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品读，顾名思义，就是品赏性朗读，这是语文学科特有的方法。品析重在理解，朗读重在感悟，读中有品，品中有读。具体地说，就是在阅读教学中，对于准确、传神地表达客观事物的字词，对那些内涵丰富而又深刻的语句段落，引导学生反复咀嚼、玩味、品析、吟诵，从而充分调动学生学习的浓厚兴趣，使学生能在和谐而美好的课堂气氛中进行扎实的语言文字训练，让学生在贴近作者真情的意境中与其交流，使学生情感得到共鸣，思想得到潜移默化的熏陶。
那么，如何在如何在语文教学中进行品读呢？
1 抓住精彩的片段加以琢磨，带着体会反复朗读
小学课文，大多是名家名篇，并且经过专家的字斟句酌、精心审编。教学一篇课文时，不可能面面俱到。字字句句细细咀嚼、揣摩，没有必要，时间也不允许。要抓住精要处、关键处，牵一发而动全身。抓住一个精彩的片断，几个动人的句子，甚至几个精妙的词和标点，引导学生细细琢磨，力求一课一得，长期训练，学生的语感定会加强。
如《永远的歌声》片段教学：
在山阴处溪边一块潮湿的地上，我们挖到了好几棵烟袋锅花;而眼尖的二兰忽然又发现溪里有小鱼，她说老师是南方城里人，爱吃鱼，让我们抓。我和二牛干脆下了水，摸呀，捉呀，追呀，堵哇，一条条小鱼被甩上岸，二兰和石花就用柳条把它们一条一条地穿起来……（引用课文片段）
引导学生体会我们对老师真挚的爱是课文的一个重要的教学目标。老师引导学生说：“你还从哪句话中也体会到了学生对老师的爱呢？”学生找出这个片段后先让学生说说自己的理解，然后启发学生：
“摸呀，捉呀，追呀，堵哇” 其实你抓的这几个词是描写人物动作的词，你抓住了几个非常关键的词，那么能不能把你的理解带进去读一读？（一般情况，生读得都会比较平）再读，“摸呀”（打断生）摸呀？这么容易就能摸到吗？是呀，那该怎么读呢？（如果还读得不好，师：这样摸摸不到，摸得再仔细些）摸到了赶快——“捉呀”（鱼早就跑了，该怎么读？），可是鱼太光了，吱溜一下跑了——“追呀”（鱼跑了你心里不急吗？急，急该怎么读？）太快追不上怎么办？——“堵呀”。谁再来读一读？（指一生读）全班读。
同学们你们再仔仔细细读读这句话，其实，读着读着你还能听到一些声音，不信你读读看。听到了吗？（听到了）你都听到了哪些声音？（摸到鱼的欢笑声;叫喊声;水花的声音;扑嗵声……）是呀，这么多的声音交织在一起，那不就像一首——歌。同学们，把我们的感受带进去再来读一读。（生再读）你们看，我们不仅从这句话中体会到了学生对老师的爱，其实隐隐约约的我们还感受到了这里面包含着他们童年的那份——（快乐，高兴，欢乐……<板书：欢乐>）作者仅仅用了几个动词，就为我们展示了一副学生爱老师的画面，也为我们展示了作者童年时的那份欢乐，用词多么精炼呀！看来，准确使用词语，有利于我们表达真实的情感。
2 在诵读中培养美感，展现有声语言的音质美
不同的文学体裁、不同的思想内容、不同的表达方法、不同的人物性格和人物语言等等构成文章丰富多彩的感情基调。品读就要适应文章的特点，把握感情基调，特别对那些语言美的文章或段落，通过朗诵把无声文字变为有声语言，让学生的情感与作者的情感交融，学生在读中悟，悟中读，让美美的语言琴弦拨动众人的心弦，此时，语感训练效果不言而喻。
《怒吼吧，黄河！》片段：
1939年3月11日晚上，皎洁的月光柔和地洒在大地上。在一间宽敞的窑洞里，光未然正在为大家朗诵他刚写完的《黄河大合唱》歌词。他坐在靠窗户的土炕上，面前摆了—张桌子，上面几盏油灯的火焰照亮了他手里的歌词稿。他的声音时而铿锵有力，充满激情，如同喷薄而出的朝阳;时而低回婉转，无比哀伤，如同暴风雨中折翅的小鸟;时而行云流水，欢快流淌，如同黎明中穿过雾霭的林间小溪;时而气势雄伟，苍凉悲壮，如同那浊浪排空的怒吼中的黄河……抗敌演剧队队员们的每一颗心，都随着抑扬顿挫的诗句节奏跳动着。当听完最后一句“向着全世界劳动的人民，发出战斗的警号”，整个窑洞一片寂静。随即，掌声响彻窑洞。
