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武汉市常青实验小学立足于将先进理念落实在课堂中，学校按照“课前—课中—课后”的教学流程，进行了“轻负高效”课堂构建的探索——
课前预设——到学生那里去备课
课前预设，到学生那里找教学出发点，找教学需求，找新课改的突破口，这是武汉市常青实验小学深入课改的一个探索。该校数学教师刘重庆说：“我在备教六年级数学‘鸡兔同笼’问题时，按照学校提出的课改思路，从备课改革入手，开展了一个课前前测活动。首先，课前前测帮我了解了学生的真实起点。这种起点不仅仅是指知识起点，还包括学生学习知识的心理起点和预期情感起点，同时，课前前测帮我确定了适合学生现在状况的学习方式。当了解到很多学生已经通过各种学习途径对用假设法解决‘鸡兔同笼’问题或多或少有所了解时，我在课堂中大胆采用了‘让会了的学生教’的学习方式代替教师的讲解，及时改变了常规的教学程序，将课堂的主动权还给了学生。”
四年级数学教师李俊在学生中成立了“娃娃数学委员会”，小小委员们认真搜集各自的学习小分队在每次课前提出的学习难点、疑点以及对老师教学看法的各类信息，快乐地走进自己的数学王国探究学习。
课中生成——让课堂动、实、用、活、开放起来
每个学生生命个体的发展都有内在的自我生成需求，因此学生和教师在课堂上进行的学习活动是动态化的，学生把不断生成的不同需求直接反馈给教师，促成教师教学行为不断生成的过程。
教学过程强调师生一起体验，让课堂动起来。在教学过程中，体验是学生的一种存在方式，是他们深入学习的基础。这是该校数学教师方勇执教的三年级《数学》“面积与面积单位”一课的实录片断：
在学生认识1平方分米，并用1平方分米测量方凳面、课桌面的面积后。
师：“请同学们分成小组测量我们上课教室的面积，测量过程中有什么困难和问题可以来找老师。”
学生纷纷走出座位，自愿组合，非常投入地测量起来。
一会儿，有学生回到座位上拿凳子，搬桌子。有学生跑到老师面前……
在学生充分体验后，老师请学生回到座位上。
老师走到学生甲面前：“刚才这位小朋友测量一会儿，就找我来了。你找我要什么？”
生甲：“我想要一个大点儿的面积单位。”
生乙抢答：“有现成的凳子。”
师：“老师弄不明白，刚才你们拿凳子、搬桌子是什么意思？”生乙：“我们已经测量出方凳面的面积是9平方分米，用9平方分米测量要比用1平方分米快。”
师：“真了不起啊！”
生丙：“我想这个教室里除了黑板外，就数课桌面最大。我搬课桌量教室的长，看一排能量几次，再量教室的宽，看能量几排。知道了课桌面的面积，就能算出来教室的面积。”
师：“太有创意了！拿凳子量，搬桌子量，都说明1平方分米太小了，需要一个大一些的面积单位……”
问题的开放性、挑战性激发了学生强烈的学习需要与兴趣。学生有足够的自主空间、足够的活动机会，“拿凳子量、搬桌子量”，多么富有创造性的思维，这种课堂灵感的迸发，使教学远远超越了原先的教学设计，成为教学过程生成的宝贵部分。
1.教学过程强调对知识的意义理解，让课堂实起来。课堂教学活动是学生与教学内容之间展开的意义性的理解过程。所谓“意义的理解”意味着教学过程也是一个学生自主认识和自我理解的过程，让新鲜的经验进入学生的精神生活，不断扩大和丰富学生的人生经验和人生境界。从这个意义上来说，也是学生积极主动建构新意义和创生新意义的过程。
2.教学过程强调学生的主动建构，让课堂用起来。课堂教学活动是学生通过自主活动和交往对话进行主动建构的过程。在教学过程中，教师要关注学生的自发生成，让学生本身潜在的能力表现出来。教师在课堂上营造着一个多层面的活动场，学生在课堂是“忙活着、思考着、探究着、质疑着、发展着”。
