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教学比赛是学生最喜欢的教学形式之一。它紧张、刺激、富有激情，能在很大程度上调动学生的学习兴趣和练习热情。无论是体育素质好的学生还是素质差的学生，对此乐此不疲。当学生在教学比赛时，教师并不是清闲地做看客，而是积极地看，积极地观察，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。同时教师还应给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨。当然，教师还要注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。
在教学过程中，依据这一特点，我们教师做了相应的角色调整。老师与学生融为一体，师生之间完全平等。学习过程是民主的、互动的，教师是教的主体，学生是学的主体。体育教学中师生互动，生生互动，教、学、练融为一体。实践证明，效果是显著的。
一.队友
首先，教师要融入到学生中去。参与到比赛中，拉近师生间的距离，和学生打成一片。在教学分组上，教师要注意两边的实力分配，教师和相对较弱的学生在一起，积极给他们创造机会，特别是球类的比赛，让学生去投篮、射门，提高他们的学习兴趣，增强信心。教师在比赛分组上要注意和相对较弱的共同战斗，积极为他们创造机会，让他们体会成功的快乐。在以后的活动中，那些平时“没人要”的学生纷纷要求和教师同组，学生学习热情空前高涨。当学生掌握了基本的技术以后，教师的角色就应该有变化了。
二.教练
教师在教学比赛中的真正角色并不是运动员，而是引导者。通过教师的带领，学生将已掌握的动作技术、战术在教学比赛中得以运用。教练的作用就显现出来了。教师可以和基础好的学生先进行示范，让学生建立直观印象。后分别在两边做战术安排，并在教学比赛中和学生共同完成一至两个战术配合，并要求对方降低防守要求，打一两个成功的战术配合，增强学生的自信心和成就感。同时可以制订特殊规则，比如：一次成功战术配合，记一分等；按既定要求完成教师布置的任务，可以加双分等。在指导学生教比过程中，教师可以有意识地促成弱方的一两次的成功配合，激发他们的参与热情。随着双方的对比变化，调整力量分配，增强比赛的激励度和可看性。
三.裁判
当学生教学比赛能自己安排时，对一些比赛的规则，我们贯穿其中。教师边比边讲，利用教学比赛中的鲜活的事例进行分析，让学生有直观了解。有的可以暂时终止比赛，用很短的时间让学生讨论，触类旁充。诸如足球中什么是越位、什么是手球；篮球比赛中有哪些是违例、哪些是犯规等等。学生在课堂以外能灵活运用。教师在整个过程中不偏不倚，倡导公正、公平的执法风格，给学生树立公正、严明的执法形象。教师在过程中毕竟不是专业的比赛执法，所以要讲求裁判的风趣性和人性化，允许学生有不同意见和想法。
四.服务生
学生能自己组织、自己安排活动的时候，教师的角色就开始转换为以服务为主了。除了提供场地、器械的服务外，还要提供诸如安全、秩序。有的甚至是医疗救助。
五.教师在教学比赛中的注意点
1、教师的表率作用
体育教学比赛中，虽然学生是主体，但教师的一言一行，一举手，一投足，教师的精神面貌，工作作风，乃至教师的着装，无一不直接影响着学生，教师要精神饱满、满腔热情地对待每一个学生，对课的关心和对学生的爱心融合在一起就形成了一种炽热的情感和无私的风险桥梁。
2、尊重和爱护学生
中学生已逐步懂得人与人之间的互相尊重、需要一定的情感。不懂得尊重学生，唯我独尊，课堂就会显得冷淡，学生压抑、不利于调动学生的积极性。尊重学生就要抓住课前准备、课中调节、课后反思。教师还要注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。教师除了参与、促进学生的学习之外，更重要的是对学生的学习给予指导，应帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的比赛环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的比赛气氛。
3、创设好的情感“环境”
调查结果表明，大部分学生更偏爱那些能够沟通师生情感的“交流型”教师。体育教学活动是体育教师与双方交互作用的教程，是师生在特定的环境中，形成和发展具有特殊性质的关系的过程。积极健康和谐的师生关系是学生个性和谐发展的重要条件，是促进体育教学活动取得成功的重要因素，师生关系在体育教学活动与体育教学效果之间具有一种“中介”作用，知识的传授、品德教育、情操陶冶、身体锻炼，只有在师生之间具有良好的人际关系的条件下才能实现。教学过程中，对学生要少批评多指导，多肯定、多鼓励，营造一种宽松和谐的学习气氛。
4、对“差生”的积极态度
在体育课中，对全体学生。一定要一视同仁，做到不偏爱、不歧视、不袒护、不冷落。尊重学生、信任学生、让学生体会成功，能增强学生的自信心，调动学生学习的积极性。“米卢现象”最大的特点就是对队员的肯定，也正是因为他对队员予以肯定，才给队员注入了必胜的信心，才避免了“黑色三分钟”的重演，才把中国队提前一轮送进韩、日世界杯。对学生予以肯定，对学生而言既是压力、又是动力，有了教师对学生的肯定(放手)，他们就会在学练过程中努力克服遇到的困难，去认真完成每一个练习。在宽松的环境中，学生自觉地进行学练，变教师要学生学为学生自己要学。自己的爱好、自己的喜欢项目，学生总会有一种向上心理。在遇到困难挫折以后，他们会自己想办法来解决问题，这就促使他们进行思考，采用各种办法去解决问题，提高他们学习的积极性。
