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在2011年年初的全省教育系统“提升质量年”活动总结表彰大会上，被评为“先进单位”的遂川县于田中心小学是该项活动开展以来首次被表彰的一所中心小学。记者在采访中了解到，该校被评为先进的理由之一是全乡所有学生的学习质量检测连续三年获该县农村中心小学桂冠，还走在全县小学的前列。
一所极为普通的农村中心小学，如何带动村小实现教学质量的突围呢？记者在当地教育主管部门的带领下走访了遂川县于田中心小学。
★★从倒数第一的泥潭中走出来★★
于田镇是遂川县农村人口最多，也是农村小学生人数最多的乡镇，距离县城12千米。全镇有完小4所、村小14所、教学点3个、教学班98个，学生3 846人，其中村小学生2 800人，占总数的74%。全镇教师163名，平均年龄51岁，其中村小教师106名，占总数的65%。
于田中心小学坐落在城乡接合部，周围有多所城区知名小学。就在前几年，许多家长宁愿跑远路、花大钱去城区小学，也不愿让自己的小孩就近入学。由于村小点多面广，教师年龄结构偏大，教学水平参差不齐，有的学生从村小升上来，成绩差得连10以内加减运算都不会。于田中心小学旗下的村小珊田小学和龙马希望小学五年级六年级学生平均成绩曾一度在全镇排名倒数第一。
然而，这种落后现象从2008年起渐渐有了转机。2009学年~2010学年，于田镇小学毕业会考人均总分连续两年名列全县第一，总分优秀率、及格率均超过全县平均水平；五年级数学抽考人均成绩连续两年名列全县第一。2010年，于田中心小学一至六年级综合排名名列全县第三。更令人惊叹的是，旗下的几所村完小——龙马希望小学、珊田小学、新泽小学总分优秀率、及格率也都与于田中心小学成绩不相上下。特别是龙马希望小学在全县小学毕业会考中取得78.7%的总分优秀率，大大超出全县总分优秀率35.5%，数学成绩在全县遥遥领先。
“他到哪所学校，哪所学校的教学质量就能提升。”于田中心小学校长郭圣畑告诉记者。郭校长口中的“他”就是龙马希望小学校长——彭宏锋。
2003年，彭宏锋被调至珊田小学，执教五年级数学。刚接手时，这个班的学习基础为全镇最差。彭宏锋感到巨大的压力。他一边上课了解学情，一边思考着如何扭转局面。渐渐地，他发现班上有一部分学生思维活跃、发言积极，学起知识来一点就通，但大部分学生反应比较迟缓、学习基础薄弱。“能否在班上将基础不同的学生分成两个层次，进行有针对性的教学呢？”彭宏锋想起自己原先在山区村小的复式班教学，便开始摸索着在班里开展分层教学试验。一年后，这个班的数学成绩居然在全镇小学同年级的18个平行班中名列前茅。从此，珊田小学五年级的教学质量很快走到了全镇前列。
2008年，彭宏锋被调到龙马希望小学这所有着600多名学生的村完小当校长。该校生源复杂，从附近6个村小教学点输送过来的三、四两个年级的学生，生源质量普遍比一贯在完小就读的学生差，合并编班后，如果按一个教案讲课，必然造成“好的吃不饱，差的吃不了”。为了实现全班、全校教学质量的均衡提高，彭宏锋信心十足地带领全校教师在课堂上实施分层教学。不出所料，教学一年后，他执教的曾在全镇同年级12个教学班检测排名倒数第一的班级完全颠了个个，成为全镇顺数第一。
这种教学方法很快便在全镇小学得到全面推广，并产生了分层辅导、分层作业等各种形式的分层教学法。实施之后，全镇各村小、各年级和班级的教学质量出现大幅度飙升，并由此形成了教学质量村完小赶超中心小学，中心小学赶超城区小学，质量抽测成绩稳居全县第一的局面。
遂川县教育局教研室关注到这一现象。为更科学地实施分层教学，探索分层教学的有效性，拥有深厚教学经验、多年分管教学的遂川县教育局罗豪书记亲自坐镇，与教研员们一道深入龙马希望小学听课、调研，指导教学，总结经验。吉安市教研室也关注到这一教学现象，派人前来调研，并在全市村小教学管理经验交流会上进行重点介绍和推广。
★★搭起“乐学”通往“善学”的桥梁★★
记者一行到龙马希望小学采访时，刚下车，就看见一个教室的后门口挤满了外校前来听课的老师。原来，彭宏锋正在给六（1）班上数学课。
