论文部分内容阅读
摘 要 新时代背景下的高校体育教学备受关注，而高校体育教学考评机制是影响其长远发展的关键助推力之一。本文立足于传统体育教学考评机制的弊端和缺陷，在科学、全面的改革思路指引下，力图在实践中寻求新时代高校体育教学考评机制的持续、科学发展路径，为我国教育体制改革以及社会经济的全面发展倾尽微薄之力。
关键词 高校体育 教学考评机制 改革 路径
高校阶段作为学生校园生活和社会生活的必要纽带，无论是在我国的教育体系中，还是在学生的成才过程中，均占据着重要的阶段性地位。在推动教育事业发展和教育体制改革的过程中，高校体育的发展与成效对于敦促高校大学生提高综合素质、保证全面发展发挥着举足轻重的作用。高校体育的教育结构、教育模式以及教育成果是衡量高校体育是否科学高效的重要参考，高校体育成果的考核和评估，亦是其中的参考之一。
考核和评价是对一项制度或者一种机制运行效果最好的检验方式，高校体育的考评机制，是教育体制和教育成效的重要反映途径。但是，由于当前高校的体育教学考评机制普遍存在着一些难以周全的缺陷，以致高校体育的发展路径出现了偏离轨道的不良现象，阻碍了高校体育应有功能的正常发挥。面对知识经济的挑战，如何运用体育教育的教学考评机制促进体育教育的改革，是当前体育发展的重要课题。
一、 高校体育教学考评机制的界定及功能分析
（一） 高校体育教学考评机制的概念界定
随着教育部新一轮《全国普通高校体育课程指导纲要》在全国范围内的实施，高校体育在“健康第一”思想指导下，逐渐改变了过去重竞技、轻娱乐、重身体、轻心理的旧模式，并把使学生养成终身体育意识和习惯作为高校体育的最终目标。在实现这里理想目标的动力鞭策之下，对我国高校体育教学考核和评价机制的研究成为实现这一政策目标的重要途径。
那么，什么是高校体育教学考评机制呢？高校体育的教学考评机制，也即高校体育教学的考核与评价机制，是我国高校教育评价体系的重要组成部分，是指按照一定的评价标准，运用科学的方法和手段，通过对体育教学要素、过程、效益等内容进行价值考核，并在此基础上进行的科学、全面评价的运行机制。
（二） 高校体育教学考评机制的功能分析
高校体育的教学考评机制，从本质上而言，是一种利益激励机制，它通过对高校体育的教学进行考核和评价，以实现其预定的制度目标。概括而言，高校体育教学考评机制，不仅可以了解学生的体育学习动态，还能理清教师教学的绩效水平，以便及时了解体育教学中存在的问题和不足，在扬长避短的基础上，促进我国高校体育教学的不断完善，实现高校体育的目标。具体而言，高校体育教学考评机制的功能主要表现在以下几个方面：
1. 信息传递功能
高校体育教学考评机制的运行是建立在对学生和教师教学信息收集的基础之上的，这不仅是教学考评机制顺利运行的必要保障，同时也是教学考评机制信息传递功能实现的重要體现。通过高校体育教学考评机制的信息收集和数据分析，能够清晰的发展学生和教师在体育教学过程中的各种不足和缺陷，成绩信息和数据特征能够折射中学生和教师的体育教学新需求。在信息传递功能的促进下，发展科学全面的体育教学、实现素质教育的教学目标，一促即就。
2. 激励调整功能
正如上文所述，高校体育教学考评机制在本质上是一种利益激励机制。它通过对不同表现和成果的肯定和否定，在潜移默化中形成一套利益驱动和奖惩分明的激励机制，以形成体育教学中学生和教师力争更好，追求完善的进取心态。通过教学考评机制的内部约束和外部激励机制，督促教师和学生认识自身不足，并在避免缺陷的过程中追求进行，以实现自身的不断完善，并促进高校体育教学的全面、科学发展。
3. 考核鉴定功能
考核鉴定功能是高校体育教学考评机制最基本的功能。它是对高校体育教学成果的呈现和总结，是对学生上课情况的数据考核，是对教师教学成效的绩效评价，是对高校体育教学质量和管理水平的考核鉴定。根据体育教学考评机制确定的考核鉴定结果，不仅是高校体育教学管理的必然要求，同时也是高校体育教学水平不断完善的现实根据，于高效体育教育的健康发展而言，具有重要的实践意义。