3.教学过程强调游戏的趣味性，让课堂活起来。课堂教学活动中，师生共同创造一种游戏的氛围，承担着各自的角色，充分享受课堂教学活动中的自由自在、轻松活泼的心情，从而使课堂教学充满活力与魅力。这种游戏创新，具有一种自成目的的特性。它需要教师教学的机智智慧，在快乐与生动中促进学生主体性发展。
4.教学过程强调资源的整合，让课堂开放起来。教学过程中强调跨学科学习，整合多学科的教学资源，实现各学科优势互补，促进学生多元化发展。如六年级语文组在教学《七律·长征》一课时，紧扣“红军长征”这个中心，将学生学过的课文《倔强的小红军》《丰碑》《金色鱼钩》等联系起来；将社会课“红军长征”的有关介绍联系起来，考证长征线路、地貌概况、风土人情；利用班会教唱欣赏《长征组歌》；课外举办“红军长征”故事会、剪报专栏展出，并在学校的“读书节”组织年级组师生精心编排、演出了话剧《长征组歌》。学生在单元组合的学习过程中，把“小课堂”与“大社会”结合起来，变封闭性为开放性，使语文教学与社会生活、经济文化密切结合，为学生蓄积多方面的文化底蕴、奠定综合素养打下基础。
新课标教材很明显的特征是整合性得到了增强，学校每个月定期开展教材联动教研活动，在原有知识体系的基础上，引导教师、学生去合理地开发教材内容，开拓教材内容的广度和深度，让教师的课堂教学内容丰富多元，形式生动多彩。
课后——直面教师的自我反思，直面学生的评教
学校在开展课堂教学改革活动中，进行了新的探索，一是教师的自我反思，二是直面学生的课后评价，课后收集学生的反馈意见，组织学生参与评教、议教工作。
一位五年级数学教师上的“可能性”一课，得到了市级专家和同行的高度评价，听课的教师也在评议表上纷纷打上高分。课后该教师邀请12名学生进行了评课，部分学生却不太“买账”。学生的评教，表明儿童对数学学习的追求，不仅仅关注的是课堂表面的快乐，更愿意体验数学本身思考的快乐。因此，学生评教对促进教师平时教学行为的改进作用很大。
问当今课堂，谁主沉浮？武汉市常青实验小学的实践告诉我们：应去追寻教育最本质的认识——谁是学习的主人。（摘自《中国教育报》2008年3月25日）
□本栏责任编辑 周瑜芽
E-mail:jxjyzyy@163.com
课前预设——到学生那里去备课
课前预设，到学生那里找教学出发点，找教学需求，找新课改的突破口，这是武汉市常青实验小学深入课改的一个探索。该校数学教师刘重庆说：“我在备教六年级数学‘鸡兔同笼’问题时，按照学校提出的课改思路，从备课改革入手，开展了一个课前前测活动。首先，课前前测帮我了解了学生的真实起点。这种起点不仅仅是指知识起点，还包括学生学习知识的心理起点和预期情感起点，同时，课前前测帮我确定了适合学生现在状况的学习方式。当了解到很多学生已经通过各种学习途径对用假设法解决‘鸡兔同笼’问题或多或少有所了解时，我在课堂中大胆采用了‘让会了的学生教’的学习方式代替教师的讲解，及时改变了常规的教学程序，将课堂的主动权还给了学生。”
四年级数学教师李俊在学生中成立了“娃娃数学委员会”，小小委员们认真搜集各自的学习小分队在每次课前提出的学习难点、疑点以及对老师教学看法的各类信息，快乐地走进自己的数学王国探究学习。
课中生成——让课堂动、实、用、活、开放起来
每个学生生命个体的发展都有内在的自我生成需求，因此学生和教师在课堂上进行的学习活动是动态化的，学生把不断生成的不同需求直接反馈给教师，促成教师教学行为不断生成的过程。
教学过程强调师生一起体验，让课堂动起来。在教学过程中，体验是学生的一种存在方式，是他们深入学习的基础。这是该校数学教师方勇执教的三年级《数学》“面积与面积单位”一课的实录片断：
在学生认识1平方分米，并用1平方分米测量方凳面、课桌面的面积后。
师：“请同学们分成小组测量我们上课教室的面积，测量过程中有什么困难和问题可以来找老师。”
学生纷纷走出座位，自愿组合，非常投入地测量起来。
一会儿，有学生回到座位上拿凳子，搬桌子。有学生跑到老师面前……
在学生充分体验后，老师请学生回到座位上。