记者挤进人群，在教室后排就座。在课前几分钟里，一名女生站在板凳上，在黑板的右半边抄写了一组复习题。习题内容有涉及圆、圆环及其面积等内容的判断题、应用题。教室中间的过道将全班学生分成左右两个大组。
右边大组的32个学生一边看黑板上的练习题，一边在本子上写答案，并注明解题理由。“不仅要判断准确，更重要的是知道对错的原因。”站在一旁的彭老师不忘提醒学生。
彭老师边说边来到讲台左侧。农村学校没有多媒体，为了让学生更加直观地了解比例尺，彭老师把中国地图与世界地图粘贴在黑板上，让学生观察两幅地图上中国版图形状相同、大小却不相同的原因。有的学生立刻反应过来：“比例尺不同。”“很好，这名同学预习很到位。”彭老师及时地肯定了那位学生的发言。紧接着，随着知识点的不断深入，彭宏锋放慢教学速度，通过数道例题，向学生讲授线段比例尺与数值比例尺的知识要点。学生个个听得聚精会神。
这时，记者注意到右边有名男生举起了右手，并把身子转向左侧，听彭老师讲课。渐渐地，又有几名学生举手。结束了左边新课教学的彭老师用余光扫了一眼右侧，看到右边的大部分学生都举起了右手后，他心领神会地边给左边学生做了简短的课堂小结，边走到课堂中间的过道上，大声地说：“接下来我们开始‘一帮一’，请大家找到各自的小老师、小伙伴。”话音刚落，课堂开始热闹起来，左边的学生迫不及待地跑到右边学生中，认真地检查起右边学生刚做完的课堂作业。
“这道题的关键是找准单位‘1’，区分‘三分之一’和‘三分之一吨’，你看，前面的‘三分之一’没有带单位，应该是总数的三分之一，后面的‘三分之一吨’带了单位，表示用去总数的三分之一后再用去剩余总数的三分之一吨。”一名男生端起身边的另一名男生的课堂作业本，有模有样地讲解起来，俨然一名“小老师”。在他的周围，还有无数像他这样的“小老师”，正在细心地给自己的小伙伴批改、讲解作业。过了一会儿，课堂逐渐安静下来，“小老师”们结束了批改，返回到自己的座位上，准备汇报各自的批改情况。经过一番交流，彭老师从左边学生的发言中了解到右边学生错得最多的是最后一道应用题时，便走上讲台指着那道应用题，开始向全班讲解。
整堂课下来，记者发现，课前的复习是启发式的，不仅让部分基础差的学生复习上节课的内容和数学公式，而且就公式中学生容易犯迷糊的地方编成应用题，让学生进一步巩固。课上，老师讲授新课注重的是引导学生探究解题的思路和方法，并指导学生开拓思维，举一反三，培养学生的自主学习能力和互助合作精神。
“优生先走一步，对后进生刚接班时，先放慢进度，补上过去的知识漏洞之后，再按正常教学进度教学，这样就能给优生更多的空间发挥潜能，给后进生更多的时间巩固基础。这样的教学方法真正体现了以生为本！”站在一旁的一名专程前来听课的外校老师不禁赞叹道。
“成绩虽然上去了，但在同一个班级将学生分成两个层次，是否会助长优生的傲气，挫伤后进生的自尊心，增加中等生的心理压力呢？”另一名外校老师问。
“对于班级中优生、中等生、后进生这三个层次的划分，是我们老师记录在自己心中的一本账，不会向学生公开。如果中等生、后进生提前巩固基础，完成学习任务，可跳层做优生的练习题，做‘小老师’。学生通过做‘小老师’，不仅可以帮助同学，还可以巩固提高，因为讲解的过程也是做题的过程。两边的学生在同一课堂上都有大约20分钟自主学习、练习的空间，而且可以相互影响、促进，进而共同提高。”于田中心小学颜秉珍老师一席自信的话一下子解开了那名老师的疑惑。
课后，颜老师还向记者讲述了这样一则小故事：
有一次，一名学生请病假，病好后回到学校上课。颜老师让这名学生放学后带好练习册到她办公室来，打算给这名学生补课。可这名学生却说：“老师，不用了，我已经学会了这部分知识。”颜老师意外地问：“你是怎样学会的，有谁帮助你吗？”“我在生病期间自己看书学习的，谢谢老师的关心。”这名学生害羞地低着头回答。颜老师检查了这名学生的练习册，发现全做对了，高兴地说：“如果有什么知识还不清楚的，就来问老师，好吗？”这名学生彬彬有礼地点了点头。
