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摘要：初中音乐是初中阶段的一门重要学科，通过音乐教学，能够让学生感受音乐之美，提升综合素养，内化于心，外化于行，促进全面发展。随着新课标的公布，初中音乐教师如何更新观念、优化教法、构建高效的初中音乐课堂成为新时期的教学课题。本文基于初中音乐课堂有效教学途径探索展开论述。
关键词：初中音乐课堂;有效教学;途径探索
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-15-002
一、音乐教学中存在的问题
音乐学科最大的特点就在于能够让学生保持一颗愉悦的心情，在日常的生活及学习中净化心灵，不断陶冶自身的情操，在音乐的殿堂中学到更多的音乐知识。通过对音乐的欣赏和鉴赏，能够循序渐进地提升学生的创新能力、审美能力及欣赏能力。在新课标的不断推进和实施下，初中音乐课堂已经发生了较大的变化，相比传统的教学模式来讲已经无法满足现在的教学需求，基于此，初中的音乐教学模式必须要不断更新，推陈出新。教师应当重视学生音乐技能的培养，在寓教于乐的同时对新的教学方式进行探究，对学生潜能进行挖掘，因材施教，不断地对学生音乐素养进行培养。但是从实际的现状中看，由于受到外界各种因素的影响，当前的初中音乐课堂中还存在很多不好的现象：由于我国长期受到应试教育模式的影响，致使当前大部分学校仅看重学生语文、数学、外语等主要学科的成绩，严重忽略了初中的音乐课，使该门课程形同虚设，很多主要学科的教师将音乐课占用;学生利用音乐课时间完成其他学科的作业;还有部分学生对音乐课的理论知识根本不了解，将音乐课当作是音乐鉴赏，只用来听流行歌曲，对音乐课的教学并不感兴趣。正是基于这样的原因导致音乐课堂成为了一盘散沙。除上述之外，部分音乐教师并没有将学生放在主体地位，并不能够积极有效地调动起学生的学习兴趣和积极性。如何才能使初中音乐课堂更加高效、生动、有趣且能培养学生对音乐的认识，成为了初中音乐教师急需思考的问题。
二、初中音乐教学模式的使用原则
新课标下的初中音乐教学模式复杂多变，在使用初中音 乐教学模式时，应该根据以下几种使用原则。第一，根据教学目标合理选择教学模式，为初中音乐教学目标实现奠定基础。音乐教学的目标不同，其实际的教学内容也有所差异， 所以只有根据教学内容的侧重点合理选择教学模式，才可以实现教学模式与教学目标的充分融合，进而实现预期的教学效果。第二，应该始终坚持差异性原则，这就需要教师在新课标的指导下，根据学生个性差异合理选择教学模式。教师在进行实际的教学过程中，学生的个性差异往往较大，其个人的文化素养、性格特征、学习能力以及音乐的理解能力一定有所不同，所以教师应该在教学前充分了解课堂中学生的 学习需求以及个性取向，进而选择合适的教学模式，使得课堂中所有学生都可以积极参与到教学过程中，提高學生的音乐素养。
三、通过多样化的教学方法提升教学的科学性
用老思想进行新教学是不可取的，但是，如果只有新思想，没有科学的切实可行的新方法，最终也很难取得很好的教学效果。初中音乐教师要在充分了解音乐核心素养的内涵的基础上，学习国外先进的音乐教学方法——如：达尔克罗兹、柯达伊、奥尔夫音乐教学法，阅读大量优秀教学案例，从而全面提升自身的音乐教学理论的知识结构，让自己在教学理论知识方面走在前沿。基于此，初中音乐教师要采用多样化的教学方法，全面提升教学的科学性和有效性，引导学生主动探索音乐知识，不仅仅要掌握基本的音乐理论知识和技能，还要探究音乐的文化内核，从深层次把握音乐学科的价值，并在这个过程中提升音乐核心素养。通过多样化的教学方法，让学生感受到学习音乐的趣味性和有用性，将课堂的主动权更多地交给学生，实现“音乐实践、音乐创造”。以《渴望春天》这一课的教学为例，教师可以通过情境教学法，从“渴望”这个词的情感出发，通过聆听和观看相关春天歌曲的音乐、视频和图片等方式，将学生带入到春天的情境，进而去体会那种对于春天的渴望情绪，再通过聆听《渴望春天》来体会和寻找这首音乐作品中表达出来的欢乐的情感。在学生自身情感和音乐作品的情感产生共鸣的基础上，教师再去分析作曲家是如何通过旋律和技巧来实现这种情感表达的，进而教学生通过演唱旋律、节奏律动、声部合作等方式去掌握这种音乐表达技巧。