掌声中，一直坐在门边的冼星海激动得站起来，一把将稿子抓在手里，斩钉截铁地说道：“我有把握把曲谱好！一定能！”（引用课文片段）
教学这个片段，老师带领学生反复读、自由读，掌握朗读的轻重、快慢、缓急，让学生体会语言的美。接着把自己的朗读体验与学生分享：
在读到“他的声音时而铿锵有力，充满激情，如同喷薄而出的朝阳，”我仿佛看到了抗日战争胜利的曙光，听到了战士们高呼“祖国万岁”的声音，我的心也随之激动起来，我仿佛身于太阳之上，看见了光辉和明亮。
在读过“时而低回婉转，无比哀伤，如同暴雨中折翅的小鸟;”我仿佛看到了民族的困难，侵略者残无人道的大屠杀。仿佛听到了老百姓们那撕心裂肺的呼喊，我义愤填胸，对外国侵略者真是恨之入骨。
在欣赏了“时而行云流水，欢快流淌，如同黎明中穿过雾雾的林间小溪;”我句话后，我仿佛看到了在抗战中一次次反败为胜，给了外国侵略者一个强烈的回击，仿佛听到了战士们打了胜仗，正唱着那欢快的歌。我的心振愤起来，随着那诗句的节奏，我的心久久不能平静。
读过了“时而气势雄伟，苍凉悲壮，如同那浊浪排空的怒吼中的黄河，”我仿佛置身于战场之上，看著这累累尸体，看着那殷红热血，我不禁肃然泪下。我仿佛也听到了中华人民和侵略者的搏斗声，听到了中华民族共同誓死要把国土保的心声。
此时再带领学生朗读，学生的情感得到了激发，加上句子本身的美，朗读起来充满了激情，学生很快就爱上了这段文字。
3 入情入境，细细品味
儿童对美的、漂亮的事物往往容易接受，乐于接受，而且会引起精神冲动。在品读中，要善于利用情境去激发学生的情感。教师的范读、优美的音乐、形象的画面，都是传递情感、缩短学生与文中作者情感的时空距离的有效手段，从而使学生、老师和作者与作品中的人物产生情感共鸣。这些都是品读教学的好方法。
“缀文者情动而辞发，观文者披境以入情。”我们对学生进行语言文字训练的同时，一定要充分挖掘教材的情感因素，对学生进行情感熏陶。如果没有情感的参与，那么任何形式的训练都将是苍白无力的。对学生进行情感熏陶，可以说有感情的品味朗读是学生情感体验的基础。学生只有对语言文字的细细品读，才能真正体会到渗透在字里行间的思想感情。
这样长期以往，训练语感，陶治情感，培养美感，长期熏陶，最终培养学生良好的语文素质。
（作者单位：广西南宁市横县平朗镇中心学校）
那么，如何在如何在语文教学中进行品读呢？
1 抓住精彩的片段加以琢磨，带着体会反复朗读
小学课文，大多是名家名篇，并且经过专家的字斟句酌、精心审编。教学一篇课文时，不可能面面俱到。字字句句细细咀嚼、揣摩，没有必要，时间也不允许。要抓住精要处、关键处，牵一发而动全身。抓住一个精彩的片断，几个动人的句子，甚至几个精妙的词和标点，引导学生细细琢磨，力求一课一得，长期训练，学生的语感定会加强。
如《永远的歌声》片段教学：
在山阴处溪边一块潮湿的地上，我们挖到了好几棵烟袋锅花;而眼尖的二兰忽然又发现溪里有小鱼，她说老师是南方城里人，爱吃鱼，让我们抓。我和二牛干脆下了水，摸呀，捉呀，追呀，堵哇，一条条小鱼被甩上岸，二兰和石花就用柳条把它们一条一条地穿起来……（引用课文片段）
引导学生体会我们对老师真挚的爱是课文的一个重要的教学目标。老师引导学生说：“你还从哪句话中也体会到了学生对老师的爱呢？”学生找出这个片段后先让学生说说自己的理解，然后启发学生：
“摸呀，捉呀，追呀，堵哇” 其实你抓的这几个词是描写人物动作的词，你抓住了几个非常关键的词，那么能不能把你的理解带进去读一读？（一般情况，生读得都会比较平）再读，“摸呀”（打断生）摸呀？这么容易就能摸到吗？是呀，那该怎么读呢？（如果还读得不好，师：这样摸摸不到，摸得再仔细些）摸到了赶快——“捉呀”（鱼早就跑了，该怎么读？），可是鱼太光了，吱溜一下跑了——“追呀”（鱼跑了你心里不急吗？急，急该怎么读？）太快追不上怎么办？——“堵呀”。谁再来读一读？（指一生读）全班读。