老师走到学生甲面前：“刚才这位小朋友测量一会儿，就找我来了。你找我要什么？”
生甲：“我想要一个大点儿的面积单位。”
生乙抢答：“有现成的凳子。”
师：“老师弄不明白，刚才你们拿凳子、搬桌子是什么意思？”生乙：“我们已经测量出方凳面的面积是9平方分米，用9平方分米测量要比用1平方分米快。”
师：“真了不起啊！”
生丙：“我想这个教室里除了黑板外，就数课桌面最大。我搬课桌量教室的长，看一排能量几次，再量教室的宽，看能量几排。知道了课桌面的面积，就能算出来教室的面积。”
师：“太有创意了！拿凳子量，搬桌子量，都说明1平方分米太小了，需要一个大一些的面积单位……”
问题的开放性、挑战性激发了学生强烈的学习需要与兴趣。学生有足够的自主空间、足够的活动机会，“拿凳子量、搬桌子量”，多么富有创造性的思维，这种课堂灵感的迸发，使教学远远超越了原先的教学设计，成为教学过程生成的宝贵部分。
1.教学过程强调对知识的意义理解，让课堂实起来。课堂教学活动是学生与教学内容之间展开的意义性的理解过程。所谓“意义的理解”意味着教学过程也是一个学生自主认识和自我理解的过程，让新鲜的经验进入学生的精神生活，不断扩大和丰富学生的人生经验和人生境界。从这个意义上来说，也是学生积极主动建构新意义和创生新意义的过程。
2.教学过程强调学生的主动建构，让课堂用起来。课堂教学活动是学生通过自主活动和交往对话进行主动建构的过程。在教学过程中，教师要关注学生的自发生成，让学生本身潜在的能力表现出来。教师在课堂上营造着一个多层面的活动场，学生在课堂是“忙活着、思考着、探究着、质疑着、发展着”。
3.教学过程强调游戏的趣味性，让课堂活起来。课堂教学活动中，师生共同创造一种游戏的氛围，承担着各自的角色，充分享受课堂教学活动中的自由自在、轻松活泼的心情，从而使课堂教学充满活力与魅力。这种游戏创新，具有一种自成目的的特性。它需要教师教学的机智智慧，在快乐与生动中促进学生主体性发展。
4.教学过程强调资源的整合，让课堂开放起来。教学过程中强调跨学科学习，整合多学科的教学资源，实现各学科优势互补，促进学生多元化发展。如六年级语文组在教学《七律·长征》一课时，紧扣“红军长征”这个中心，将学生学过的课文《倔强的小红军》《丰碑》《金色鱼钩》等联系起来；将社会课“红军长征”的有关介绍联系起来，考证长征线路、地貌概况、风土人情；利用班会教唱欣赏《长征组歌》；课外举办“红军长征”故事会、剪报专栏展出，并在学校的“读书节”组织年级组师生精心编排、演出了话剧《长征组歌》。学生在单元组合的学习过程中，把“小课堂”与“大社会”结合起来，变封闭性为开放性，使语文教学与社会生活、经济文化密切结合，为学生蓄积多方面的文化底蕴、奠定综合素养打下基础。
新课标教材很明显的特征是整合性得到了增强，学校每个月定期开展教材联动教研活动，在原有知识体系的基础上，引导教师、学生去合理地开发教材内容，开拓教材内容的广度和深度，让教师的课堂教学内容丰富多元，形式生动多彩。
课后——直面教师的自我反思，直面学生的评教
学校在开展课堂教学改革活动中，进行了新的探索，一是教师的自我反思，二是直面学生的课后评价，课后收集学生的反馈意见，组织学生参与评教、议教工作。
一位五年级数学教师上的“可能性”一课，得到了市级专家和同行的高度评价，听课的教师也在评议表上纷纷打上高分。课后该教师邀请12名学生进行了评课，部分学生却不太“买账”。学生的评教，表明儿童对数学学习的追求，不仅仅关注的是课堂表面的快乐，更愿意体验数学本身思考的快乐。因此，学生评教对促进教师平时教学行为的改进作用很大。
问当今课堂，谁主沉浮？武汉市常青实验小学的实践告诉我们：应去追寻教育最本质的认识——谁是学习的主人。（摘自《中国教育报》2008年3月25日）
□本栏责任编辑 周瑜芽
E-mail:jxjyzyy@163.com