抓住文本关键词句、引导学生深入而准确地理解内容，不仅是一种有效的小学汉语文教学策略，更是阅读教学的重要目标。可以让学生沉入词句的感性世界，体会语言的无穷魅力，继而形成扎实的言语技能。这样的教学策略，也是由小学年段选文的典型性和学生学习特点所决定的，是我们在语文课堂教学中经常运用而且效果不错的。然而，什么样的词句算是关键词句？如何让它们发挥教学的关键性作用进而让学生学会运用呢？
　　明晰关键词句特征，初步整体把握。抓住特征鲜明的文本关键词句，往往能使教学牵一发而动全身，在短时间中实现“初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”的教学目标。把握关键特征，理清文章脉络。怎样的语句算是关键词句？就在于它们是否能体现文章结构特点（如脉络、层次、逻辑），是否能表达作者思想感情（如中心主旨观点、思想、情感），是否能指向文章表达方法的独特性（如首尾句、点睛句、感情句、转承句、修辞）。教学中，让学生明白这些特征，就要帮助他们找准关键词句，理清文章的脉络层次。提取关键信息，概括主要内容。对于并不具备提纲契领关键词句的文章，那就需要根据文本特點，借助图式、表格、情节图等支架，引导学生从散落的多个词句中体悟关键信息，概括文本的主要内容。
　　涵咏关键词句情韵，理解表情达意。文本的关键词句，往往渗透作者的思想感情，承载着表情达意的丰富内涵。以品读关键词句为着力点来突破重点教学，不失为一种有效的教学方法。基于语境，句词不离篇。扣点（词句）突破，由点到段，由段到篇，上下联系，一脉贯通，根据语境提取恰当信息，解读关键词句的情意，是指导学生阅读文本的基本通则。把品词析句与理解课文、认识人物精神结合起来，引导学生潜心会文，使关键词句深入学生的阅读世界，丰富他们的心灵世界。联系生活，同理体验。课堂上的学生，是带着自己的生活和学习经验的，甚至带着情感情绪。因而，在理解含义深刻的词句时，教师要引导学生联系生活、利用“同理心”，来准确体悟词句含义。抓住关键词句，联系学生生活，启动同理体验训练，既可引导学生理解词句的表面意思，又能想象、体会人物的内心情感世界，受到感情熏陶，理解感佩深蕴。想象扩展，朗读感悟。在小学各学段的语文教学中，“有感情地朗读”，都受到重视。事实上，朗读不仅是教学目标，同时也是帮助理解关键词句进而理解全篇的有效途径。当然，读好的基础在于理解，理解了才能读好。但反过来，利用想象扩展，用恰当的语调朗读，边读边在脑海里想象画面，这样也是能够帮助理解词句及文章内容的，使词句在学生脑海中活起来，为美读和全文掌握做好铺垫。这样，通过一次次朗读，将词语的理解、文本的意会、意蕴的体会有机地统一在关键词句的品读之中，达到了品读语言与感悟内容的相互交融。情感与意境的相互融通。
　　推敲关键词句表达、琢磨文字运用。教学中，我们除了要引导学生感知文本语言的形象、情感、内涵，更要推敲琢磨关键词句的精妙，体悟作者驾驭语言文字的技巧与方法，使之在学生的语文知识里形成结构和图式，为他们正确、生动、得体地运用语言打下基础。删换对比，批注精妙表达。删词、换词、调换、比较等是我们推敲琢磨关键词句的常用方法，运用它们可以引导学生辨析词句在读音、情意、文采和语境等方面的细微差别，在比较中感悟作者锤词炼句、铺陈华章的匠心。但这还不够，还应训练学生对语言文字有敏锐的感受和反应能力，在自主阅读中能独立阅读、批注、交流，逐步养成良好的阅读习惯——边读、边悟、边表达。在这样的教学中，学生们不仅体会到关键词句的准确、生动、形象，对文中中心句思想感情也有了深刻感知，对文字塑造的形象充满了向往和遐想。转换方式，训练多样表达。把积累的语言现象转化成学生内在的积极言语，内化形成为自身的言语结构和系统，多形式、多体式的语言训练是必不可少的；而抓住关键词句，可以为学生的言语表达形成逻辑导图、提供结构支架。比如神话、寓言、民间故事教学中，可用关键词形成“情节梯”，引导学生复述故事，在抓住关键词句、一表三用的语言训练中，致力于帮助学生梳理、把握说明文的文本逻辑结构，将书本语言转换为积极的内在言语。积累范式，模仿迁移表达。学生语言积累的目的在于尝试运用，教学中，我们要关注经典词句段，侧重典型句式和段落的教学，更要抓住语言范式，在循序渐进中，或回顾总结，或有效练习，帮助学生积累言语范式，模仿迁移表达，发展语用能力。
　　关键词不是孤立的，关键词离不开上下文，离不开整篇文章，只要我们对课文整体感知的前提下准确到位地抓住关键词，认真梳理，反复品味，透彻理解，用心积累我们就能学好语文。