二、 传统高校体育教学考评机制的现状特征
高校是体育教学的最后一站，是促使学生形成终身体育意识、体育锻炼习惯的关键阶段。在“健康第一”和“终身教育”的思想指导下，构建现代化的素质体育教学体系是大势所趋，而在这个过程中，传统高校体育教学的考评机制面临着严重的改革危机，在社会经济高速发展的现代社会中，其滞后性愈演愈烈，呈现出与时代发展现状格格不入的众多矛盾特征。传统高校体育教学考评机制的现状特征主要有以下几个方面：
（一） 理念误区：主体意识偏离，评价体系过泛
主体意识偏离，评价体系过泛，是高校体育教学考评机制构建理念上的误区。传统的高校体育教学考评机制往往忽视学生的主体意识，在既定的体育教学框架和模式之下，剥夺学生自由选择和发展的机会，置学生的年龄、体质、运动和接受能力的差异于不顾，过分强调集体化、统一化、规格化、规范化和标准化，使传统的高校体育教学考评机制出现评价体系过泛、评价标准单一、评价结果过于量化等现象，偏离了素质教育轨道，阻碍了高校体育科学、全面发展的进程。主体意识偏离、评价体系过泛，是传统高校体育教学考评机制的特征，同时也是传统高校体育教学考评机制的发展困境。
（二） 目的扭曲：强调甄别选拔，忽视普遍发展
“传统的体育成绩评价突出甄别选拔功能，往往忽略激励与发展功能①。”在这种扭曲的教学目的之下，传统体育教学考评机制偏离了健康发展的轨道，违背了体育素质教育的科学要求。传统体育教学的考评机制，注重结果，过于量化，实质上是在完全依据成绩和结果的基础上，对成绩不同的学生进行了分级和甄别，赋予成绩优异的学生以充分的鼓舞和激励，而对因各种因素导致成绩不佳的学生而言，其努力和付出因为结果的不理想而得不到肯定和认可，限制了普通学生的进步和发展。传统高校体育教学考评机制强调甄别，忽视普遍发展的扭曲目的，阻碍了现代化高校体育教学的科学发展，使得我国高校体育教学的持续发展陷入困境，亟需改革和进步。 （三） 内容匮乏：考核标准单一，评价体系片面
综观大多数高校体育教学考评系统，其考核内容和评价标准均较为单一。受传统体育教学思想的影响，高校体育教学对学生的评价还主要局限于技术、体能的评价，忽视对学生的体育兴趣、情感、参与度等标准的多维参考。具体而言，多数考评系统均仅仅将学生在期末考试中的成绩作为衡量其考核结果的唯一依据，而忽视高校体育教学过程中的多维考评角度，使整个考评系统呈现出考核标准单一，评价体系片面的现状特征，成为阻碍高校体育教学现代化发展的重要瓶颈，乐于应用，难于克服。
（四） 方式欠妥：考评主体独居，衡量标准量化
在素质教育的呼声中，高校体育教学同样要求充分发挥学生的主观能动性，通过学生主体意识的实现，达到课程设置的最初目标。传统高校体育教学考评机制中的考评主体，往往仅仅限于任课的体育教学教师，考评主体独居的考评结构本身就缺乏评价公平客观的有力基础。同时，传统高校体育教学考评系统的考评结果，无一不以数字形式量化表现，片面的将学生和教师的教学成效反映在数据信息中，不仅抑制了学生和教师积极主动学习、锻炼的热情，同时掩盖了考评机制的不足和缺陷，固步自封，难以进步。
三、 新时代高校体育教学考评机制的改革思路
根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和国务院批准发布实行的《学校体育工作条例》的精神，在总结建国以来我国高等学校体育课程建设和教学改革经验的基础上，2002年国家教育部制定了《全国普通高等学校体育与健康课程教学指导纲要》。本《纲要》分别从具体和抽象等多个层面体现了我国高校体育课程建设和教学改革的发展前景，同时也为高校体育教学考评机制的改革提供了潜在思路。概括而言，我国高校体育教学考评机制的改革思路，主要有以下几个方面：
（一） 科学、发展性