四、情境教学法在初中音乐教学中的应用
情境教学作为人文教育下衍生的教学方式之一，在初中音乐教学中的应用对提高学生音乐兴趣，提升学生音乐素养有非常重要的意义。所以作为初中音乐教师要充分认识情境教学的优势和应用原则，利用多媒体情境、音乐活动情境、生活情境和问题情境来全面激发学生学习兴趣，提高初中音乐教学效率，从而真正实现“以人为本”的音乐教学。情境教学虽然能够在一定程度上激发学生音乐兴趣，提升学生音乐素养。但是要想情境教学能够在初中音乐教学中的作用最大化，还需要在情境教学中遵循以下几个原则：首先认知性原则，人文教育下，提倡的是以学生为主体的教学，所以在情境构建过程中，教师要立足于不同年龄段的学生特点，既要符合学生的接受能力，同时还要注重学生的音乐体验和难度值，让每个学生都能积极参与，达到最优化的教学效果。其次，融合性原则，情境教学的最终目的，是希望能通过情境教学来实现音乐教学。所以在情境构建中既要注重教学内容和教学情境的融合;还要注重音乐教学中视觉和听觉的融合，在激发学生兴趣的同时，强化学生对音乐的理解和感知。最后，情境构建要遵循灵活性的原则，主要是情境构建的次数和情境时间上的灵活性。教师要根据教学内容合理选择和把控，从而提高音乐教学有效性。
结束语
随着新课程改革的不断深入，如何构建初中高效课堂，成为需要深入研究的教学课题。教师要充分尊重学生在学习中的地位，设计并实施能够提高教学效率的教学方法，让学生在初中音乐课堂学习中，接受音乐之美的熏陶，感受音乐的力量，提升音乐素养和审美品位，走向全面发展。
参考文献
[1]潘国伟.初中音乐教学中存在的问题及对策[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集（卷十二）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：208-209.
[2]芦洁.刍议初中音乐课堂教学[J].课程教育研究，2019（48）：234.
[3]赵向平.新课改下初中音乐课堂教学的创新模式分析[J].新课程（下），2019（11）：193.
关键词：初中音乐课堂;有效教学;途径探索
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-15-002
一、音乐教学中存在的问题
音乐学科最大的特点就在于能够让学生保持一颗愉悦的心情，在日常的生活及学习中净化心灵，不断陶冶自身的情操，在音乐的殿堂中学到更多的音乐知识。通过对音乐的欣赏和鉴赏，能够循序渐进地提升学生的创新能力、审美能力及欣赏能力。在新课标的不断推进和实施下，初中音乐课堂已经发生了较大的变化，相比传统的教学模式来讲已经无法满足现在的教学需求，基于此，初中的音乐教学模式必须要不断更新，推陈出新。教师应当重视学生音乐技能的培养，在寓教于乐的同时对新的教学方式进行探究，对学生潜能进行挖掘，因材施教，不断地对学生音乐素养进行培养。但是从实际的现状中看，由于受到外界各种因素的影响，当前的初中音乐课堂中还存在很多不好的现象：由于我国长期受到应试教育模式的影响，致使当前大部分学校仅看重学生语文、数学、外语等主要学科的成绩，严重忽略了初中的音乐课，使该门课程形同虚设，很多主要学科的教师将音乐课占用;学生利用音乐课时间完成其他学科的作业;还有部分学生对音乐课的理论知识根本不了解，将音乐课当作是音乐鉴赏，只用来听流行歌曲，对音乐课的教学并不感兴趣。正是基于这样的原因导致音乐课堂成为了一盘散沙。除上述之外，部分音乐教师并没有将学生放在主体地位，并不能够积极有效地调动起学生的学习兴趣和积极性。如何才能使初中音乐课堂更加高效、生动、有趣且能培养学生对音乐的认识，成为了初中音乐教师急需思考的问题。
二、初中音乐教学模式的使用原则
