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带完初三毕业班接手七年级的新生，我想起了毕业班的老师们总爱说的一句话：七年级的孩子是天使。的确，通过三天军训的短暂接触，看着这群活泼可爱的“天使”们，我总在想：怎样让他们快乐自信地成长，让他们沐浴更多的阳光，让他们德有所成、学有所获呢。就在这个时候，我校慕校长在开学的第一次班主任会上，提出了一个教育改革的新课题——“学生自主管理模式”的探究。实行学生自主管理对于促进学生发展、教师发展和学校发展都具有十分重要的意义。针对我校的情况和条件，学校决定成立课题小组，开展学生自主管理模式的探究，使得班级中“人人有事做，事事有人做”，彻底改变班主任大包大揽的“保姆”形象。为了让我们更好的理解教改和组织开展工作，慕校长还给我们逐一分析和介绍了教改的主要实施步骤和形式，鼓励我们每个人放手去干，勇于探索。
反思自己多年的班级管理工作，感触颇多。对于班级的事情总是事事操心，亲力亲为，累得够呛，可学生并不买账。班主任变成了“消防队员”，主要的时间、精力都被一些琐碎的小事干扰，这让我非常烦恼。于是，我认真研读了学校下发的《学生自主管理模式的实施方案》、《小组常态评价法》和《学习组织：从班到小组》等有关班级管理的文章，从中感悟到应放手让学生自主管理，培养学生的自主管理能力，达到学生自我约束，茁壮成长的目的。于是，我做了以下一些尝试：
第一，培养学生主人翁意识，民主组建班干部队伍。
基于此，我首先从组建一个责任心强的班委会抓起：让学生主动参与班集体管理，老师不必事事躬亲，建立一支责任心强、素质高、工作大胆的班干部队伍是必不可少的。因为他们是班集体的核心，是凝聚班集体的纽带，有了一支强有力的干部队伍，班级管理就成功了一半。具体做法如下：采取学生民主选举班委会，班委会民主选举班长的做法。因为是起始年级，所以我给每个参与竞选的同学一周的时间去参与班级事务，进行民主选举，选出班干部。然后，由班长组织班委会，制定班干部工作的责任目标和职权范围，向全班公布，由全班同学讨论通过。班干部在开展工作期间，由全班同学负责监督和评价，班上的一切日常管理，全部有班干部负责。本学期中，我们还会由班长定时组织召开班委会，对班级工作进行讨论和评估，提出不足和整改意见，进一步完善班级管理。而此时，我是不插手的，只作为班干部的坚强后盾。
接下来，我着手培养每周“轮流执政”的值周班长：一个班级需要一个相对稳定的班干部组织，可这个组织不能是静止不变的，这样不利于学生的全面发展，应该为每个学生提供当干部的锻炼机会。所以，班级除了班委，还有“轮流执政”的值周班长，这样就形成了一个有层次的管理网络。值周班长是在每周的班会中，由学生自己主动提出申请，主要负责下周的点名和纪律工作，这种形式为每一个人提供了参与班级自我管理的机会和条件，锻炼了每位同学的能力，增强学生的自我约束力和主人翁意识。
另外，我们班还确立了灵活多样的自治小组：在学生自主管理中，要建设能让每个学生都能发挥主体作用的班级自我管理机构，一个重要的方面就是小组的建设。在教改实施方案的说明中明确指出，应该根据本班学生的实际组织，按照平行分组的方法，将班级按6-8人分为一组。七年级的孩子在自控和监管他人方面还不是很成熟，所以我按照进校成绩平行分组，将全班的55人四人分为一组，对应学习、纪律、卫生、文体四方面的工作，分别确定组内负责人，管理小组中的事务，虽然小组多，但是由于组员相对较少，便于组长开展工作。这样，不仅发挥了班委的作用，也积极发挥了每个同学参与和管理班级事务的责任心。
让学生自己管理好班级，作为班主任的我并非无所事事，而是更要做好班级的指导工作。我对没有认真履行职责的组长、班干部给予帮助，指出不足，鼓励其下次做得更好。这样，可以促使孩子既为集体尽职，也受集体约束，逐渐改掉自己的毛病，有利于培养孩子们“心中有集体，心中有他人”的良好品质。