“探索科学的评价方法，发现和发展学生的潜能，加强对学生能力和素质的考查，促进学生全面的积极主动的发展。”这是新时代背景下我国推进素质教育改革的重要目标。在科学技术高速发展和知识经济起步腾飞的时代中，国力的强弱取决于劳动者素质的提高，而人才的竞争不仅仅是智力的竞争，还包括体力、心理等各种非智力因素的竞争。高校体育教学是提升我国综合实力过程中不容或缺的重要一环。为及时积极应对斗转星移的现代社会，培养不断适应未来新环境的新时代高校学生，我国高校体育教学考评机制的改革必须立足于科学、发展的角度。在科学、发展性的理念指导下，寻求考评方式科学、利益机制长远、教学作用显著的最优途径，以实现我国高校体育教学领域内的素质教育，同时促进“健康第一”和“终身锻炼”的体育思想，为我国综合国力的提升开辟有力捷径。
（二） 多维、全面性
立足于传统高校体育教学体系的不足和缺陷，新时代高校体育教学考评机制必须在克服传统考评机制片面、单一的困境下，实现多维而全面的考评效果，以保证高校体育教学改革进程的顺利进行。新時代下高校体育教学考评系统的维、全面性包含多重含义，既要注重结果考核，也要重视过程评价；既要依赖教师引导，又要鼓励学生能动；既需教师客观评价，也需学生自我评估；既要着眼课程之内，也要放眼课堂之外……总之，多维、全面的体育教学考评体系，必须兼顾多方利益，综合考量学生和教师的长远、稳步发展，克服现有考评机制的不足和弊端，在不断适应时代发展的前提下，发挥高校体育教学的积极作用，推动我国体育事业的发展，促进我国综合国力的提升。
（三） 客观、可操作性
客观、可操作性是高校体育教学考评机制一切改革理念的基础和前提。无论是科学、发展的考评机制，还是多维、全面的考评系统，其唯一的立足点便是客观实际，在现有的硬件和软件储备下，能够得到有效、全面的落实和推行，将新时代背景下的改革思路付诸实践，将国家政策和文件倡导的指导思想寓于现实。一切脱离实际、有违实际的改革路径设置，最终都难以实现其良好初衷，只有在客观、可操作的考评机制激励下，高校体育课程才会在“素质教育”和“健康第一”等理念之下实现科学可持续发展，真正提升我国高校体育教学水平和功能，实现体育教学的课程设置目标，完善我国教学体系和格局。因此，客观、可操作性是我国高校体育教学考评机制改革必须遵循的关键改革思路。
四、 新时代高校体育教学考评机制的改革路径探析
考核和评价是对教学效果最好的评鉴，当然，高校体育教学也不例外。基于上文所述的我国传统高校体育考评机制的弊端和不足，在新时代背景下改革思路的指引下，我国高校体育教学考评机制的改革势在必行。那么，在素质教育呼声日益见长的时代背景下，在教育体制改革进程不断深化的社会经济环境中，如何实现我国高校体育教育的理想初衷和目标功能，如何促使体育教学考评机制在这一过程中的督促效用，是当前我国体育教育领域内需要解决的重要问题。立足当前，当眼未来，我国新时代高校体育教学考评机制的改革路径可以从以下几个方面展开：
（一） 考评主体的多元拓展
高校体育教学的考评主体是教学考评机制的核心组成结构，它是考评系统和运作机制积极能动的助力和载体，是新时代背景下我国高校体育教学考评机制完善的重要作用点。传统高校体育教学考评机制在一定程度上违背了素质教育的内在要求，完全忽视了学生的主体意识，并将教育体制和教师意志强加于学生和课程之上，导致现有高校体育教学体制缺乏活力和生机。因此，新时代背景下高校体育教学考评机制的改革必须从考评机制运行的作用主体出发，促使考评主体的多元化拓展，逐步形成自评和他评相结合的多元考评主体结构。
心理学认为，外因是变化的条件，内因是变化的基础，这也正式自评和他评相结合的高校体育教学考评机制的科学合理所在。新时代下的体育教学考评机制，给予学生以充分认识自我、改善自我的机会，添加学生自我评价这一重要环节，鼓励学生在体育教学的过程中发扬优点、改善缺点，在自我主体意识的鞭策下实现自我完善。在学生自评的基础上，高校体育教学考评机制同时还需依赖教师的客观考评，以教育者和考核者的身份，客观、准确的对学生的教学成果进行考评。在综合自评和他评多元考评途径的基础上，根据课程目标要求和教学内容安排，得出最终的综合性考评结果，方能提高考评结果的准确和科学性。 （二） 考评内容的多层渗透
