指导，教师指导学生如何去搜集资料、讨论、动手实践、得出结论，也就是让学生明确探究的思路、探究的方法，具备探究的能力，养成探究的习惯。学生经常探究，将探究的兴趣延伸到课外和实际生活中去，可以使学生愉快的学习，并能从探究中体会到永恒的快乐。
（本文作者单位：甘肃省民勤县北街小学）
一、营造良好的环境，给学生一份动力
良好的环境造就人，良好的环境使人成功。语文课堂不应以“教师为中心、课堂为中心、课本为中心”。教师要摆正位置，建立和谐民主的师生关系，形成良好的学习氛围，这才是语文教学改革的基础。动力是行动的先导，有了探究的动力，才能抓住探究的机会，产生探究的方法，开展探究活动。
（一）让学生敢于探究
教师对学生提出的问题或回答的问题不要轻易否定，有时即使是错的也要耐心引导，认真分析，让学生感受到教师对自己的信任与尊重，这样他们才能把教师当做朋友，在学习中保持愉快的心境，并使之转化为探究的热情。
（二）让学生乐于探究
在语文教学中，一篇篇看似浅显的语文教材其中往往蕴含着许多有价值的问题和丰富的内涵。我们要鼓励学生敢于从教材中发现问题，主动大胆地围绕课文题目、课中文句、课文插图、课间空白、课文结尾等内容进行质疑。同时，要引导学生针对质疑提出有价值的问题并深入研究。教师要善于利用学生的好奇心，充分挖掘教材的新奇因素，创设情景、变换形式，使其更具趣味性、思考性和开放性。通过探究，激发学生探究性学习的内驱力。
（三）让学生勇于探究
教师对学生的每一次探究都应给予鼓劢，使学生体验到成功的喜悦。这种喜悦是一种巨大的情绪力量，往往能使学生形成主动参与探究的心理和动力。在课堂教学中，教师要有意识地创设各种情景，为学生提供勇于探究的机会，无论是提问、做作业、读课文、理解课文内容等方面都设计不同的层次，分别为他们的探究学习架桥铺路，想方设法让他们获得成功，体验成功的喜悦，进一步增强探究的信心。
二、铺设一条道路，保证探究的畅通
（一）提出问题，让学生凸显自我
探究离不开问题，课堂探究活动主要围绕“问题”进行。因此，每节课教师都要提出几个问题以引起全体学生主动思考、研究交流和探究。如教学《登山》一文时，当学习“列宁还要走危险小路下山”这部分内容时，教师依据教材的内容设计了这样一个辩论题：你认为列宁这次该不该再走这条小路下山？为什么？并让学生在自主学习和伙伴交流的基础上进行反馈。这个问题的提出，引起了学生之间两种不同意见的辩论。有的学生说：“列宁这次应该走这条危险的小路下山，因为他不想让害怕征服自己，他这样做可以时时处处锻炼自己的意志。”有的学生说：“他这一次不该再走这条危险的小路下山。因为他走这条小路上山是为了赶时间看日出，而下山时他不需要赶时间，他走这条小路下山，万一掉进深渊，对国家的损失太大了。因此他不该再这么冒失、莽撞。”这时，教师适时调控：“同学们，你们能联系上下文找出理由说服对方吗？”最终，同学们在深入探究辩论的基础上形成了一致的意见：列宁再走这条危险的小路下山并不是冒失、莽撞，而是为了锻炼自己的意志。这样，学生通过深入探究，对课文内容的理解也就得到了融会贯通，理解也就到位了。
（二）敢于发问，让学生质疑解难
学生通过探究学习，兴趣被激发起来，很快把“要我学”变成“我要学”，课堂中他们就敢于发问。学生的发问有时教师也难以回答，但教师要保护学生的自尊心、好奇心和探究精神。如在学习《父亲和鸟》时，学生提出了这样的问题：从哪些地方可以知道父亲对鸟很了解？为什么说“我真高兴，父亲不是猎人”？如果父亲是猎人，会怎样？对学生提出来的问题，有些可以通过读书、讨论就可以解决，有一些很难在课堂上说明白。这时，教师就要告诉学生：“你们提的问题很有科学性，科学就得严谨，让我们一起找资料、搜集证据来解决这些问题好吗？”在教学范围内不要轻易地阻止学生去探究，应鼓励学生勇于质疑，并鼓励他们在课外勇敢地去探究解疑。
（三）善于动脑，让学生勤于实践
心理学认为学生的学习不是一个被动的吸收过程，而是以已有知识和经验为基础的主动构建过程。要培养学生的探究能力，重要的一点是必须鼓励、引导学生带着问题亲自动脑、动手、实践，进行自主探究和发展，寻求问题的答案。如，在教学杜牧的《山行》时，先让学生进行自主学习，读读诗句，观察插图，联系注释想想诗意；在学生自主学习、独立思考的基础上，再让学生组成三人小组按伙伴学习法进行学习，并让他们根据自己的兴趣特长选择小画家、翻译家、朗读家中的一个角色，分别以特有的形式表达对诗的感悟。小画家用简笔画的形式画出诗意，翻译家用自己的语言表述诗句所描述的意境，朗读家以朗读的形式朗读诗句，然后再让学生汇报学习结果，其他学生当小评委，与汇报的同学进行自由交流，教师在关键处进行点拨、调控。这样，学生不仅各取所需，各展所长，在轻松愉快、乐于探究的氛围中学懂了古诗，而且在课堂中构建了“师生合作”、“生生合作”等多种形式的立体型交流网络，使学生的个性得到了淋漓尽致的张扬，课堂呈现出精彩纷呈的多元化感悟。
三、创造有利条件，让学生在探究中发展
实践表明，学生都有表现和展现自己的欲望。因此，教师首先要把握好教材，对教学内容进行科学的研究，做出创新处理，每一节课深入探究1~2个问题。其次，结合现代教学媒体，让学生通过观察、演示快速发现问题。再次，重视课前指导，教师指导学生如何去搜集资料、讨论、动手实践、得出结论，也就是让学生明确探究的思路、探究的方法，具备探究的能力，养成探究的习惯。学生经常探究，将探究的兴趣延伸到课外和实际生活中去，可以使学生愉快的学习，并能从探究中体会到永恒的快乐。
（本文作者单位：甘肃省民勤县北街小学）