第二、让学生参与班规的制定。
在本学期开始时，通过上届班主任的帮助，结合学校的要求，我着手制定班级的行为规范要求。首先由我提出一份草案，我个人认为这一点非常重要，因为这是班主任掌握主动权的机会，在班会课上进行逐条解释，这个解释的过程也是我向学生表明我的治班理念的过程，也是我进行德育教育和纪律强化的过程。然后组织学生分组进行讨论，发动学生为班集体的建设出谋划策，归纳在我们日常行为规范中有哪些不良行为，哪些违背了中学生日常行为规范，同时要同学们分析这些行为给学校带来哪些危害，给班级会造成哪些不良影响，予以减分；而哪些行为是值得表扬，值得学习的，同时给学校和班级带来荣誉，予以加分。同学们把两种行为及其产生的不同影响进行汇总，对我提出的草案进行修改，达成一致的意见，建立一套行之有效的班級规章制度，最后表决通过，形成我们班的班级管理制度。而在我班班级管理制度中有一条就是，如果有1组以上学生或者3名班干部、班主任认为班级管理制度需要修改时，将进行班级管理制度的修订工作。由于在班纪班规的制定过程中，每一个学生因为都亲自参与，所以在实践过程中显得积极主动。在前半学期中，我们对于班规进行了三次修改，学生分别从纪律、卫生和学习三方面给予意见，从而使得班规更加具有可操作性。实践表明效果良好，班级的班风、学风有所改观，违反学校纪律和规章制度的事情逐渐少了。
第三、多用荣誉，促进学生的自主管理。
让学生树立荣誉感，是调动学生积极性的重要手段，一个良好班集体的形成，仅仅靠几个班干部和老师是不行的，关键还是要千方百计地调动每个学生的积极性，给他们不断进步的机会。所以，我将其确立为自己教育工作中的主要措施，我在班里设立了评比栏，以“大擂台”的形式，呈现出学生和各小组在每周的表现。每位同学都有基础的66分，班委70分，针对每天的表现，结合班规的内容，实行加减分制度，评选出本周的“文明小组奖”。我先设计好评分表格，然后每周把每小组的纪律分、卫生分、学习分和完成任务分记录到表格中，每周评奖一次，小组中的每个人都是和其他组员捆绑式评价，优胜组授予“文明小组”的称号。在表现中还设立了一些分项奖，例如“学习帮助奖”，成绩好的学生来当小组长，帮助指定的组员学习，并检查他们学习任务完成的情况。每周从多方面来给打分，主要根据态度的好坏，学习进行的情况，最后评选出优胜的组长，授予“学习帮助奖”。对于一些后进生的学习，我们更不可以置之不理，于是我设立了“学习进步奖”，在每次练习或者比赛中，只要他们的成绩比以前有所进步，我都颁发给他们“学习进步奖”。别看只是一面小红旗，一个小粘贴，这些奖项的设立，为全班同学创造了成功的机会，不仅激发了他们积极向上的热情，也增强了他们主人翁的责任感，使他们学有榜样，赶有目标，看到希望，看到进步。有时候，我班一些行为习惯较差的同学会在评比后，追前跟后，好话说尽，希望我放宽要求，就是为了能得到一面小红旗。虽然说没有规矩，不成方圆，他们的央求并没有结果，但是每到这个时候，我心里暖暖的。我知道，他们拥有多么强烈的好胜心、上进心，这不正是我们自主管理模式探究所要达成的目标吗？ 带班时，学校都会要求班主任为每位学生建立成长记录袋，为此我会有意识地指导每位同学设立自己的个人成长记录袋，对各种班级和每位同学的个人荣誉，一定要记录在案。这样，在班级评先时，就能根据不同的学生特点，评选不同的项目。开学初，我给每个同学照了一张照片，告诉他们，我们把它作为一个梦想的起点，以后的三年中，每年开学我都会为他们照一张相片，让我们共同来体会成长，见证这三年美好的岁月，也让我们一起来实现梦想。每个学生都为他们的照片增添了备注，有的是愿望，有的是计划，为初中生活设置了一个崭新的开始。运动会中，大家都各尽其责，为了班级的荣誉奋力拼搏，会后我将学生们获得的证书一一复印，放进他们的成长记录袋中，让他们体会成功的喜悦。总之，就是尽量多的为学生找到他可以获得的荣誉，将他们的名字郑重地记入自己的成长过程中，树立荣誉感和自豪感。实践证明，常怀荣誉感的学生也较懂得自省和自制，这能为学生的自我管理搭建一个很好的平台。
