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随着新课标理念的推行和素质教育的实施,语文教学在理念、结构和方式上发生重大变革。“主题学习”打破了传统语文教学中被动阅读和零散阅读的模式,使阅读更加具备系统性、自主性与综合性,是中学语文教学的重大创新。本文结合笔者的理论学习成果与工作实践经验,探讨如何实施主题学习教学模式。
一、树立主题学习的理念
在主题学习教学模式中,教师应该树立“主题引领、海量阅读,学生主体、自主体验”的教学理念,一方面,强调“主题”的重要性,教师需要围绕教材的某一章节或某一主题,为学生提供系统性和整合性的阅读材料,使学生变零散阅读为系统阅读;另一方面,强调“主体”的重要性,教师需要围绕学生的兴趣爱好、認知特点和个性需求,为学生提供个性化和适用性的阅读材料,使学生变被动阅读为主动阅读。例如,在学习《背影》的时候,教师以“父爱如山”为主题,为学生推荐《父与子》《父亲的世界》《聆听父亲》三本书。建议学生根据自己的阅读能力和兴趣爱好选择其中的一本进行阅读,并定期上交阅读心得。使学生的阅读既不偏离主题,又有选择空间,充分体现了主题学习的新理念。
二、培养自主阅读的能力
主题学习教学模式对于学生的自主阅读能力提出了新的要求,这就要求教师在日常教学中,从以下两个方面努力,加强读法训练,为学生的主题学习奠定基础:一是要培养学生独立思考的能力。学生阅读的过程,不仅仅是接受知识的过程,更是主动思考的过程。因此,在日常教学中,教师应该善于利用小组讨论、师生问答、情境表演、知识竞猜等多种教学新方法和新形式,启发学生的思路、引发学生的思考,使学生养成勤于动脑、乐于思考、善于探究的良好习惯,使他们在自主阅读中能够有所思、有所悟、有所得。例如,在学习《骆驼寻宝记》的时候,教师以连环提问的方式启发学生思维:本篇课文的写作线索是什么?写作顺序又是什么?每段的主要内容是什么?主要体现了作者怎样的情感……通过“以问代答”的方式,促使学生学会质疑,更学会释疑。在接下来的主题学习中,教师围绕“童话”这一主题,给学生推荐了《安徒生童话》、《格林童话》二本书,学生可以任选其一,进行阅读。都说“功夫在诗外”,语文能力不是老师讲课讲出来的,是学生读书读出来的,只有实现“多读书,好读书,读好书,读整本的书”的阅读目标,才能落实新课标课外阅读量,只有优化课内外阅读整合、优化读写结合的目的,就能够用更短的时间或最快的速度提高学生的综合文化素养。在阅读过程中,教师要求学生根据教师上课的启发,不断从书中找出问题,并解决问题,学会边阅读边思考;二是培养学生自主阅读的技巧。要想提高主题学习的效率,教师在日常教学中就需要加强阅读方法的渗透和阅读技巧的锻炼,使学生根据不同的阅读主题和文本材料,灵活运用整体阅读、快速阅读、三步阅读、未读先思、掩卷凝思、三抓背诵等多种阅读方法,进行个性阅读。例如,在学习《风筝》的时候,教师采用了三步阅读法开展教学。在接下来的主题学习中,教师围绕“鲁迅”这一主题,给学生推荐了《鲁迅短篇小说选》,并建议学生运用三步阅读法进行阅读。使学生不仅更好的体会鲁迅先生的文风特点,也帮助学生巩固三步阅读法的学习成果。
三、营造良好的阅读氛围
阅读是伴随每个人一生的良好习惯。为了帮助学生养成自主阅读的良好习惯,为主题学习教学模式的顺利实施营造良好环境,教师应该为学生打造“书香班级”的阅读氛围,使学生以阅读为乐、以阅读为荣。一般来说,教师可以通过以下方式创建“书香班级”:一是开辟班级“阅读角”,为学生的主题阅读提供丰富阅读材料;二是组织阅读兴趣小组,使学生相互促进、共同提高;三是召开主题阅读班会,让学生交流阅读心得、畅谈阅读成果;四是组织主题阅读活动,将阅读融入到班级文化建设当中;五是检查主题阅读成果,通过上交阅读笔记、检查阅读进度、制定阅读计划等方式,督促学生自觉阅读;六是创建阅读主题板报,对学生在阅读中的困惑、成果、进展等随时“更新”。例如,教师可以创建“阅读园地”,将学生在阅读中摘抄的佳句、提出的问题、抒发的感想等随时发布出来,供大家鉴赏、交流和学习,从而在班级内形成良好的读书风气。