“这几年，我们向彭老师学到很多有用的经验。比如改进教学行为，让学生自主学习。‘授人以鱼’不如‘授人以渔’。因此，我们在教学过程中，尽量落实‘四个不’原则：学生自己能学会的，老师不教；学生自己能探究的，老师不导；学生自己能做出的，老师不启；学生自己能说出的，老师不引。这样，我们的学生才能乐于探究、勤于实践，变‘要我学’为‘我要学’‘我爱学’‘我善学’。”颜老师自豪地向身边的听课老师们讲授起经验来，老师们听后个个点头叫好。
是啊，在这里，教师在课堂教学中不再是“满堂灌”“一言堂”，而是学生学习活动的组织者、引导者。教师为学生搭建起“乐学”通往“善学”的桥梁，而学生便是快乐行走在这条宽广大桥上的主人翁，可以自由饱览两侧的风景。
★★在突围中寻求人人均有突破★★
在于田中心小学语文组教师办公室，记者随手翻起桌上放着的一本五（3）班学生学科积分册，里面密密麻麻地记满了学生每次考试成绩分数。不少学生的分数栏里写着个位数，并用红圈勾出。“这些学生基础差，刚从教学点转来时每次考试都只能考到个位数，整个班在全镇同年级12个班中位列倒数第一。”张礽浪老师告诉记者，“但自从采用分层教学后，我们对这部分学生的教学注重基础知识的复习和巩固。如今，值得欣慰的是，他们中大部分学生考试都能达标，你看，有些甚至能考70多分呢！”张老师指着名单左侧用红笔勾出的分数，高兴地说。
摆放在学科积分册下一本厚厚的泛黄的小册子也引起了记者的注意。记者小心翼翼地打开已经破旧的封皮，发现里面写满了笔记：9月10日，小字，何俊“檐”没订正3行；刘苏琴：一页写一课，浪费、没节约；刘平：很不卫生。9月13日，听写，刘遂平：错11个；陈跃斌：错16个。9月19日，改作文记录，刘遂平错字多、语句不通、书写马虎……
看似琐碎、简单的笔记却见证着教师的良苦用心。“学生在学习上出现问题，责任不仅在学生，更多的是我们要反思，正确引导学生，养成良好的习惯。我们不仅要备课，更多的是要备学生。”张老师说。
提到学生学习习惯的养成，一旁的彭宏锋老师向记者提起一个一直让他感动的小故事。
一次课后，彭老师和同事闲聊，提到现在的学生难教关键在于学生的学习意识差。如何提高学生学习数学的主动性和积极性，使老师教得轻松，学生学得快乐呢？彭老师想起了学校正在做“教学反思促进教师专业成长”课题研究。何不让学生写自己学习数学的过程，变被动学习为主动出击，说不定有意想不到的效果呢！打定主意后的彭老师决定尝试让学生写数学日记。
第二天课上，彭老师刚提出这个建议后，学生个个觉得不可思议，表现出一脸茫然的样子。“一般都是语文老师布置写作文的，怎么数学老师也布置作文啊，这怎么写啊？”有的学生诧异地问。“不难，我给你们一个模式，你们按这个模式写。”彭老师转身在黑板上写下模式：这星期学了哪些数学知识？我学得比较好的有哪些内容？我还有哪些地方不太理解？我在数学学习过程中有哪些方面表现得比较好？下星期我有什么打算？
一个星期后，学生的数学日记按时交上来了。“虽然学生的数学日记写得简单，但学生毕竟对自己一周的数学学习情况做了回顾和反思。好的开端是成功的一半。”彭老师对记者说。
坚持了几个星期后，学生写数学日记逐渐成了习惯。这时候，彭老师意识到需要对学生的数学日记进行引导，增加自我剖析的深度。就在这时，一名学生的数学日记的结束语引起了彭老师的注意：
“彭老师，数学日记差不多是千篇一律。说实在话，我觉得可以把日记分成三大类：一是系统地整理所学的知识，二是难题错题的自我解析，三是反思每日的学习表现。”
学生的创新意识让彭老师感到意外的同时，更感到兴奋和欣慰。彭老师当即批语：“你和老师想到一块去了，老师采纳你的建议。”于是，彭老师专门给学生上了一堂数学日记写作指导课，引导学生撰写出有思想、有深度、有创新意识的数学日记。
果不其然，一段时间后，学生数学日记的内容具体了，不再是以前的三五行且空洞的句子，学生写数学日记的兴趣也提高了，有的学生在学完“圆的面积计算”后在日记中这样写道：
“老师让我们用学具卡片把圆剪拼成已学过的平面图形，我把圆拼成了近似的长方形，通过观察，发现长方形的长就是圆周长的一半，有的同学还把圆拼成近似的三角形、梯形，同样推导出了圆的面积公式。老师说这种方法叫转化。我想起了以前在学习三角形、梯形、平行四边形面积时也用过这种方法，看来转化真的是一种好方法，真可谓化繁为简，化未知为已知。”
