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摘 要 在教学中，儿童是课堂教学的起点与归宿。他们拥有着丰富的内心，又有着生动的文化，他们的精神世界也是丰富多彩的。面对“儿童本位”的小学数学教学方式，要求我们根据儿童的成长规律和自然本性与儿童进行交流互动，在交流互动中发展、引领和开发儿童。只有这样，智慧和激情、创造和挑战、活力和生机才会充满整个数学课堂。
关键词 儿童立场;小学数学;策略研究
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）23-0101-01
对于传统教学，主要在于老师怎么教，注重老师的练习、板书、活动、教学设计，而很少去注意儿童们真正的“学”是什么，其中包括儿童已经拥有的经验和现在认知的状况等。数学教学是儿童思维的拓展，并不是简单的知识积累。在老师授课中，他们要努力发掘儿童的潜质，唤醒他们内心，提高他们的辨识能力，让他们可以更好地面对未来的生活。
一、顺应“好动”之特点，激发学生们的参与思维
孩子们天生好动。在孩子的成长过程中，他们总是根据自己的一些行为方式去观察世界，去学习一些本领，去体验一些生活。所以老师在给低年级的学生上课时，要了解孩子们好动的心理特征，根据他们这个特征去创造一个更生动更活泼的学习氛围，做一些更适合儿童发展和需要的实践活动，让他们在拼、折、剪等动手活动中满足他们的好动感，从而让他们的学习兴趣和热情有更高的提升。
二、顺应“好学”的特点，提高儿童的自我反省能力
学生们在学习过程中最重要的部分是他们对学习过程和学习方法的反思。学习要求学生们在活动实践中进行构思，让他们对自己的活动过程要进行不断地反思，完善他们的认知结构。比如，在《用计算器计算》这节课上，让同学们完成以下几个反省环节：首先，在学生们接触计算器之后，他们要反省自己会使用计算器来计算吗？或者是使用计算器计算和用手算，哪个更方便快捷。其次，使用运算比赛的方式，讓学生们写一千减九十九，四十五乘二等题，因为同学们是刚使用计算器，他们并没有去思考数据的特点，而是直接选择用计算器计算，这个时候便可引导学生们去反省。由于解决了这些问题你又对计算器有了什么更新的认识。同时要指引学生得出这样的一个结论：在使用计算器计算时，要考虑数据的特点，去灵活运用。面对数据较大时，结果又要准确时，那便可以使用计算器去计算。面对数据比较小又比较简单的时候，直接用口算便可以得出。如果没有要求准确值时还可以估算。最后，让同学们去解决九个一乘九个一的问题，这个时候计算器是不可以显示的，所以我们不可以通过计算器计算。这个时候我们应该怎么办呢？学生们通过思考，不但可以掌握这个方法，还能更加了解计算器的使用方法。
三、顺应“好问”之特点，增强儿童的探究能力
如今的小学生都具有注意力不持久不稳定的特点，所以，老师们在上课的时候需要注意这些问题，他们要根据小学生的这些特点来安排教学的内容，通过一些巧妙的设计去引导同学们，调节他们的学习方向。比如，在上“体积的意义”这一课时，老师可以用乌鸦喝水这个寓言故事去给同学们提问题：为什么在没有给瓶子加水的情况下将石头放进去水面就升高了呢？在班上，气氛立马活跃了起来，学生从原有的知识体系中，将有关于面积、长度等的知识模块激发出来。他们每个人的观点都不同，有的人说石头是有长度的，有的人说石头是有宽度的，有的人说石头是厚度的、有面积的等等这样的问题，使学生认真地投入到思考中，从而激发了学生们的探索欲望。再比如教学圆柱体以后，老师可以出一道这样的题：“李老师设计了两种不同的密封的盒子，其中一个是棱长为9厘米的正方体，另外一个是圆柱体，圆柱体的底面直径、高都是10厘米，李老师最终选择了圆柱体。他说这既节省了材料，而且又可以放很多东西，请同学们通过计算来说明其中的道理。”这个问题可以有效地激发学生，使他们去深入探索，课堂气氛便可以活跃起来，经过计算圆柱体和正方体的体积与表面积可以解决这个问题，让同学们深刻了解生活和应用的联系，有效地培养了他们探索创新的能力，他们所学到的内容有效地满足了他们心理的需求，使他们产生了积极的学习态度。
四、结语
总之，构建“有温度”的小学数学课堂应基于儿童立场，顺应儿童“好动、好学、好问”之特点，顺应儿童的身心发展规律，把儿童当主体，用儿童的眼睛去审视世界，用儿童的耳朵去聆听心声，用儿童的心智去思考问题，站在儿童的立场上教数学，设计符合儿童现实需要的学习任务，让他们徜徉在数学的奇妙世界里，体验和感受着数学的美和暖暖的温度。
基金项目：本文系江西省教育科学“十三五”规划2019年度学科带头人专项一般课题《基于儿童立场建构“有温度”的小学数学课堂策略研究》（课题编号为19ZXYB006）的阶段性研究成果。
参考文献：
[1]赵永兰.教育游戏环境下的小学数学课堂教学模式研究[D].济南：山东师范大学，2014.
