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数学课后作业是课后必须进行的一项检查学生学习情况的内容，通过作业，达到对知识的理解和巩固。检查作业是数学教学过程中的重要环节，是协调学生学习过程的各个方面的重要手段和学生学习情况的信息来源。从事初中数学教育工作多年，一直为初中学生抄袭成风的现象所困扰和担忧，如何克服呢？
1.端正教学思想，让学生喜欢你
首先要端正思想。“亲其师，信其道”。教师是一个职业，一个为学生服务的职业。端正服务思想，一心一意为每一位学生服务，才能走近学生。本学年，我遇到两位教师，两人的教育方式是截然不同的，其中一位是老教头了，责任心非常强，课堂总是要求非常严格，不允许学生有任何分心，动不动就批评学生，甚至责骂学生，弄得学生个个对其非常反感，甚至出现集体反抗的情形；而另一位教师，则是对学生爱理不理，上课就来，下课就走，学生有问题，通常是找不到人提问的，试问，学生能喜欢这样的老师吗？其实，努力学习，充实自己的知识水平，用心关爱学生、服务学生，用自己的知识魅力让他们对你心悦诚服，记住你的一音、一容，让学生喜欢你，喜爱你所教的科目，这就是好的开始。
2.分类布置作业
过去的数学课对学生的作业基本上是一刀切的要求，其结果是一类学生感到吃不飽，智力发受到抑制，也容易产生自满情绪；而另一类学生却觉得压力太大，望而生畏，失学习信心。为解决这种矛盾采取分层次作业。分档处理，使不同程度的学生能在原有基础上学有所得，逐步提高。将学生按好、中、差的水平分为A、B、C组，将作业习题分为起点题——由“差生”（C组）完成，一般题——由中等生（B组）完成，思考题——由优等生（A组）完成。对A组学生实行“跳一跳，摘果子”的原则。经过认真思考，动一番脑筋后才能回答，总比在“伸手可得的果子”来得香甜可口，心情也特别激动和高兴。大大提高了这类学生的学习积极性，同时有意安排层次略高的数学问题，消除他们的骄傲情绪。对C组学生实行“低起点，多层次，够得着”的原则。选择题目的难度和信息量较小而清晰度较高，消除他们的自卑心理，在作业处理上对他们优先提问，优先板演，优先批改，优先辅导增强他们的自信心。对B组学生应适当安排略高于数学目标的强化性练习，使他们循序渐进，逐步提高。
3.让作业以练习的形式进课堂
现在初中学习的科目真的很多，白天学生都在学校里上课，只有晚上才有时间完成各科作业。试想一下：一晚有多少时间去做作业？可以完成几科的作业？可以做几道题目？负担如此之重，能不抄吗？所以，我认为要真正解决抄袭这个难题，还得回到我们课堂上来解决。利用课内小练习将课后部分作业有机地设计安排在教学过程中。这样加强了课堂训练，减轻了学生过重的作业负担，同时作业进课堂有利于分类指导学生。在学生独立完成作业时，老师可重点帮助学习能力差的学生提高分析问题的能力。学习能力强的学生如果提前做完了规定的作业，就可让他们根据自己的实际知识水平适当选择一些难度较大的、有代表性的综合题，这样既保证了教学大纲的要求得以实现，又满足了优秀生的求知欲望，达到因人而异，因材施教的效果。最后，课堂要有师生互动。平时学生思考问题，做数学题目的时间是非常少的，就养成了不爱思考的习惯，对数学的学习是很不利的。利用课堂去做作业，提问学生，让学生找出问题，师生之间，互动交流，这样学生不自觉就动起脑子了。久而久之，学生养成了动脑子思考问题的习惯，自然就有了独立思考的自信。总之，人是活的，法子是人想的，总有办法让学生动脑思考，树立自信。这才真正落实了因人施教、因材施教、因需施教。
4.作业要有评语
评语，我称之为“笔下留声”，因为单纯的符号只能给人以视觉感受，而评语则有一种声音效应，犹如老师就在眼前指点，音容笑貌跃然纸上，给人强烈的听觉刺激和想象余地，增强了触动力。评语多以鼓励型为主，使他们更热爱学习，从而对所学课程表现出兴趣和信心。作业给一个恰到好处的评语则能鼓励学生的干劲，指导学习方法，沟通师生情感。例如对学习不理想但已努力的同学除了写勉励的话外，也可写上一些名言，如“失败乃成功之母”、“世上无难事，只怕有心人”；对平时骄傲自大，作业又不认真的同学写上“虚心使人进步，骄傲使人落后”、“脚踏实地，才能顺利到达成功的彼岸”；对于学习有了进步的同学写上“精益求精，更上一层楼”；对马大哈似的学生不妨制造一些“黑色幽默”以加深印象。例如某学生求得某人的身高160cm写单位时不小心写成160m，我在旁边注上一句：“他是恐龙的孩子吧？”学生翻开作业，自然在开心一笑中认识到自己粗心大意的毛病。所以，只有老师不断激发学生兴趣，不断并及时激发学生的学习热情，他们才能精神充实，情绪饱满，积极主动地不断向自己既定的目标奋进。