“学生不仅在反思过程中悟出了知识之间的联系，更令我感动的是学生还能用批判的眼光来剖析自己和别人的思维方法，逐步形成严谨治学、相互学习、取长补短的学习态度。”彭老师迫不及待地讲述起另一个故事。
一次课上，他给学生出了一道数学练习题，内容是“西山村修一条2 400米的水渠，2个月修了全长的■。照这样计算，几个月可以修好这条水渠？”他是这样做的：2400÷（2400×■÷2），把总米数除以每月修的米数。后来学生在分组讨论后，全班竟然有5种不同的解法，其中有两种解法比我的好。一种是1÷（■÷2），把全长看做单位“1”，把工作总量除以工作效率，计算简单。另一种更绝妙，才一步：2÷■，2个月修了全长的■可以看做2个月相当于修好了这条水渠所需月数的■，求月数，用除法。“多么独特的想法啊！”当时他那溢于言表的自豪之情至今让他难忘。
“在您教我数学的两年里，我收获最大的就是您让我们写数学日记。一开始，我们觉得很麻烦，后来习惯了，竟发现其乐无穷。特别是您在后面写的评语，激励着我们学好数学。虽然我们已升学，现在的老师没有要求我们写数学日记，但我和原来班级的几个同学还在坚持写学习反思，每隔一段时间，就拿出来看看，因为那是自己学习的轨迹。”一名已升入初中的学生在给彭老师的信中这样写道。
一篇篇小小的数学日记不仅真实地记录着学生成长的过程，而且促进了学生自主学习能力的形成，培养了学生自我反思、自我创新的能力。这不正折射出教师的育人智慧吗？
“分层教学就是生本课堂的具体实践，我们充分认识到农村教育基础薄弱这一弱点，立足实际，不求人人全面突围，但求人人有所突破。”面对记者的采访，遂川县教育局罗豪书记一语中的地说。
为将分层教学深入推进到各个层面，树立到每个老师的心中，于田中心小学将下面3所村完小的各项管理工作与中心小学同等要求，将教研活动的重心下放到村完小。不仅组织“双送”活动（中心小学送村完小，村完小送中心小学；村完小送教学点，教学点送村完小），还鼓励村完小各自开展公开教学活动，如综合素质比赛、生本课堂比赛、同题异构比赛等。为促进教研活动的有效开展，于田中心小学还采取一系列激励措施，如村完小每次竞赛活动的后三名教师与优胜教师一起到中心小学参加全镇竞赛。通过带动落后教师学习，鼓励成绩突出教师突破，极大地激发了全镇教师参与教研的热情。
于田中心小学对教师的业务培训方法独具一格，他们把临近退休的教师和上学年教学成绩不理想的教师调到中心小学任教，目的在于通过跟班教学，进一步提升教学水平，然后让接近退休的教师留在中心小学，其他人回到原单位任教，这一做法给村小教学点带去了中心小学的一些先进管理理念和教学方法，促进了村完小及教学点的均衡发展。
“在推进分层教学过程中，我们注意到，不能完全照搬模式，搞‘一刀切’，而应该根据校情、生情，采用不同的分层方式。”遂川县教研室刘承体主任说，“有的学校实施作业分层，对于不同层次的学生，精挑细选作业，将作业分为易、中、难三类，分别布置不同层次的练习题。基础好的学生多练拓展题、综合题，中等生和基础差的学生多练基础题。有的学校实施激励评价分层，对不同层次的学生采用不同的评价标准。对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等生采用激励性评价，既揭示不足之处，又指出努力方向，促使他们始终积极向上；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我。还有的学校对于学困生，分出类别，分别对待。若是思想品德差，就在思想上加强引导；若是学习习惯差，就注重学习习惯的培养；若是作文差，就针对作文多支招；若应用题差，就在思路方法上多疏导。针对不同类型的学生利用课余时间、自习课分类辅导，不同层面的学生在原有基础上都得到不同程度的提高，不同类型的学生都能得到均衡发展。”
采访结束时，车子缓缓驶出于田中心小学的大门，记者向外看去，不由得感慨万端：相对于城区学校，村小的工作环境艰苦、教学设施落后、教学手段传统，可就是在这样的条件下，这支农村教师队伍却以创新的“探索力”、勤奋的“进取力”，以你追我赶的势头，实现了教学质量的突围！他们的胜利不仅带动着全镇所属村小奏响了一曲教学改革的力量之歌，更鼓舞着广大农村学校奋勇前行，在教学改革的道路上越走越宽，越走越远……
