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在不知不觉中我已从教十八年了，农村基础教育，由于受到社会环境、办学条件等多种因素的影响，学生厌学情绪明显。学生学习主动性差，让老师牵着鼻子走，学生累，老师更累。“如何才能让学生轻松愉快完成学业任务？”一直困扰着我。随着课堂改革的不断深入，自己的教学理念也在悄然地发生变化。造成学生厌学的主要原因：有以下几点：第一，学生学习的主动性差。对于每天的学习任务，学生不去预习，也就发现不了问题，教师上课时只能被动地接受，没有听课的重点，更不能发表自己的见解，所以学生对学习失去了兴趣。第二，教师对学生了解不够，学生的特点就是好动、自控力弱、持久性差。在进行课堂教学时，“教师讲、学生听”时间长了，学生无疑就会开小差，思想不集中，精力分散。久而久之，学生的学习就会越来越差，直至产生厌学情绪。第三，学生的课堂练习作业检查力度不够。在自己的教学实践中，学生在课堂完成练习时，只有少数学生能够顺利完成，大部分同学在完成课堂练习时，才找练习本、学习工具等浪费了大量的课堂时间，导致学生不能及时完成练习，虽然也引导过学生，但效果不佳。第四，随着办学条件的逐步改善和现代信息技术教育的普及，多媒体教学也成了教师主要的教学手段，然而也并不能从根本上改变学生被动学习和懒于动手的坏习惯。
经过从教几年的思考与探索，我觉得要想让学生在课堂上充分发挥学生的主体地位必须解决以下问题：必须让学生的预习落在实处，有布置就要有检查，并且对学生的预习情况予以等级评价；对于课堂上学生应当完成的学习任务，教师可以预先为学生统一设置成学习资料，便于教师的检查与信息反馈；对于教学中重点与难点，可以充分利用多媒体的动态功能，变静为动，变难为易，化抽象为直观，使难以理解的内容清晰、直观地呈现在学生面前。我在自己的教学实践中已逐步去尝试学案导学与多媒体的有机整合，发现更有利于学生主体地位的提高，并取得了一些成果。现在我把个人的使用情况与大家一起分享。
一、“学案导学与多媒体的有机整合”备课流程的设计
“学案导学与多媒体的有机整合”的流程设计，需要教师通过集体备课来完成，而且必须有严格的备课制度做保障，并且要提前一周备课，承担备课的教师要先设计出学案与课件初稿，然后经备课组全体成员集体教研、讨论，确定学案与课件的定稿。每个学案都应包括温故知新、学习目标、自主学习、学法指导、教师点拨、达标训练等环节。
（一）温故知新的制订
主要复习上节课的重点知识和本节课所要用到的知识，是为了顺利完成本节课的教学任务而设定的，是一个知识准备阶段。需要让学生通过回顾来独立完成。
（二）学习目标的制订
学习目标要明了、简洁，能够让学生一目了然，切忌学习目标过多、过长，让学生在课堂的开始就引起消极情绪。
（三）自主学习的设计
自主学习的设计是整个教学方案的重点。不能把课本知识变成问题然后简单罗列，而是根据本节课的重点与难点，学生的实际水平能力，设计出不同层次的问题，而且还要设计出学生在自主学习过程中所发现的新的问题与疑难。对于例题与习题还要设计出题后反思。所以问题的设计和问题的形式灵活多样，可以是问题式、实验探究式等等，根据学习内容的不同采用不同的形式。
（四）学法指导
学法指导的设计可以渗透在整个学习方案的每一个环节。对本节课知识“让学生如何去更好地掌握和理解”起到了关键的指导作用。本环节的目的是让学生逐步由“学会”变为“会学”。
（五）教师点拨
教师点拨是教师在学生小组合作学习的基础之上，对本节课知识的提炼与升华，也是对学生学习中所暴露问题的纠正与点拨。通过此环节更能体现本节课的重点与难点，为学生掌握本节课知识起到拨云见日的学习功效。
（六）达标训练的设计
训练习题的设计应面向全体学生，发展各类学生的潜能，让每个学生在每节课后都有收获、都有成就感，是本环节的主要目的。为了达到这一学习目的，使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为能力，要精心设计有“阶梯性”“层次性”的达标训练。
二、“学案导学与多媒体的有机整合”课堂教学流程设计
为了更有效地提高课堂效率，充分发挥学生的主体地位与教师的主导作用，使课堂结构更有效、合理。应遵循以下教學环节展开教学。
（一）复习巩固，引入新课
及时复习以往的知识，为本节课的学习奠定知识基础，同时起到承上启下的作用。
（二）小组合作交流，达成共识
通过此环节完成把学生个人预习情况在小组内进行交流、讨论，同时教师也可以参与各小组的讨论，最后达成共识。
（三）小组展示，组间互查
此环节完成对各小组进行展示任务的分配，通过组间互查，进行查漏补缺，相互借鉴学习，鼓励学生发言，当发现学生发言出错时，不必忙于纠正。要鼓励后进生参加讨论，把一些易答的问题留给他们，让他们品尝成功的喜悦，重新鼓起学习的信心。
（四）教师点拨，总结归纳
通过此环节教师针对学生的自主学习情况，对本节课重难点进行点拨、归纳与总结。让学生获取的知识脉络清晰、系统条理。