通过对学生自主管理能力的培养，优化了班级管理结构，从传统的老师管学生转变成了事事有人管，时时有人管，我管人人，人人管我的良好格局。学生既是被管理者，更是管理者，他们积极主动地参与班级管理，主人翁意识大大增强。自主管理强化了学生的竞争意识，自主管理迎合了青少年好表现、爱竞争的心理，为每个学生创造展示自我、积极进取的平台，充分调动了学生的积极性和内驱力，责任感和主人翁意识大大增强。人人都由原先的“要我做”变为“我要做”，并力求做好，竞争意识得到进一步强化。自主管理同时培养了学生的综合素质，学生在自主管理过程中，不是被动的接受，而是积极的参与。通过调动各种积极因素，包括情感、态度和价值观，有效的促进了学生的智力发展和身心发展，并形成正确的价值取向。学生在管理自己，管理别人，接受别人管理这一互动的过程中，自觉接受美的熏陶，情的启迪，知道什么是真善美，什么是假丑恶，提高了辨别是非能力和价值判断能力。
当今教育，最重“能力”二字，作为班主任，则当树立“生本思想”，积极创设能引导学生主动参与的教育环境，大力倡导学生自我管理，让学生成为班级真正的主人，这既有利于学生能力的培养，又可以在很大程度上让我们从繁杂的事务性工作中解脱出来，面对“双赢”的结果，我們又何乐而不为呢？！
总之，班集体建设是一个在探索中曲折前进的过程。在此过程中难免会出现一些意想不到的困难，如一些管理方法、手段，得不到认可和支持，曾经因为发型的问题，有一位家长质问我：“你们是监狱吗，要求人人一样”，让我哭笑不得；又如学生长期习惯于被“统治”，样样事情都要等待班主任来“发号施令”，一时“解放”，很难“自主”，可能出现无所适从或片面理解“自主”，滥用“自由”的现象；对于七年级的学生而言，个别班干部的工作能力不够强，在班级管理和小组管理中没有发挥出适当的作用，工作开展的没有效果或者收效不大。然而，改革的效果并不是马上可以立竿见影的，虽然我在实施这个模式的过程中还有很多的不足和缺点，可能一时还看不到改革的成效，但是，只要我坚信改革方向的正确性，不断研究、探索新的教育改革理论和工作方法，学生自主化管理的改革一定能够走出一条成功之路。
在班级自主管理模式的探索阶段，有很多领导和老师都给予过我耐心的指导、无私的帮助和默默的支持，我在这里要衷心的说一句：谢谢大家！
反思自己多年的班级管理工作，感触颇多。对于班级的事情总是事事操心，亲力亲为，累得够呛，可学生并不买账。班主任变成了“消防队员”，主要的时间、精力都被一些琐碎的小事干扰，这让我非常烦恼。于是，我认真研读了学校下发的《学生自主管理模式的实施方案》、《小组常态评价法》和《学习组织：从班到小组》等有关班级管理的文章，从中感悟到应放手让学生自主管理，培养学生的自主管理能力，达到学生自我约束，茁壮成长的目的。于是，我做了以下一些尝试：
第一，培养学生主人翁意识，民主组建班干部队伍。
基于此，我首先从组建一个责任心强的班委会抓起：让学生主动参与班集体管理，老师不必事事躬亲，建立一支责任心强、素质高、工作大胆的班干部队伍是必不可少的。因为他们是班集体的核心，是凝聚班集体的纽带，有了一支强有力的干部队伍，班级管理就成功了一半。具体做法如下：采取学生民主选举班委会，班委会民主选举班长的做法。因为是起始年级，所以我给每个参与竞选的同学一周的时间去参与班级事务，进行民主选举，选出班干部。然后，由班长组织班委会，制定班干部工作的责任目标和职权范围，向全班公布，由全班同学讨论通过。班干部在开展工作期间，由全班同学负责监督和评价，班上的一切日常管理，全部有班干部负责。本学期中，我们还会由班长定时组织召开班委会，对班级工作进行讨论和评估，提出不足和整改意见，进一步完善班级管理。而此时，我是不插手的，只作为班干部的坚强后盾。