一所极为普通的农村中心小学，如何带动村小实现教学质量的突围呢？记者在当地教育主管部门的带领下走访了遂川县于田中心小学。
★★从倒数第一的泥潭中走出来★★
于田镇是遂川县农村人口最多，也是农村小学生人数最多的乡镇，距离县城12千米。全镇有完小4所、村小14所、教学点3个、教学班98个，学生3 846人，其中村小学生2 800人，占总数的74%。全镇教师163名，平均年龄51岁，其中村小教师106名，占总数的65%。
于田中心小学坐落在城乡接合部，周围有多所城区知名小学。就在前几年，许多家长宁愿跑远路、花大钱去城区小学，也不愿让自己的小孩就近入学。由于村小点多面广，教师年龄结构偏大，教学水平参差不齐，有的学生从村小升上来，成绩差得连10以内加减运算都不会。于田中心小学旗下的村小珊田小学和龙马希望小学五年级六年级学生平均成绩曾一度在全镇排名倒数第一。
然而，这种落后现象从2008年起渐渐有了转机。2009学年~2010学年，于田镇小学毕业会考人均总分连续两年名列全县第一，总分优秀率、及格率均超过全县平均水平；五年级数学抽考人均成绩连续两年名列全县第一。2010年，于田中心小学一至六年级综合排名名列全县第三。更令人惊叹的是，旗下的几所村完小——龙马希望小学、珊田小学、新泽小学总分优秀率、及格率也都与于田中心小学成绩不相上下。特别是龙马希望小学在全县小学毕业会考中取得78.7%的总分优秀率，大大超出全县总分优秀率35.5%，数学成绩在全县遥遥领先。
“他到哪所学校，哪所学校的教学质量就能提升。”于田中心小学校长郭圣畑告诉记者。郭校长口中的“他”就是龙马希望小学校长——彭宏锋。
2003年，彭宏锋被调至珊田小学，执教五年级数学。刚接手时，这个班的学习基础为全镇最差。彭宏锋感到巨大的压力。他一边上课了解学情，一边思考着如何扭转局面。渐渐地，他发现班上有一部分学生思维活跃、发言积极，学起知识来一点就通，但大部分学生反应比较迟缓、学习基础薄弱。“能否在班上将基础不同的学生分成两个层次，进行有针对性的教学呢？”彭宏锋想起自己原先在山区村小的复式班教学，便开始摸索着在班里开展分层教学试验。一年后，这个班的数学成绩居然在全镇小学同年级的18个平行班中名列前茅。从此，珊田小学五年级的教学质量很快走到了全镇前列。
2008年，彭宏锋被调到龙马希望小学这所有着600多名学生的村完小当校长。该校生源复杂，从附近6个村小教学点输送过来的三、四两个年级的学生，生源质量普遍比一贯在完小就读的学生差，合并编班后，如果按一个教案讲课，必然造成“好的吃不饱，差的吃不了”。为了实现全班、全校教学质量的均衡提高，彭宏锋信心十足地带领全校教师在课堂上实施分层教学。不出所料，教学一年后，他执教的曾在全镇同年级12个教学班检测排名倒数第一的班级完全颠了个个，成为全镇顺数第一。
这种教学方法很快便在全镇小学得到全面推广，并产生了分层辅导、分层作业等各种形式的分层教学法。实施之后，全镇各村小、各年级和班级的教学质量出现大幅度飙升，并由此形成了教学质量村完小赶超中心小学，中心小学赶超城区小学，质量抽测成绩稳居全县第一的局面。
遂川县教育局教研室关注到这一现象。为更科学地实施分层教学，探索分层教学的有效性，拥有深厚教学经验、多年分管教学的遂川县教育局罗豪书记亲自坐镇，与教研员们一道深入龙马希望小学听课、调研，指导教学，总结经验。吉安市教研室也关注到这一教学现象，派人前来调研，并在全市村小教学管理经验交流会上进行重点介绍和推广。
★★搭起“乐学”通往“善学”的桥梁★★
记者一行到龙马希望小学采访时，刚下车，就看见一个教室的后门口挤满了外校前来听课的老师。原来，彭宏锋正在给六（1）班上数学课。
记者挤进人群，在教室后排就座。在课前几分钟里，一名女生站在板凳上，在黑板的右半边抄写了一组复习题。习题内容有涉及圆、圆环及其面积等内容的判断题、应用题。教室中间的过道将全班学生分成左右两个大组。