[2]王利敏，朱忠华.小学数学课堂练习的设计和使用[J].教学与管理，2012（29）.
关键词 儿童立场;小学数学;策略研究
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）23-0101-01
对于传统教学，主要在于老师怎么教，注重老师的练习、板书、活动、教学设计，而很少去注意儿童们真正的“学”是什么，其中包括儿童已经拥有的经验和现在认知的状况等。数学教学是儿童思维的拓展，并不是简单的知识积累。在老师授课中，他们要努力发掘儿童的潜质，唤醒他们内心，提高他们的辨识能力，让他们可以更好地面对未来的生活。
一、顺应“好动”之特点，激发学生们的参与思维
孩子们天生好动。在孩子的成长过程中，他们总是根据自己的一些行为方式去观察世界，去学习一些本领，去体验一些生活。所以老师在给低年级的学生上课时，要了解孩子们好动的心理特征，根据他们这个特征去创造一个更生动更活泼的学习氛围，做一些更适合儿童发展和需要的实践活动，让他们在拼、折、剪等动手活动中满足他们的好动感，从而让他们的学习兴趣和热情有更高的提升。
二、顺应“好学”的特点，提高儿童的自我反省能力
学生们在学习过程中最重要的部分是他们对学习过程和学习方法的反思。学习要求学生们在活动实践中进行构思，让他们对自己的活动过程要进行不断地反思，完善他们的认知结构。比如，在《用计算器计算》这节课上，让同学们完成以下几个反省环节：首先，在学生们接触计算器之后，他们要反省自己会使用计算器来计算吗？或者是使用计算器计算和用手算，哪个更方便快捷。其次，使用运算比赛的方式，讓学生们写一千减九十九，四十五乘二等题，因为同学们是刚使用计算器，他们并没有去思考数据的特点，而是直接选择用计算器计算，这个时候便可引导学生们去反省。由于解决了这些问题你又对计算器有了什么更新的认识。同时要指引学生得出这样的一个结论：在使用计算器计算时，要考虑数据的特点，去灵活运用。面对数据较大时，结果又要准确时，那便可以使用计算器去计算。面对数据比较小又比较简单的时候，直接用口算便可以得出。如果没有要求准确值时还可以估算。最后，让同学们去解决九个一乘九个一的问题，这个时候计算器是不可以显示的，所以我们不可以通过计算器计算。这个时候我们应该怎么办呢？学生们通过思考，不但可以掌握这个方法，还能更加了解计算器的使用方法。
三、顺应“好问”之特点，增强儿童的探究能力
如今的小学生都具有注意力不持久不稳定的特点，所以，老师们在上课的时候需要注意这些问题，他们要根据小学生的这些特点来安排教学的内容，通过一些巧妙的设计去引导同学们，调节他们的学习方向。比如，在上“体积的意义”这一课时，老师可以用乌鸦喝水这个寓言故事去给同学们提问题：为什么在没有给瓶子加水的情况下将石头放进去水面就升高了呢？在班上，气氛立马活跃了起来，学生从原有的知识体系中，将有关于面积、长度等的知识模块激发出来。他们每个人的观点都不同，有的人说石头是有长度的，有的人说石头是有宽度的，有的人说石头是厚度的、有面积的等等这样的问题，使学生认真地投入到思考中，从而激发了学生们的探索欲望。再比如教学圆柱体以后，老师可以出一道这样的题：“李老师设计了两种不同的密封的盒子，其中一个是棱长为9厘米的正方体，另外一个是圆柱体，圆柱体的底面直径、高都是10厘米，李老师最终选择了圆柱体。他说这既节省了材料，而且又可以放很多东西，请同学们通过计算来说明其中的道理。”这个问题可以有效地激发学生，使他们去深入探索，课堂气氛便可以活跃起来，经过计算圆柱体和正方体的体积与表面积可以解决这个问题，让同学们深刻了解生活和应用的联系，有效地培养了他们探索创新的能力，他们所学到的内容有效地满足了他们心理的需求，使他们产生了积极的学习态度。
四、结语
总之，构建“有温度”的小学数学课堂应基于儿童立场，顺应儿童“好动、好学、好问”之特点，顺应儿童的身心发展规律，把儿童当主体，用儿童的眼睛去审视世界，用儿童的耳朵去聆听心声，用儿童的心智去思考问题，站在儿童的立场上教数学，设计符合儿童现实需要的学习任务，让他们徜徉在数学的奇妙世界里，体验和感受着数学的美和暖暖的温度。
基金项目：本文系江西省教育科学“十三五”规划2019年度学科带头人专项一般课题《基于儿童立场建构“有温度”的小学数学课堂策略研究》（课题编号为19ZXYB006）的阶段性研究成果。
参考文献：
[1]赵永兰.教育游戏环境下的小学数学课堂教学模式研究[D].济南：山东师范大学，2014.
[2]王利敏，朱忠华.小学数学课堂练习的设计和使用[J].教学与管理，2012（29）.