接下来，我着手培养每周“轮流执政”的值周班长：一个班级需要一个相对稳定的班干部组织，可这个组织不能是静止不变的，这样不利于学生的全面发展，应该为每个学生提供当干部的锻炼机会。所以，班级除了班委，还有“轮流执政”的值周班长，这样就形成了一个有层次的管理网络。值周班长是在每周的班会中，由学生自己主动提出申请，主要负责下周的点名和纪律工作，这种形式为每一个人提供了参与班级自我管理的机会和条件，锻炼了每位同学的能力，增强学生的自我约束力和主人翁意识。
另外，我们班还确立了灵活多样的自治小组：在学生自主管理中，要建设能让每个学生都能发挥主体作用的班级自我管理机构，一个重要的方面就是小组的建设。在教改实施方案的说明中明确指出，应该根据本班学生的实际组织，按照平行分组的方法，将班级按6-8人分为一组。七年级的孩子在自控和监管他人方面还不是很成熟，所以我按照进校成绩平行分组，将全班的55人四人分为一组，对应学习、纪律、卫生、文体四方面的工作，分别确定组内负责人，管理小组中的事务，虽然小组多，但是由于组员相对较少，便于组长开展工作。这样，不仅发挥了班委的作用，也积极发挥了每个同学参与和管理班级事务的责任心。
让学生自己管理好班级，作为班主任的我并非无所事事，而是更要做好班级的指导工作。我对没有认真履行职责的组长、班干部给予帮助，指出不足，鼓励其下次做得更好。这样，可以促使孩子既为集体尽职，也受集体约束，逐渐改掉自己的毛病，有利于培养孩子们“心中有集体，心中有他人”的良好品质。
第二、让学生参与班规的制定。
在本学期开始时，通过上届班主任的帮助，结合学校的要求，我着手制定班级的行为规范要求。首先由我提出一份草案，我个人认为这一点非常重要，因为这是班主任掌握主动权的机会，在班会课上进行逐条解释，这个解释的过程也是我向学生表明我的治班理念的过程，也是我进行德育教育和纪律强化的过程。然后组织学生分组进行讨论，发动学生为班集体的建设出谋划策，归纳在我们日常行为规范中有哪些不良行为，哪些违背了中学生日常行为规范，同时要同学们分析这些行为给学校带来哪些危害，给班级会造成哪些不良影响，予以减分；而哪些行为是值得表扬，值得学习的，同时给学校和班级带来荣誉，予以加分。同学们把两种行为及其产生的不同影响进行汇总，对我提出的草案进行修改，达成一致的意见，建立一套行之有效的班級规章制度，最后表决通过，形成我们班的班级管理制度。而在我班班级管理制度中有一条就是，如果有1组以上学生或者3名班干部、班主任认为班级管理制度需要修改时，将进行班级管理制度的修订工作。由于在班纪班规的制定过程中，每一个学生因为都亲自参与，所以在实践过程中显得积极主动。在前半学期中，我们对于班规进行了三次修改，学生分别从纪律、卫生和学习三方面给予意见，从而使得班规更加具有可操作性。实践表明效果良好，班级的班风、学风有所改观，违反学校纪律和规章制度的事情逐渐少了。
第三、多用荣誉，促进学生的自主管理。
让学生树立荣誉感，是调动学生积极性的重要手段，一个良好班集体的形成，仅仅靠几个班干部和老师是不行的，关键还是要千方百计地调动每个学生的积极性，给他们不断进步的机会。所以，我将其确立为自己教育工作中的主要措施，我在班里设立了评比栏，以“大擂台”的形式，呈现出学生和各小组在每周的表现。每位同学都有基础的66分，班委70分，针对每天的表现，结合班规的内容，实行加减分制度，评选出本周的“文明小组奖”。我先设计好评分表格，然后每周把每小组的纪律分、卫生分、学习分和完成任务分记录到表格中，每周评奖一次，小组中的每个人都是和其他组员捆绑式评价，优胜组授予“文明小组”的称号。在表现中还设立了一些分项奖，例如“学习帮助奖”，成绩好的学生来当小组长，帮助指定的组员学习，并检查他们学习任务完成的情况。每周从多方面来给打分，主要根据态度的好坏，学习进行的情况，最后评选出优胜的组长，授予“学习帮助奖”。