右边大组的32个学生一边看黑板上的练习题，一边在本子上写答案，并注明解题理由。“不仅要判断准确，更重要的是知道对错的原因。”站在一旁的彭老师不忘提醒学生。
彭老师边说边来到讲台左侧。农村学校没有多媒体，为了让学生更加直观地了解比例尺，彭老师把中国地图与世界地图粘贴在黑板上，让学生观察两幅地图上中国版图形状相同、大小却不相同的原因。有的学生立刻反应过来：“比例尺不同。”“很好，这名同学预习很到位。”彭老师及时地肯定了那位学生的发言。紧接着，随着知识点的不断深入，彭宏锋放慢教学速度，通过数道例题，向学生讲授线段比例尺与数值比例尺的知识要点。学生个个听得聚精会神。
这时，记者注意到右边有名男生举起了右手，并把身子转向左侧，听彭老师讲课。渐渐地，又有几名学生举手。结束了左边新课教学的彭老师用余光扫了一眼右侧，看到右边的大部分学生都举起了右手后，他心领神会地边给左边学生做了简短的课堂小结，边走到课堂中间的过道上，大声地说：“接下来我们开始‘一帮一’，请大家找到各自的小老师、小伙伴。”话音刚落，课堂开始热闹起来，左边的学生迫不及待地跑到右边学生中，认真地检查起右边学生刚做完的课堂作业。
“这道题的关键是找准单位‘1’，区分‘三分之一’和‘三分之一吨’，你看，前面的‘三分之一’没有带单位，应该是总数的三分之一，后面的‘三分之一吨’带了单位，表示用去总数的三分之一后再用去剩余总数的三分之一吨。”一名男生端起身边的另一名男生的课堂作业本，有模有样地讲解起来，俨然一名“小老师”。在他的周围，还有无数像他这样的“小老师”，正在细心地给自己的小伙伴批改、讲解作业。过了一会儿，课堂逐渐安静下来，“小老师”们结束了批改，返回到自己的座位上，准备汇报各自的批改情况。经过一番交流，彭老师从左边学生的发言中了解到右边学生错得最多的是最后一道应用题时，便走上讲台指着那道应用题，开始向全班讲解。
整堂课下来，记者发现，课前的复习是启发式的，不仅让部分基础差的学生复习上节课的内容和数学公式，而且就公式中学生容易犯迷糊的地方编成应用题，让学生进一步巩固。课上，老师讲授新课注重的是引导学生探究解题的思路和方法，并指导学生开拓思维，举一反三，培养学生的自主学习能力和互助合作精神。
“优生先走一步，对后进生刚接班时，先放慢进度，补上过去的知识漏洞之后，再按正常教学进度教学，这样就能给优生更多的空间发挥潜能，给后进生更多的时间巩固基础。这样的教学方法真正体现了以生为本！”站在一旁的一名专程前来听课的外校老师不禁赞叹道。
“成绩虽然上去了，但在同一个班级将学生分成两个层次，是否会助长优生的傲气，挫伤后进生的自尊心，增加中等生的心理压力呢？”另一名外校老师问。
“对于班级中优生、中等生、后进生这三个层次的划分，是我们老师记录在自己心中的一本账，不会向学生公开。如果中等生、后进生提前巩固基础，完成学习任务，可跳层做优生的练习题，做‘小老师’。学生通过做‘小老师’，不仅可以帮助同学，还可以巩固提高，因为讲解的过程也是做题的过程。两边的学生在同一课堂上都有大约20分钟自主学习、练习的空间，而且可以相互影响、促进，进而共同提高。”于田中心小学颜秉珍老师一席自信的话一下子解开了那名老师的疑惑。
课后，颜老师还向记者讲述了这样一则小故事：
有一次，一名学生请病假，病好后回到学校上课。颜老师让这名学生放学后带好练习册到她办公室来，打算给这名学生补课。可这名学生却说：“老师，不用了，我已经学会了这部分知识。”颜老师意外地问：“你是怎样学会的，有谁帮助你吗？”“我在生病期间自己看书学习的，谢谢老师的关心。”这名学生害羞地低着头回答。颜老师检查了这名学生的练习册，发现全做对了，高兴地说：“如果有什么知识还不清楚的，就来问老师，好吗？”这名学生彬彬有礼地点了点头。
“这几年，我们向彭老师学到很多有用的经验。比如改进教学行为，让学生自主学习。‘授人以鱼’不如‘授人以渔’。因此，我们在教学过程中，尽量落实‘四个不’原则：学生自己能学会的，老师不教；学生自己能探究的，老师不导；学生自己能做出的，老师不启；学生自己能说出的，老师不引。这样，我们的学生才能乐于探究、勤于实践，变‘要我学’为‘我要学’‘我爱学’‘我善学’。”颜老师自豪地向身边的听课老师们讲授起经验来，老师们听后个个点头叫好。