(责任编辑：祁彩云)
在教学过程中，依据这一特点，我们教师做了相应的角色调整。老师与学生融为一体，师生之间完全平等。学习过程是民主的、互动的，教师是教的主体，学生是学的主体。体育教学中师生互动，生生互动，教、学、练融为一体。实践证明，效果是显著的。
一.队友
首先，教师要融入到学生中去。参与到比赛中，拉近师生间的距离，和学生打成一片。在教学分组上，教师要注意两边的实力分配，教师和相对较弱的学生在一起，积极给他们创造机会，特别是球类的比赛，让学生去投篮、射门，提高他们的学习兴趣，增强信心。教师在比赛分组上要注意和相对较弱的共同战斗，积极为他们创造机会，让他们体会成功的快乐。在以后的活动中，那些平时“没人要”的学生纷纷要求和教师同组，学生学习热情空前高涨。当学生掌握了基本的技术以后，教师的角色就应该有变化了。
二.教练
教师在教学比赛中的真正角色并不是运动员，而是引导者。通过教师的带领，学生将已掌握的动作技术、战术在教学比赛中得以运用。教练的作用就显现出来了。教师可以和基础好的学生先进行示范，让学生建立直观印象。后分别在两边做战术安排，并在教学比赛中和学生共同完成一至两个战术配合，并要求对方降低防守要求，打一两个成功的战术配合，增强学生的自信心和成就感。同时可以制订特殊规则，比如：一次成功战术配合，记一分等；按既定要求完成教师布置的任务，可以加双分等。在指导学生教比过程中，教师可以有意识地促成弱方的一两次的成功配合，激发他们的参与热情。随着双方的对比变化，调整力量分配，增强比赛的激励度和可看性。
三.裁判
当学生教学比赛能自己安排时，对一些比赛的规则，我们贯穿其中。教师边比边讲，利用教学比赛中的鲜活的事例进行分析，让学生有直观了解。有的可以暂时终止比赛，用很短的时间让学生讨论，触类旁充。诸如足球中什么是越位、什么是手球；篮球比赛中有哪些是违例、哪些是犯规等等。学生在课堂以外能灵活运用。教师在整个过程中不偏不倚，倡导公正、公平的执法风格，给学生树立公正、严明的执法形象。教师在过程中毕竟不是专业的比赛执法，所以要讲求裁判的风趣性和人性化，允许学生有不同意见和想法。
四.服务生
学生能自己组织、自己安排活动的时候，教师的角色就开始转换为以服务为主了。除了提供场地、器械的服务外，还要提供诸如安全、秩序。有的甚至是医疗救助。
五.教师在教学比赛中的注意点
1、教师的表率作用
体育教学比赛中，虽然学生是主体，但教师的一言一行，一举手，一投足，教师的精神面貌，工作作风，乃至教师的着装，无一不直接影响着学生，教师要精神饱满、满腔热情地对待每一个学生，对课的关心和对学生的爱心融合在一起就形成了一种炽热的情感和无私的风险桥梁。
2、尊重和爱护学生
中学生已逐步懂得人与人之间的互相尊重、需要一定的情感。不懂得尊重学生，唯我独尊，课堂就会显得冷淡，学生压抑、不利于调动学生的积极性。尊重学生就要抓住课前准备、课中调节、课后反思。教师还要注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。教师除了参与、促进学生的学习之外，更重要的是对学生的学习给予指导，应帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的比赛环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的比赛气氛。
3、创设好的情感“环境”
调查结果表明，大部分学生更偏爱那些能够沟通师生情感的“交流型”教师。体育教学活动是体育教师与双方交互作用的教程，是师生在特定的环境中，形成和发展具有特殊性质的关系的过程。积极健康和谐的师生关系是学生个性和谐发展的重要条件，是促进体育教学活动取得成功的重要因素，师生关系在体育教学活动与体育教学效果之间具有一种“中介”作用，知识的传授、品德教育、情操陶冶、身体锻炼，只有在师生之间具有良好的人际关系的条件下才能实现。教学过程中，对学生要少批评多指导，多肯定、多鼓励，营造一种宽松和谐的学习气氛。
4、对“差生”的积极态度
在体育课中，对全体学生。一定要一视同仁，做到不偏爱、不歧视、不袒护、不冷落。尊重学生、信任学生、让学生体会成功，能增强学生的自信心，调动学生学习的积极性。“米卢现象”最大的特点就是对队员的肯定，也正是因为他对队员予以肯定，才给队员注入了必胜的信心，才避免了“黑色三分钟”的重演，才把中国队提前一轮送进韩、日世界杯。对学生予以肯定，对学生而言既是压力、又是动力，有了教师对学生的肯定(放手)，他们就会在学练过程中努力克服遇到的困难，去认真完成每一个练习。在宽松的环境中，学生自觉地进行学练，变教师要学生学为学生自己要学。自己的爱好、自己的喜欢项目，学生总会有一种向上心理。在遇到困难挫折以后，他们会自己想办法来解决问题，这就促使他们进行思考，采用各种办法去解决问题，提高他们学习的积极性。
(责任编辑：祁彩云)