2002年国家教育部制定的《全国普通高等学校体育与健康课程教学指导纲要》把学生学习目标划分为五个领域，即运动参与、运动技能、身体发展、心理健康和社会适应。根据纲要的内容，全方位、多层次的体育考评内容体系是新时代高校体育教学考评体系改革的重要努力方向。在考评内容多层渗透的改革路径要求下，对学生的综合考评必须立足于全面而多层次的内容标准之上，改革单一的物理性的技术性考虑，将学生的体育态度、知识认知、运动实践、技术技能和心理狀况结合起来，构建一个综合、全面而又多层次的高校体育教学考评系统，以保证新时代体育教学考评系统的完整和科学性，加快体育教育领域内素质教育目标的实现和教育体制改革进程脚步的加快。
（三） 考评角度的多维延伸
正如上文所述，传统高校体育教学的考评机制在很大程度上呈现出单一性和片面性的消极状态，导致考评结果缺乏应有的科学性和准确性。在瞬息万变的现代社会中，高校体育教学的考评模式必须与时俱进，在不断完善的过程中努力适应新环境，为我国教育事业的发展竭尽全力。在这个过程中，如何完善和加强现有高校体育教学考评机制是急需解决的重要问题，而要成功实现改革之路，就必须实现教学考评角度的多维延伸。具体就包括逐渐在考评机制中实现课内与课外相结合、过程与结果相结合、定性与定量相结合的角度目标。
1. 课内与课外相结合
课内与课外相结合，是考评角度的空间维度延伸。它要求综合性的教学考评机制必须兼顾全局，把握学生课内外的所有体育动态，并将其不同状况纳入到考评结构的衡量因素中。这不仅可以督促学生在体育课堂上争相表现，同时也能激励学生课外的体育热情，其作用力可见一斑。
2. 过程与结果相结合
过程与结果相结合，是考评角度的过程维度延伸。传统的高校体育教学考评机制大多将着眼点放于结果之中，即仅仅通过考试的形式来认定学生的付出程度，这于理于情都有欠合理。过程与结果相结合的考评角度，淡化了体育教学考评机制的甄别、选拔性，将体育教学过程中学生的态度、表现、技能和心理等多种因素纳入考评的标准之中，更能够全面评价学生，了解课程成效。因此，过程与结果相结合的考评角度是科学、完善体育教学考评机制改革的必经之路。
3. 定性与定量相结合
定量评价在传统体育教学的考评系统中一直占据着重要地位，在一定程度上也提高了考评结果的科学性。但是，片面依靠定量评价的考评角度依然存着一些不可避免的弊端和缺陷。定性和定量相结合的考评角度，是在科学客观的基础上对体育教学进行质和量的分析，将有定性的优势和定量的精准有机结合，是新时代体育教学考评系统的必然发展方向。
（四） 考评结果的效能维续
考评结果的效能维持是高校体育教学考评机制构建的初衷体现。在课内外相结合、定性和定量相结合的考评角度下，在自评和他评相结合的考评主体支撑下，多层次的考核内容和结果反映了学生，甚至教师在教学过程中的不足和优点，并通过考核结果客观、精悍的显示出来，这为考评结果的效能维续提供了坚实有力的前提。在考评结果的基础上，教师必须寻求更加科学、高效的教学方式，学生必须扬长避短，追求长远进步。在潜在激励机制的鞭策下，高校体育教学中的教师和学生才能共生共勉，长足进步。
五、结语
当代教育学认为：“不断提升人的地位，是教育发展的基本趋向。它反映在四个方面：教育即发现人的价值，教育即发掘人的潜能，教育即发挥人的力量，教育即发展人的个性”。这形象而生动的呈现出了新时代高校体育教学的发展方向和目标。在追逐和实现目标的过程中，完善而科学的高校体育教学考评机制是其有力的助推工具之一。立足于传统考评机制的不足，在改革思路的指引下，新时代高校体育教学考评机制必须在不断适应新环境的过程中完善、充实自己，以无懈可击的状态服务高校学生、服务我国教学事业，并一路芬芳，余香遍野。
注释：
①唐栋.对高校学生体育成绩个性化评价的研究[J].中国成人教育.2008（9）：165-166.