（五）强化训练，信息反馈
通过设置此环节完成对本节教学内容的巩固与运用，教师引领学生及时的消化、整理、补充和归纳。这样既巩固所学又使学生学有所用，还可以让教师获得直接的反馈信息，为课后的辅导提供信息；同时，有效地进行教学反思，为今后教学工作的改进提供了依据。达标训练中少数较难的题又会激发学生进一步学习的欲望，使学生始终保持一种对学习的积极主动状态。
总之，“学案导学与多媒体的有机整合”教学模式的优点很多，但对教师的要求也相应地提高。既要使学生畅所欲言，又不能浪费时间，偏离主体，同时课前还要积极准备多媒体课件，在课堂上做到活而不乱、难易适中，高质量地完成教学任务。
经过从教几年的思考与探索，我觉得要想让学生在课堂上充分发挥学生的主体地位必须解决以下问题：必须让学生的预习落在实处，有布置就要有检查，并且对学生的预习情况予以等级评价；对于课堂上学生应当完成的学习任务，教师可以预先为学生统一设置成学习资料，便于教师的检查与信息反馈；对于教学中重点与难点，可以充分利用多媒体的动态功能，变静为动，变难为易，化抽象为直观，使难以理解的内容清晰、直观地呈现在学生面前。我在自己的教学实践中已逐步去尝试学案导学与多媒体的有机整合，发现更有利于学生主体地位的提高，并取得了一些成果。现在我把个人的使用情况与大家一起分享。
一、“学案导学与多媒体的有机整合”备课流程的设计
“学案导学与多媒体的有机整合”的流程设计，需要教师通过集体备课来完成，而且必须有严格的备课制度做保障，并且要提前一周备课，承担备课的教师要先设计出学案与课件初稿，然后经备课组全体成员集体教研、讨论，确定学案与课件的定稿。每个学案都应包括温故知新、学习目标、自主学习、学法指导、教师点拨、达标训练等环节。
（一）温故知新的制订
主要复习上节课的重点知识和本节课所要用到的知识，是为了顺利完成本节课的教学任务而设定的，是一个知识准备阶段。需要让学生通过回顾来独立完成。
（二）学习目标的制订
学习目标要明了、简洁，能够让学生一目了然，切忌学习目标过多、过长，让学生在课堂的开始就引起消极情绪。
（三）自主学习的设计
自主学习的设计是整个教学方案的重点。不能把课本知识变成问题然后简单罗列，而是根据本节课的重点与难点，学生的实际水平能力，设计出不同层次的问题，而且还要设计出学生在自主学习过程中所发现的新的问题与疑难。对于例题与习题还要设计出题后反思。所以问题的设计和问题的形式灵活多样，可以是问题式、实验探究式等等，根据学习内容的不同采用不同的形式。
（四）学法指导
学法指导的设计可以渗透在整个学习方案的每一个环节。对本节课知识“让学生如何去更好地掌握和理解”起到了关键的指导作用。本环节的目的是让学生逐步由“学会”变为“会学”。
（五）教师点拨
教师点拨是教师在学生小组合作学习的基础之上，对本节课知识的提炼与升华，也是对学生学习中所暴露问题的纠正与点拨。通过此环节更能体现本节课的重点与难点，为学生掌握本节课知识起到拨云见日的学习功效。
（六）达标训练的设计
训练习题的设计应面向全体学生，发展各类学生的潜能，让每个学生在每节课后都有收获、都有成就感，是本环节的主要目的。为了达到这一学习目的，使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为能力，要精心设计有“阶梯性”“层次性”的达标训练。
二、“学案导学与多媒体的有机整合”课堂教学流程设计
为了更有效地提高课堂效率，充分发挥学生的主体地位与教师的主导作用，使课堂结构更有效、合理。应遵循以下教學环节展开教学。
（一）复习巩固，引入新课
及时复习以往的知识，为本节课的学习奠定知识基础，同时起到承上启下的作用。
（二）小组合作交流，达成共识
通过此环节完成把学生个人预习情况在小组内进行交流、讨论，同时教师也可以参与各小组的讨论，最后达成共识。
（三）小组展示，组间互查
此环节完成对各小组进行展示任务的分配，通过组间互查，进行查漏补缺，相互借鉴学习，鼓励学生发言，当发现学生发言出错时，不必忙于纠正。要鼓励后进生参加讨论，把一些易答的问题留给他们，让他们品尝成功的喜悦，重新鼓起学习的信心。
（四）教师点拨，总结归纳
通过此环节教师针对学生的自主学习情况，对本节课重难点进行点拨、归纳与总结。让学生获取的知识脉络清晰、系统条理。
（五）强化训练，信息反馈
通过设置此环节完成对本节教学内容的巩固与运用，教师引领学生及时的消化、整理、补充和归纳。这样既巩固所学又使学生学有所用，还可以让教师获得直接的反馈信息，为课后的辅导提供信息；同时，有效地进行教学反思，为今后教学工作的改进提供了依据。达标训练中少数较难的题又会激发学生进一步学习的欲望，使学生始终保持一种对学习的积极主动状态。
总之，“学案导学与多媒体的有机整合”教学模式的优点很多，但对教师的要求也相应地提高。既要使学生畅所欲言，又不能浪费时间，偏离主体，同时课前还要积极准备多媒体课件，在课堂上做到活而不乱、难易适中，高质量地完成教学任务。