总之，要提高教学质量，就要杜绝学生抄袭作业。要关心爱护学生，对学生加以学法指导，让学生享受到学习的乐趣，使学生能自主合作学习，只有这样，学生抄袭作业的现象才能得到遏制，也就不会再出现部分学生“复制”作业的现象了。
1.端正教学思想，让学生喜欢你
首先要端正思想。“亲其师，信其道”。教师是一个职业，一个为学生服务的职业。端正服务思想，一心一意为每一位学生服务，才能走近学生。本学年，我遇到两位教师，两人的教育方式是截然不同的，其中一位是老教头了，责任心非常强，课堂总是要求非常严格，不允许学生有任何分心，动不动就批评学生，甚至责骂学生，弄得学生个个对其非常反感，甚至出现集体反抗的情形；而另一位教师，则是对学生爱理不理，上课就来，下课就走，学生有问题，通常是找不到人提问的，试问，学生能喜欢这样的老师吗？其实，努力学习，充实自己的知识水平，用心关爱学生、服务学生，用自己的知识魅力让他们对你心悦诚服，记住你的一音、一容，让学生喜欢你，喜爱你所教的科目，这就是好的开始。
2.分类布置作业
过去的数学课对学生的作业基本上是一刀切的要求，其结果是一类学生感到吃不飽，智力发受到抑制，也容易产生自满情绪；而另一类学生却觉得压力太大，望而生畏，失学习信心。为解决这种矛盾采取分层次作业。分档处理，使不同程度的学生能在原有基础上学有所得，逐步提高。将学生按好、中、差的水平分为A、B、C组，将作业习题分为起点题——由“差生”（C组）完成，一般题——由中等生（B组）完成，思考题——由优等生（A组）完成。对A组学生实行“跳一跳，摘果子”的原则。经过认真思考，动一番脑筋后才能回答，总比在“伸手可得的果子”来得香甜可口，心情也特别激动和高兴。大大提高了这类学生的学习积极性，同时有意安排层次略高的数学问题，消除他们的骄傲情绪。对C组学生实行“低起点，多层次，够得着”的原则。选择题目的难度和信息量较小而清晰度较高，消除他们的自卑心理，在作业处理上对他们优先提问，优先板演，优先批改，优先辅导增强他们的自信心。对B组学生应适当安排略高于数学目标的强化性练习，使他们循序渐进，逐步提高。
3.让作业以练习的形式进课堂
现在初中学习的科目真的很多，白天学生都在学校里上课，只有晚上才有时间完成各科作业。试想一下：一晚有多少时间去做作业？可以完成几科的作业？可以做几道题目？负担如此之重，能不抄吗？所以，我认为要真正解决抄袭这个难题，还得回到我们课堂上来解决。利用课内小练习将课后部分作业有机地设计安排在教学过程中。这样加强了课堂训练，减轻了学生过重的作业负担，同时作业进课堂有利于分类指导学生。在学生独立完成作业时，老师可重点帮助学习能力差的学生提高分析问题的能力。学习能力强的学生如果提前做完了规定的作业，就可让他们根据自己的实际知识水平适当选择一些难度较大的、有代表性的综合题，这样既保证了教学大纲的要求得以实现，又满足了优秀生的求知欲望，达到因人而异，因材施教的效果。最后，课堂要有师生互动。平时学生思考问题，做数学题目的时间是非常少的，就养成了不爱思考的习惯，对数学的学习是很不利的。利用课堂去做作业，提问学生，让学生找出问题，师生之间，互动交流，这样学生不自觉就动起脑子了。久而久之，学生养成了动脑子思考问题的习惯，自然就有了独立思考的自信。总之，人是活的，法子是人想的，总有办法让学生动脑思考，树立自信。这才真正落实了因人施教、因材施教、因需施教。
4.作业要有评语
评语，我称之为“笔下留声”，因为单纯的符号只能给人以视觉感受，而评语则有一种声音效应，犹如老师就在眼前指点，音容笑貌跃然纸上，给人强烈的听觉刺激和想象余地，增强了触动力。评语多以鼓励型为主，使他们更热爱学习，从而对所学课程表现出兴趣和信心。作业给一个恰到好处的评语则能鼓励学生的干劲，指导学习方法，沟通师生情感。例如对学习不理想但已努力的同学除了写勉励的话外，也可写上一些名言，如“失败乃成功之母”、“世上无难事，只怕有心人”；对平时骄傲自大，作业又不认真的同学写上“虚心使人进步，骄傲使人落后”、“脚踏实地，才能顺利到达成功的彼岸”；对于学习有了进步的同学写上“精益求精，更上一层楼”；对马大哈似的学生不妨制造一些“黑色幽默”以加深印象。例如某学生求得某人的身高160cm写单位时不小心写成160m，我在旁边注上一句：“他是恐龙的孩子吧？”学生翻开作业，自然在开心一笑中认识到自己粗心大意的毛病。所以，只有老师不断激发学生兴趣，不断并及时激发学生的学习热情，他们才能精神充实，情绪饱满，积极主动地不断向自己既定的目标奋进。
总之，要提高教学质量，就要杜绝学生抄袭作业。要关心爱护学生，对学生加以学法指导，让学生享受到学习的乐趣，使学生能自主合作学习，只有这样，学生抄袭作业的现象才能得到遏制，也就不会再出现部分学生“复制”作业的现象了。