参考文献：
[1] 张树巍，张劲松.对建立高校体育教学评价体系的思考[J].辽宁工学院学报.2005.2（第7卷第1期）.
[2] 黄铁梅.高校学生体育成绩综合性评价探析[J].安徽工业大学学报（社会科学版）.2008.7（第25卷第4期）.
[3] 钱利安.我国大学生体育学习成绩评价研究述评[J].科技创新导报.2008（1）.
[4] 史立峰，邵正喜.“阳光体育运动”背景下高校公共体育成绩评价模式研究[J].常州信息职业技术学院学报.2011.4（第10卷第2期）.
关键词 高校体育 教学考评机制 改革 路径
高校阶段作为学生校园生活和社会生活的必要纽带，无论是在我国的教育体系中，还是在学生的成才过程中，均占据着重要的阶段性地位。在推动教育事业发展和教育体制改革的过程中，高校体育的发展与成效对于敦促高校大学生提高综合素质、保证全面发展发挥着举足轻重的作用。高校体育的教育结构、教育模式以及教育成果是衡量高校体育是否科学高效的重要参考，高校体育成果的考核和评估，亦是其中的参考之一。
考核和评价是对一项制度或者一种机制运行效果最好的检验方式，高校体育的考评机制，是教育体制和教育成效的重要反映途径。但是，由于当前高校的体育教学考评机制普遍存在着一些难以周全的缺陷，以致高校体育的发展路径出现了偏离轨道的不良现象，阻碍了高校体育应有功能的正常发挥。面对知识经济的挑战，如何运用体育教育的教学考评机制促进体育教育的改革，是当前体育发展的重要课题。
一、 高校体育教学考评机制的界定及功能分析
（一） 高校体育教学考评机制的概念界定
随着教育部新一轮《全国普通高校体育课程指导纲要》在全国范围内的实施，高校体育在“健康第一”思想指导下，逐渐改变了过去重竞技、轻娱乐、重身体、轻心理的旧模式，并把使学生养成终身体育意识和习惯作为高校体育的最终目标。在实现这里理想目标的动力鞭策之下，对我国高校体育教学考核和评价机制的研究成为实现这一政策目标的重要途径。
那么，什么是高校体育教学考评机制呢？高校体育的教学考评机制，也即高校体育教学的考核与评价机制，是我国高校教育评价体系的重要组成部分，是指按照一定的评价标准，运用科学的方法和手段，通过对体育教学要素、过程、效益等内容进行价值考核，并在此基础上进行的科学、全面评价的运行机制。
（二） 高校体育教学考评机制的功能分析
高校体育的教学考评机制，从本质上而言，是一种利益激励机制，它通过对高校体育的教学进行考核和评价，以实现其预定的制度目标。概括而言，高校体育教学考评机制，不仅可以了解学生的体育学习动态，还能理清教师教学的绩效水平，以便及时了解体育教学中存在的问题和不足，在扬长避短的基础上，促进我国高校体育教学的不断完善，实现高校体育的目标。具体而言，高校体育教学考评机制的功能主要表现在以下几个方面：
1. 信息传递功能
高校体育教学考评机制的运行是建立在对学生和教师教学信息收集的基础之上的，这不仅是教学考评机制顺利运行的必要保障，同时也是教学考评机制信息传递功能实现的重要體现。通过高校体育教学考评机制的信息收集和数据分析，能够清晰的发展学生和教师在体育教学过程中的各种不足和缺陷，成绩信息和数据特征能够折射中学生和教师的体育教学新需求。在信息传递功能的促进下，发展科学全面的体育教学、实现素质教育的教学目标，一促即就。
2. 激励调整功能
正如上文所述，高校体育教学考评机制在本质上是一种利益激励机制。它通过对不同表现和成果的肯定和否定，在潜移默化中形成一套利益驱动和奖惩分明的激励机制，以形成体育教学中学生和教师力争更好，追求完善的进取心态。通过教学考评机制的内部约束和外部激励机制，督促教师和学生认识自身不足，并在避免缺陷的过程中追求进行，以实现自身的不断完善，并促进高校体育教学的全面、科学发展。