新课标下的初中音乐教学模式复杂多变，在使用初中音 乐教学模式时，应该根据以下几种使用原则。第一，根据教学目标合理选择教学模式，为初中音乐教学目标实现奠定基础。音乐教学的目标不同，其实际的教学内容也有所差异， 所以只有根据教学内容的侧重点合理选择教学模式，才可以实现教学模式与教学目标的充分融合，进而实现预期的教学效果。第二，应该始终坚持差异性原则，这就需要教师在新课标的指导下，根据学生个性差异合理选择教学模式。教师在进行实际的教学过程中，学生的个性差异往往较大，其个人的文化素养、性格特征、学习能力以及音乐的理解能力一定有所不同，所以教师应该在教学前充分了解课堂中学生的 学习需求以及个性取向，进而选择合适的教学模式，使得课堂中所有学生都可以积极参与到教学过程中，提高學生的音乐素养。
三、通过多样化的教学方法提升教学的科学性
用老思想进行新教学是不可取的，但是，如果只有新思想，没有科学的切实可行的新方法，最终也很难取得很好的教学效果。初中音乐教师要在充分了解音乐核心素养的内涵的基础上，学习国外先进的音乐教学方法——如：达尔克罗兹、柯达伊、奥尔夫音乐教学法，阅读大量优秀教学案例，从而全面提升自身的音乐教学理论的知识结构，让自己在教学理论知识方面走在前沿。基于此，初中音乐教师要采用多样化的教学方法，全面提升教学的科学性和有效性，引导学生主动探索音乐知识，不仅仅要掌握基本的音乐理论知识和技能，还要探究音乐的文化内核，从深层次把握音乐学科的价值，并在这个过程中提升音乐核心素养。通过多样化的教学方法，让学生感受到学习音乐的趣味性和有用性，将课堂的主动权更多地交给学生，实现“音乐实践、音乐创造”。以《渴望春天》这一课的教学为例，教师可以通过情境教学法，从“渴望”这个词的情感出发，通过聆听和观看相关春天歌曲的音乐、视频和图片等方式，将学生带入到春天的情境，进而去体会那种对于春天的渴望情绪，再通过聆听《渴望春天》来体会和寻找这首音乐作品中表达出来的欢乐的情感。在学生自身情感和音乐作品的情感产生共鸣的基础上，教师再去分析作曲家是如何通过旋律和技巧来实现这种情感表达的，进而教学生通过演唱旋律、节奏律动、声部合作等方式去掌握这种音乐表达技巧。
四、情境教学法在初中音乐教学中的应用
情境教学作为人文教育下衍生的教学方式之一，在初中音乐教学中的应用对提高学生音乐兴趣，提升学生音乐素养有非常重要的意义。所以作为初中音乐教师要充分认识情境教学的优势和应用原则，利用多媒体情境、音乐活动情境、生活情境和问题情境来全面激发学生学习兴趣，提高初中音乐教学效率，从而真正实现“以人为本”的音乐教学。情境教学虽然能够在一定程度上激发学生音乐兴趣，提升学生音乐素养。但是要想情境教学能够在初中音乐教学中的作用最大化，还需要在情境教学中遵循以下几个原则：首先认知性原则，人文教育下，提倡的是以学生为主体的教学，所以在情境构建过程中，教师要立足于不同年龄段的学生特点，既要符合学生的接受能力，同时还要注重学生的音乐体验和难度值，让每个学生都能积极参与，达到最优化的教学效果。其次，融合性原则，情境教学的最终目的，是希望能通过情境教学来实现音乐教学。所以在情境构建中既要注重教学内容和教学情境的融合;还要注重音乐教学中视觉和听觉的融合，在激发学生兴趣的同时，强化学生对音乐的理解和感知。最后，情境构建要遵循灵活性的原则，主要是情境构建的次数和情境时间上的灵活性。教师要根据教学内容合理选择和把控，从而提高音乐教学有效性。
结束语
随着新课程改革的不断深入，如何构建初中高效课堂，成为需要深入研究的教学课题。教师要充分尊重学生在学习中的地位，设计并实施能够提高教学效率的教学方法，让学生在初中音乐课堂学习中，接受音乐之美的熏陶，感受音乐的力量，提升音乐素养和审美品位，走向全面发展。
参考文献
[1]潘国伟.初中音乐教学中存在的问题及对策[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集（卷十二）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：208-209.
[2]芦洁.刍议初中音乐课堂教学[J].课程教育研究，2019（48）：234.
[3]赵向平.新课改下初中音乐课堂教学的创新模式分析[J].新课程（下），2019（11）：193.