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藏语是藏区日常生活中重要的交际工具，也是承载人类文明的重要组成部分。无论采用什么样的教学方法，学生都能愉快地接受、掌握和积累知识，拓展思维，开阔视野，这一点至关重要。
1、树立现代教育思想转变传统教学方式
所谓创新教学，要求教师继承传统教学中有利于培养学生创新思维的教学方法，敢于打破传统教学中不利于学生创新思维的教学方法。在整个教学过程中，只有围绕以人为本的思想，才能创造性地传授知识，提高认识，培养能力，使学生在整个学习过程中始终处于积极思考、探索好奇、追求知识的状态。
作为一名初中藏语教师，尤其是具有一定教学经验的教师，他的教学方法，或者教学中知识点的落实，都非常好，甚至没有问题。有些老师喜欢凭经验办事，忽视学生对新知识的吸收和接受，导致他们不断偏离实际教学。而且随着社会的发展，学生获得知识的机会也越来越多。如果教学仍然沿用传统的教学方式，无疑是自投罗网，不仅不利于自己的进步，而且会使学生逐渐对课程内容失去兴趣，失去对教师的尊重。这种教学活动无疑是不成功和无效的。因此，作为一名初中藏语教师，必须不断学习新的教学营养，及时更新自己的思想观念，摆脱传统教学观念的束缚，与时俱进，顺应时代发展趋势，开展有效的教学。
2、藏语文教学生活化
藏语文教学生活化不仅是一种教学原则，也是一种教学方法。作为一种教学方式，它需要改变的是教师和学生接受的教学方式，师生共同参与以生活为导向的活动，以获得对文字的感受和理解，学生在以生活为导向的活动中获得藏语能力。教师是生活化活动的设计者，是课堂教学中生活化活动的参与者，师生是民主平等的交融关系。生活化教学促进了师生对认知、情感和人格的全面参与，使教学成为人与人之间的碰撞、融合和对话。由此，教学艺术也便升华为一种教学精神，或者说是教学原则。作为教学原则，藏语文教学生活化的追求将促使藏语文教学实现两点转变：
（1）由知识的传授到言语感受的转变。传统的藏语文教学十分强调知识的获取，希望遵循知识→迁移→能力的思路，提高学生的藏语文水平。应当承认这种思路对组织教学的价值，但个体言语发展的客观实际证明了学习母语往往可以越过知识，从直接的言语感受中获取能力。藏语文教学对此应当有充分的认识和估价，否则便易陷入无意义的繁琐。
（2）师生关系由主从关系到对话关系的转变。传统的藏语文教学教师为主、学生为从的关系十分明显，即使是启发教学，也是在教师设定教学内容和教学步骤的情形下，逐步引导学生走向教师预设的目标。当然，这样做本也无可厚非。但在教学中总是强化着教师的施与和操纵不利于学生的发展与个性的培养。对话关系也并非否定主从，只是强调可以是教师为主，学生为从，也可以学生为主，教师为从，教师与学生彼此启发。教师还应根据学生的认知情况、情感变化决定教学内容，改变教学过程。师生双方应当是彼此敞开、彼此接纳和相互沟通。于漪先生强调：“语文绝不等同于一般的生产工具，如机器或犁锄，也绝不等同于一般的生活工具，如筷子和拐杖。语言是表达思想进行交际的工具，是思维的物质外壳，是信息的载体……语言不但有自然代码的性质，而且有文化代码的性质，不但有鲜明的工具属性，而且有鲜明的人文属性。”这些阐述，已經清楚地表明：语文学科的性质应该是“交际的工具，文化的载体。”
3、以课本为主，体现教学大纲
初中藏语文教学应该是在初中基础上的提高，这是毫无疑问的，但对提高到什么程度一直研究不够，教学大纲上的表述也很模糊，大部分内容难以做出明确的界定，这就容易导致初中藏语文教学的盲目性和随意性。同时，广度和深度的不明确，也是初中藏语文教学中封闭主义和形式主义产生的一个重要原因。根据实际情况来分析，绝大部分学生的藏语文学习在初中阶段受升学考试的左右而视野狭窄，同时又因教学形式方法的单调而浅尝辄止，学习的广度与深度都远远达不到要求。学藏语文局限于课本，局限于课堂，局限于几页练习题，没有课外阅读习惯和练笔习惯，课堂学习消极被动：浮在知识的表层无法深入等等，这就是初中学生藏语文学习的现状。改变这一现状的关键就在于对教学的广度和深度有一个明确的界定，教什么，范围有多大，内容有多深；学什么，学到什么程度才算合格等等。
4、提高教师的教学素质
《课程标准》对中学藏语文教师提出了更高的要求，在课程的基本理论方面要求中学藏语文教师能够；
（1）全面提高学生的藏语文素养；
（2）正确把握藏语文教育的特点；
（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式；
（4）努力建设开放而有活力的藏语文课程。
要想做到以上几点，中学藏语文教师就要不断提高自身的素质。有一项调查表明，学生希望藏语文教师既具备较宽广的知识面和高超的见识，又能抓住学生的特点积极引导，调动学生的求知欲和创造欲。同时，他们还渴望教师创造和谐热烈的课堂气氛，实现师生的平等交流。然而，在不少地方，有的藏语文教师在中学藏语文阅读教学中采用照本宣科满堂灌的方法，学生完全处于被动接受的地位，课堂气氛单调沉闷，无法和教师进行深入探讨。大部分藏语文教师教育观念落后于时代发展，教学思想保守陈旧，教学方法刻板僵硬，缺乏创新意识，这显然不能满足学生愿望，难以让学生满意。