对于一些后进生的学习，我们更不可以置之不理，于是我设立了“学习进步奖”，在每次练习或者比赛中，只要他们的成绩比以前有所进步，我都颁发给他们“学习进步奖”。别看只是一面小红旗，一个小粘贴，这些奖项的设立，为全班同学创造了成功的机会，不仅激发了他们积极向上的热情，也增强了他们主人翁的责任感，使他们学有榜样，赶有目标，看到希望，看到进步。有时候，我班一些行为习惯较差的同学会在评比后，追前跟后，好话说尽，希望我放宽要求，就是为了能得到一面小红旗。虽然说没有规矩，不成方圆，他们的央求并没有结果，但是每到这个时候，我心里暖暖的。我知道，他们拥有多么强烈的好胜心、上进心，这不正是我们自主管理模式探究所要达成的目标吗？ 带班时，学校都会要求班主任为每位学生建立成长记录袋，为此我会有意识地指导每位同学设立自己的个人成长记录袋，对各种班级和每位同学的个人荣誉，一定要记录在案。这样，在班级评先时，就能根据不同的学生特点，评选不同的项目。开学初，我给每个同学照了一张照片，告诉他们，我们把它作为一个梦想的起点，以后的三年中，每年开学我都会为他们照一张相片，让我们共同来体会成长，见证这三年美好的岁月，也让我们一起来实现梦想。每个学生都为他们的照片增添了备注，有的是愿望，有的是计划，为初中生活设置了一个崭新的开始。运动会中，大家都各尽其责，为了班级的荣誉奋力拼搏，会后我将学生们获得的证书一一复印，放进他们的成长记录袋中，让他们体会成功的喜悦。总之，就是尽量多的为学生找到他可以获得的荣誉，将他们的名字郑重地记入自己的成长过程中，树立荣誉感和自豪感。实践证明，常怀荣誉感的学生也较懂得自省和自制，这能为学生的自我管理搭建一个很好的平台。
通过对学生自主管理能力的培养，优化了班级管理结构，从传统的老师管学生转变成了事事有人管，时时有人管，我管人人，人人管我的良好格局。学生既是被管理者，更是管理者，他们积极主动地参与班级管理，主人翁意识大大增强。自主管理强化了学生的竞争意识，自主管理迎合了青少年好表现、爱竞争的心理，为每个学生创造展示自我、积极进取的平台，充分调动了学生的积极性和内驱力，责任感和主人翁意识大大增强。人人都由原先的“要我做”变为“我要做”，并力求做好，竞争意识得到进一步强化。自主管理同时培养了学生的综合素质，学生在自主管理过程中，不是被动的接受，而是积极的参与。通过调动各种积极因素，包括情感、态度和价值观，有效的促进了学生的智力发展和身心发展，并形成正确的价值取向。学生在管理自己，管理别人，接受别人管理这一互动的过程中，自觉接受美的熏陶，情的启迪，知道什么是真善美，什么是假丑恶，提高了辨别是非能力和价值判断能力。
当今教育，最重“能力”二字，作为班主任，则当树立“生本思想”，积极创设能引导学生主动参与的教育环境，大力倡导学生自我管理，让学生成为班级真正的主人，这既有利于学生能力的培养，又可以在很大程度上让我们从繁杂的事务性工作中解脱出来，面对“双赢”的结果，我們又何乐而不为呢？！
总之，班集体建设是一个在探索中曲折前进的过程。在此过程中难免会出现一些意想不到的困难，如一些管理方法、手段，得不到认可和支持，曾经因为发型的问题，有一位家长质问我：“你们是监狱吗，要求人人一样”，让我哭笑不得；又如学生长期习惯于被“统治”，样样事情都要等待班主任来“发号施令”，一时“解放”，很难“自主”，可能出现无所适从或片面理解“自主”，滥用“自由”的现象；对于七年级的学生而言，个别班干部的工作能力不够强，在班级管理和小组管理中没有发挥出适当的作用，工作开展的没有效果或者收效不大。然而，改革的效果并不是马上可以立竿见影的，虽然我在实施这个模式的过程中还有很多的不足和缺点，可能一时还看不到改革的成效，但是，只要我坚信改革方向的正确性，不断研究、探索新的教育改革理论和工作方法，学生自主化管理的改革一定能够走出一条成功之路。
在班级自主管理模式的探索阶段，有很多领导和老师都给予过我耐心的指导、无私的帮助和默默的支持，我在这里要衷心的说一句：谢谢大家！