是啊，在这里，教师在课堂教学中不再是“满堂灌”“一言堂”，而是学生学习活动的组织者、引导者。教师为学生搭建起“乐学”通往“善学”的桥梁，而学生便是快乐行走在这条宽广大桥上的主人翁，可以自由饱览两侧的风景。
★★在突围中寻求人人均有突破★★
在于田中心小学语文组教师办公室，记者随手翻起桌上放着的一本五（3）班学生学科积分册，里面密密麻麻地记满了学生每次考试成绩分数。不少学生的分数栏里写着个位数，并用红圈勾出。“这些学生基础差，刚从教学点转来时每次考试都只能考到个位数，整个班在全镇同年级12个班中位列倒数第一。”张礽浪老师告诉记者，“但自从采用分层教学后，我们对这部分学生的教学注重基础知识的复习和巩固。如今，值得欣慰的是，他们中大部分学生考试都能达标，你看，有些甚至能考70多分呢！”张老师指着名单左侧用红笔勾出的分数，高兴地说。
摆放在学科积分册下一本厚厚的泛黄的小册子也引起了记者的注意。记者小心翼翼地打开已经破旧的封皮，发现里面写满了笔记：9月10日，小字，何俊“檐”没订正3行；刘苏琴：一页写一课，浪费、没节约；刘平：很不卫生。9月13日，听写，刘遂平：错11个；陈跃斌：错16个。9月19日，改作文记录，刘遂平错字多、语句不通、书写马虎……
看似琐碎、简单的笔记却见证着教师的良苦用心。“学生在学习上出现问题，责任不仅在学生，更多的是我们要反思，正确引导学生，养成良好的习惯。我们不仅要备课，更多的是要备学生。”张老师说。
提到学生学习习惯的养成，一旁的彭宏锋老师向记者提起一个一直让他感动的小故事。
一次课后，彭老师和同事闲聊，提到现在的学生难教关键在于学生的学习意识差。如何提高学生学习数学的主动性和积极性，使老师教得轻松，学生学得快乐呢？彭老师想起了学校正在做“教学反思促进教师专业成长”课题研究。何不让学生写自己学习数学的过程，变被动学习为主动出击，说不定有意想不到的效果呢！打定主意后的彭老师决定尝试让学生写数学日记。
第二天课上，彭老师刚提出这个建议后，学生个个觉得不可思议，表现出一脸茫然的样子。“一般都是语文老师布置写作文的，怎么数学老师也布置作文啊，这怎么写啊？”有的学生诧异地问。“不难，我给你们一个模式，你们按这个模式写。”彭老师转身在黑板上写下模式：这星期学了哪些数学知识？我学得比较好的有哪些内容？我还有哪些地方不太理解？我在数学学习过程中有哪些方面表现得比较好？下星期我有什么打算？
一个星期后，学生的数学日记按时交上来了。“虽然学生的数学日记写得简单，但学生毕竟对自己一周的数学学习情况做了回顾和反思。好的开端是成功的一半。”彭老师对记者说。
坚持了几个星期后，学生写数学日记逐渐成了习惯。这时候，彭老师意识到需要对学生的数学日记进行引导，增加自我剖析的深度。就在这时，一名学生的数学日记的结束语引起了彭老师的注意：
“彭老师，数学日记差不多是千篇一律。说实在话，我觉得可以把日记分成三大类：一是系统地整理所学的知识，二是难题错题的自我解析，三是反思每日的学习表现。”
学生的创新意识让彭老师感到意外的同时，更感到兴奋和欣慰。彭老师当即批语：“你和老师想到一块去了，老师采纳你的建议。”于是，彭老师专门给学生上了一堂数学日记写作指导课，引导学生撰写出有思想、有深度、有创新意识的数学日记。
果不其然，一段时间后，学生数学日记的内容具体了，不再是以前的三五行且空洞的句子，学生写数学日记的兴趣也提高了，有的学生在学完“圆的面积计算”后在日记中这样写道：
“老师让我们用学具卡片把圆剪拼成已学过的平面图形，我把圆拼成了近似的长方形，通过观察，发现长方形的长就是圆周长的一半，有的同学还把圆拼成近似的三角形、梯形，同样推导出了圆的面积公式。老师说这种方法叫转化。我想起了以前在学习三角形、梯形、平行四边形面积时也用过这种方法，看来转化真的是一种好方法，真可谓化繁为简，化未知为已知。”
“学生不仅在反思过程中悟出了知识之间的联系，更令我感动的是学生还能用批判的眼光来剖析自己和别人的思维方法，逐步形成严谨治学、相互学习、取长补短的学习态度。”彭老师迫不及待地讲述起另一个故事。