主题学习是语文教学的新思路与新探索,我们应该加强主题学习教学模式的研究与实践,提高主题学习教学的效率、推动中学语文教学的发展。
杨海峡,辽宁朝阳市朝阳八中教师。
一、树立主题学习的理念
在主题学习教学模式中,教师应该树立“主题引领、海量阅读,学生主体、自主体验”的教学理念,一方面,强调“主题”的重要性,教师需要围绕教材的某一章节或某一主题,为学生提供系统性和整合性的阅读材料,使学生变零散阅读为系统阅读;另一方面,强调“主体”的重要性,教师需要围绕学生的兴趣爱好、認知特点和个性需求,为学生提供个性化和适用性的阅读材料,使学生变被动阅读为主动阅读。例如,在学习《背影》的时候,教师以“父爱如山”为主题,为学生推荐《父与子》《父亲的世界》《聆听父亲》三本书。建议学生根据自己的阅读能力和兴趣爱好选择其中的一本进行阅读,并定期上交阅读心得。使学生的阅读既不偏离主题,又有选择空间,充分体现了主题学习的新理念。
二、培养自主阅读的能力
主题学习教学模式对于学生的自主阅读能力提出了新的要求,这就要求教师在日常教学中,从以下两个方面努力,加强读法训练,为学生的主题学习奠定基础:一是要培养学生独立思考的能力。学生阅读的过程,不仅仅是接受知识的过程,更是主动思考的过程。因此,在日常教学中,教师应该善于利用小组讨论、师生问答、情境表演、知识竞猜等多种教学新方法和新形式,启发学生的思路、引发学生的思考,使学生养成勤于动脑、乐于思考、善于探究的良好习惯,使他们在自主阅读中能够有所思、有所悟、有所得。例如,在学习《骆驼寻宝记》的时候,教师以连环提问的方式启发学生思维:本篇课文的写作线索是什么?写作顺序又是什么?每段的主要内容是什么?主要体现了作者怎样的情感……通过“以问代答”的方式,促使学生学会质疑,更学会释疑。在接下来的主题学习中,教师围绕“童话”这一主题,给学生推荐了《安徒生童话》、《格林童话》二本书,学生可以任选其一,进行阅读。都说“功夫在诗外”,语文能力不是老师讲课讲出来的,是学生读书读出来的,只有实现“多读书,好读书,读好书,读整本的书”的阅读目标,才能落实新课标课外阅读量,只有优化课内外阅读整合、优化读写结合的目的,就能够用更短的时间或最快的速度提高学生的综合文化素养。在阅读过程中,教师要求学生根据教师上课的启发,不断从书中找出问题,并解决问题,学会边阅读边思考;二是培养学生自主阅读的技巧。要想提高主题学习的效率,教师在日常教学中就需要加强阅读方法的渗透和阅读技巧的锻炼,使学生根据不同的阅读主题和文本材料,灵活运用整体阅读、快速阅读、三步阅读、未读先思、掩卷凝思、三抓背诵等多种阅读方法,进行个性阅读。例如,在学习《风筝》的时候,教师采用了三步阅读法开展教学。在接下来的主题学习中,教师围绕“鲁迅”这一主题,给学生推荐了《鲁迅短篇小说选》,并建议学生运用三步阅读法进行阅读。使学生不仅更好的体会鲁迅先生的文风特点,也帮助学生巩固三步阅读法的学习成果。
三、营造良好的阅读氛围
阅读是伴随每个人一生的良好习惯。为了帮助学生养成自主阅读的良好习惯,为主题学习教学模式的顺利实施营造良好环境,教师应该为学生打造“书香班级”的阅读氛围,使学生以阅读为乐、以阅读为荣。一般来说,教师可以通过以下方式创建“书香班级”:一是开辟班级“阅读角”,为学生的主题阅读提供丰富阅读材料;二是组织阅读兴趣小组,使学生相互促进、共同提高;三是召开主题阅读班会,让学生交流阅读心得、畅谈阅读成果;四是组织主题阅读活动,将阅读融入到班级文化建设当中;五是检查主题阅读成果,通过上交阅读笔记、检查阅读进度、制定阅读计划等方式,督促学生自觉阅读;六是创建阅读主题板报,对学生在阅读中的困惑、成果、进展等随时“更新”。例如,教师可以创建“阅读园地”,将学生在阅读中摘抄的佳句、提出的问题、抒发的感想等随时发布出来,供大家鉴赏、交流和学习,从而在班级内形成良好的读书风气。
主题学习是语文教学的新思路与新探索,我们应该加强主题学习教学模式的研究与实践,提高主题学习教学的效率、推动中学语文教学的发展。
杨海峡,辽宁朝阳市朝阳八中教师。