1、树立现代教育思想转变传统教学方式
所谓创新教学，要求教师继承传统教学中有利于培养学生创新思维的教学方法，敢于打破传统教学中不利于学生创新思维的教学方法。在整个教学过程中，只有围绕以人为本的思想，才能创造性地传授知识，提高认识，培养能力，使学生在整个学习过程中始终处于积极思考、探索好奇、追求知识的状态。
作为一名初中藏语教师，尤其是具有一定教学经验的教师，他的教学方法，或者教学中知识点的落实，都非常好，甚至没有问题。有些老师喜欢凭经验办事，忽视学生对新知识的吸收和接受，导致他们不断偏离实际教学。而且随着社会的发展，学生获得知识的机会也越来越多。如果教学仍然沿用传统的教学方式，无疑是自投罗网，不仅不利于自己的进步，而且会使学生逐渐对课程内容失去兴趣，失去对教师的尊重。这种教学活动无疑是不成功和无效的。因此，作为一名初中藏语教师，必须不断学习新的教学营养，及时更新自己的思想观念，摆脱传统教学观念的束缚，与时俱进，顺应时代发展趋势，开展有效的教学。
2、藏语文教学生活化
藏语文教学生活化不仅是一种教学原则，也是一种教学方法。作为一种教学方式，它需要改变的是教师和学生接受的教学方式，师生共同参与以生活为导向的活动，以获得对文字的感受和理解，学生在以生活为导向的活动中获得藏语能力。教师是生活化活动的设计者，是课堂教学中生活化活动的参与者，师生是民主平等的交融关系。生活化教学促进了师生对认知、情感和人格的全面参与，使教学成为人与人之间的碰撞、融合和对话。由此，教学艺术也便升华为一种教学精神，或者说是教学原则。作为教学原则，藏语文教学生活化的追求将促使藏语文教学实现两点转变：
（1）由知识的传授到言语感受的转变。传统的藏语文教学十分强调知识的获取，希望遵循知识→迁移→能力的思路，提高学生的藏语文水平。应当承认这种思路对组织教学的价值，但个体言语发展的客观实际证明了学习母语往往可以越过知识，从直接的言语感受中获取能力。藏语文教学对此应当有充分的认识和估价，否则便易陷入无意义的繁琐。
（2）师生关系由主从关系到对话关系的转变。传统的藏语文教学教师为主、学生为从的关系十分明显，即使是启发教学，也是在教师设定教学内容和教学步骤的情形下，逐步引导学生走向教师预设的目标。当然，这样做本也无可厚非。但在教学中总是强化着教师的施与和操纵不利于学生的发展与个性的培养。对话关系也并非否定主从，只是强调可以是教师为主，学生为从，也可以学生为主，教师为从，教师与学生彼此启发。教师还应根据学生的认知情况、情感变化决定教学内容，改变教学过程。师生双方应当是彼此敞开、彼此接纳和相互沟通。于漪先生强调：“语文绝不等同于一般的生产工具，如机器或犁锄，也绝不等同于一般的生活工具，如筷子和拐杖。语言是表达思想进行交际的工具，是思维的物质外壳，是信息的载体……语言不但有自然代码的性质，而且有文化代码的性质，不但有鲜明的工具属性，而且有鲜明的人文属性。”这些阐述，已經清楚地表明：语文学科的性质应该是“交际的工具，文化的载体。”
3、以课本为主，体现教学大纲
初中藏语文教学应该是在初中基础上的提高，这是毫无疑问的，但对提高到什么程度一直研究不够，教学大纲上的表述也很模糊，大部分内容难以做出明确的界定，这就容易导致初中藏语文教学的盲目性和随意性。同时，广度和深度的不明确，也是初中藏语文教学中封闭主义和形式主义产生的一个重要原因。根据实际情况来分析，绝大部分学生的藏语文学习在初中阶段受升学考试的左右而视野狭窄，同时又因教学形式方法的单调而浅尝辄止，学习的广度与深度都远远达不到要求。学藏语文局限于课本，局限于课堂，局限于几页练习题，没有课外阅读习惯和练笔习惯，课堂学习消极被动：浮在知识的表层无法深入等等，这就是初中学生藏语文学习的现状。改变这一现状的关键就在于对教学的广度和深度有一个明确的界定，教什么，范围有多大，内容有多深；学什么，学到什么程度才算合格等等。
4、提高教师的教学素质
《课程标准》对中学藏语文教师提出了更高的要求，在课程的基本理论方面要求中学藏语文教师能够；
（1）全面提高学生的藏语文素养；
（2）正确把握藏语文教育的特点；
（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式；
（4）努力建设开放而有活力的藏语文课程。
要想做到以上几点，中学藏语文教师就要不断提高自身的素质。有一项调查表明，学生希望藏语文教师既具备较宽广的知识面和高超的见识，又能抓住学生的特点积极引导，调动学生的求知欲和创造欲。同时，他们还渴望教师创造和谐热烈的课堂气氛，实现师生的平等交流。然而，在不少地方，有的藏语文教师在中学藏语文阅读教学中采用照本宣科满堂灌的方法，学生完全处于被动接受的地位，课堂气氛单调沉闷，无法和教师进行深入探讨。大部分藏语文教师教育观念落后于时代发展，教学思想保守陈旧，教学方法刻板僵硬，缺乏创新意识，这显然不能满足学生愿望，难以让学生满意。