一次课上，他给学生出了一道数学练习题，内容是“西山村修一条2 400米的水渠，2个月修了全长的■。照这样计算，几个月可以修好这条水渠？”他是这样做的：2400÷（2400×■÷2），把总米数除以每月修的米数。后来学生在分组讨论后，全班竟然有5种不同的解法，其中有两种解法比我的好。一种是1÷（■÷2），把全长看做单位“1”，把工作总量除以工作效率，计算简单。另一种更绝妙，才一步：2÷■，2个月修了全长的■可以看做2个月相当于修好了这条水渠所需月数的■，求月数，用除法。“多么独特的想法啊！”当时他那溢于言表的自豪之情至今让他难忘。
“在您教我数学的两年里，我收获最大的就是您让我们写数学日记。一开始，我们觉得很麻烦，后来习惯了，竟发现其乐无穷。特别是您在后面写的评语，激励着我们学好数学。虽然我们已升学，现在的老师没有要求我们写数学日记，但我和原来班级的几个同学还在坚持写学习反思，每隔一段时间，就拿出来看看，因为那是自己学习的轨迹。”一名已升入初中的学生在给彭老师的信中这样写道。
一篇篇小小的数学日记不仅真实地记录着学生成长的过程，而且促进了学生自主学习能力的形成，培养了学生自我反思、自我创新的能力。这不正折射出教师的育人智慧吗？
“分层教学就是生本课堂的具体实践，我们充分认识到农村教育基础薄弱这一弱点，立足实际，不求人人全面突围，但求人人有所突破。”面对记者的采访，遂川县教育局罗豪书记一语中的地说。
为将分层教学深入推进到各个层面，树立到每个老师的心中，于田中心小学将下面3所村完小的各项管理工作与中心小学同等要求，将教研活动的重心下放到村完小。不仅组织“双送”活动（中心小学送村完小，村完小送中心小学；村完小送教学点，教学点送村完小），还鼓励村完小各自开展公开教学活动，如综合素质比赛、生本课堂比赛、同题异构比赛等。为促进教研活动的有效开展，于田中心小学还采取一系列激励措施，如村完小每次竞赛活动的后三名教师与优胜教师一起到中心小学参加全镇竞赛。通过带动落后教师学习，鼓励成绩突出教师突破，极大地激发了全镇教师参与教研的热情。
于田中心小学对教师的业务培训方法独具一格，他们把临近退休的教师和上学年教学成绩不理想的教师调到中心小学任教，目的在于通过跟班教学，进一步提升教学水平，然后让接近退休的教师留在中心小学，其他人回到原单位任教，这一做法给村小教学点带去了中心小学的一些先进管理理念和教学方法，促进了村完小及教学点的均衡发展。
“在推进分层教学过程中，我们注意到，不能完全照搬模式，搞‘一刀切’，而应该根据校情、生情，采用不同的分层方式。”遂川县教研室刘承体主任说，“有的学校实施作业分层，对于不同层次的学生，精挑细选作业，将作业分为易、中、难三类，分别布置不同层次的练习题。基础好的学生多练拓展题、综合题，中等生和基础差的学生多练基础题。有的学校实施激励评价分层，对不同层次的学生采用不同的评价标准。对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等生采用激励性评价，既揭示不足之处，又指出努力方向，促使他们始终积极向上；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我。还有的学校对于学困生，分出类别，分别对待。若是思想品德差，就在思想上加强引导；若是学习习惯差，就注重学习习惯的培养；若是作文差，就针对作文多支招；若应用题差，就在思路方法上多疏导。针对不同类型的学生利用课余时间、自习课分类辅导，不同层面的学生在原有基础上都得到不同程度的提高，不同类型的学生都能得到均衡发展。”
采访结束时，车子缓缓驶出于田中心小学的大门，记者向外看去，不由得感慨万端：相对于城区学校，村小的工作环境艰苦、教学设施落后、教学手段传统，可就是在这样的条件下，这支农村教师队伍却以创新的“探索力”、勤奋的“进取力”，以你追我赶的势头，实现了教学质量的突围！他们的胜利不仅带动着全镇所属村小奏响了一曲教学改革的力量之歌，更鼓舞着广大农村学校奋勇前行，在教学改革的道路上越走越宽，越走越远……