同学们你们再仔仔细细读读这句话，其实，读着读着你还能听到一些声音，不信你读读看。听到了吗？（听到了）你都听到了哪些声音？（摸到鱼的欢笑声;叫喊声;水花的声音;扑嗵声……）是呀，这么多的声音交织在一起，那不就像一首——歌。同学们，把我们的感受带进去再来读一读。（生再读）你们看，我们不仅从这句话中体会到了学生对老师的爱，其实隐隐约约的我们还感受到了这里面包含着他们童年的那份——（快乐，高兴，欢乐……<板书：欢乐>）作者仅仅用了几个动词，就为我们展示了一副学生爱老师的画面，也为我们展示了作者童年时的那份欢乐，用词多么精炼呀！看来，准确使用词语，有利于我们表达真实的情感。
2 在诵读中培养美感，展现有声语言的音质美
不同的文学体裁、不同的思想内容、不同的表达方法、不同的人物性格和人物语言等等构成文章丰富多彩的感情基调。品读就要适应文章的特点，把握感情基调，特别对那些语言美的文章或段落，通过朗诵把无声文字变为有声语言，让学生的情感与作者的情感交融，学生在读中悟，悟中读，让美美的语言琴弦拨动众人的心弦，此时，语感训练效果不言而喻。
《怒吼吧，黄河！》片段：
1939年3月11日晚上，皎洁的月光柔和地洒在大地上。在一间宽敞的窑洞里，光未然正在为大家朗诵他刚写完的《黄河大合唱》歌词。他坐在靠窗户的土炕上，面前摆了—张桌子，上面几盏油灯的火焰照亮了他手里的歌词稿。他的声音时而铿锵有力，充满激情，如同喷薄而出的朝阳;时而低回婉转，无比哀伤，如同暴风雨中折翅的小鸟;时而行云流水，欢快流淌，如同黎明中穿过雾霭的林间小溪;时而气势雄伟，苍凉悲壮，如同那浊浪排空的怒吼中的黄河……抗敌演剧队队员们的每一颗心，都随着抑扬顿挫的诗句节奏跳动着。当听完最后一句“向着全世界劳动的人民，发出战斗的警号”，整个窑洞一片寂静。随即，掌声响彻窑洞。
掌声中，一直坐在门边的冼星海激动得站起来，一把将稿子抓在手里，斩钉截铁地说道：“我有把握把曲谱好！一定能！”（引用课文片段）
教学这个片段，老师带领学生反复读、自由读，掌握朗读的轻重、快慢、缓急，让学生体会语言的美。接着把自己的朗读体验与学生分享：
在读到“他的声音时而铿锵有力，充满激情，如同喷薄而出的朝阳，”我仿佛看到了抗日战争胜利的曙光，听到了战士们高呼“祖国万岁”的声音，我的心也随之激动起来，我仿佛身于太阳之上，看见了光辉和明亮。
在读过“时而低回婉转，无比哀伤，如同暴雨中折翅的小鸟;”我仿佛看到了民族的困难，侵略者残无人道的大屠杀。仿佛听到了老百姓们那撕心裂肺的呼喊，我义愤填胸，对外国侵略者真是恨之入骨。
在欣赏了“时而行云流水，欢快流淌，如同黎明中穿过雾雾的林间小溪;”我句话后，我仿佛看到了在抗战中一次次反败为胜，给了外国侵略者一个强烈的回击，仿佛听到了战士们打了胜仗，正唱着那欢快的歌。我的心振愤起来，随着那诗句的节奏，我的心久久不能平静。
读过了“时而气势雄伟，苍凉悲壮，如同那浊浪排空的怒吼中的黄河，”我仿佛置身于战场之上，看著这累累尸体，看着那殷红热血，我不禁肃然泪下。我仿佛也听到了中华人民和侵略者的搏斗声，听到了中华民族共同誓死要把国土保的心声。
此时再带领学生朗读，学生的情感得到了激发，加上句子本身的美，朗读起来充满了激情，学生很快就爱上了这段文字。
3 入情入境，细细品味
儿童对美的、漂亮的事物往往容易接受，乐于接受，而且会引起精神冲动。在品读中，要善于利用情境去激发学生的情感。教师的范读、优美的音乐、形象的画面，都是传递情感、缩短学生与文中作者情感的时空距离的有效手段，从而使学生、老师和作者与作品中的人物产生情感共鸣。这些都是品读教学的好方法。
“缀文者情动而辞发，观文者披境以入情。”我们对学生进行语言文字训练的同时，一定要充分挖掘教材的情感因素，对学生进行情感熏陶。如果没有情感的参与，那么任何形式的训练都将是苍白无力的。对学生进行情感熏陶，可以说有感情的品味朗读是学生情感体验的基础。学生只有对语言文字的细细品读，才能真正体会到渗透在字里行间的思想感情。
这样长期以往，训练语感，陶治情感，培养美感，长期熏陶，最终培养学生良好的语文素质。
（作者单位：广西南宁市横县平朗镇中心学校）