3. 考核鉴定功能
考核鉴定功能是高校体育教学考评机制最基本的功能。它是对高校体育教学成果的呈现和总结，是对学生上课情况的数据考核，是对教师教学成效的绩效评价，是对高校体育教学质量和管理水平的考核鉴定。根据体育教学考评机制确定的考核鉴定结果，不仅是高校体育教学管理的必然要求，同时也是高校体育教学水平不断完善的现实根据，于高效体育教育的健康发展而言，具有重要的实践意义。
二、 传统高校体育教学考评机制的现状特征
高校是体育教学的最后一站，是促使学生形成终身体育意识、体育锻炼习惯的关键阶段。在“健康第一”和“终身教育”的思想指导下，构建现代化的素质体育教学体系是大势所趋，而在这个过程中，传统高校体育教学的考评机制面临着严重的改革危机，在社会经济高速发展的现代社会中，其滞后性愈演愈烈，呈现出与时代发展现状格格不入的众多矛盾特征。传统高校体育教学考评机制的现状特征主要有以下几个方面：
（一） 理念误区：主体意识偏离，评价体系过泛
主体意识偏离，评价体系过泛，是高校体育教学考评机制构建理念上的误区。传统的高校体育教学考评机制往往忽视学生的主体意识，在既定的体育教学框架和模式之下，剥夺学生自由选择和发展的机会，置学生的年龄、体质、运动和接受能力的差异于不顾，过分强调集体化、统一化、规格化、规范化和标准化，使传统的高校体育教学考评机制出现评价体系过泛、评价标准单一、评价结果过于量化等现象，偏离了素质教育轨道，阻碍了高校体育科学、全面发展的进程。主体意识偏离、评价体系过泛，是传统高校体育教学考评机制的特征，同时也是传统高校体育教学考评机制的发展困境。
（二） 目的扭曲：强调甄别选拔，忽视普遍发展
“传统的体育成绩评价突出甄别选拔功能，往往忽略激励与发展功能①。”在这种扭曲的教学目的之下，传统体育教学考评机制偏离了健康发展的轨道，违背了体育素质教育的科学要求。传统体育教学的考评机制，注重结果，过于量化，实质上是在完全依据成绩和结果的基础上，对成绩不同的学生进行了分级和甄别，赋予成绩优异的学生以充分的鼓舞和激励，而对因各种因素导致成绩不佳的学生而言，其努力和付出因为结果的不理想而得不到肯定和认可，限制了普通学生的进步和发展。传统高校体育教学考评机制强调甄别，忽视普遍发展的扭曲目的，阻碍了现代化高校体育教学的科学发展，使得我国高校体育教学的持续发展陷入困境，亟需改革和进步。 （三） 内容匮乏：考核标准单一，评价体系片面
综观大多数高校体育教学考评系统，其考核内容和评价标准均较为单一。受传统体育教学思想的影响，高校体育教学对学生的评价还主要局限于技术、体能的评价，忽视对学生的体育兴趣、情感、参与度等标准的多维参考。具体而言，多数考评系统均仅仅将学生在期末考试中的成绩作为衡量其考核结果的唯一依据，而忽视高校体育教学过程中的多维考评角度，使整个考评系统呈现出考核标准单一，评价体系片面的现状特征，成为阻碍高校体育教学现代化发展的重要瓶颈，乐于应用，难于克服。
（四） 方式欠妥：考评主体独居，衡量标准量化
在素质教育的呼声中，高校体育教学同样要求充分发挥学生的主观能动性，通过学生主体意识的实现，达到课程设置的最初目标。传统高校体育教学考评机制中的考评主体，往往仅仅限于任课的体育教学教师，考评主体独居的考评结构本身就缺乏评价公平客观的有力基础。同时，传统高校体育教学考评系统的考评结果，无一不以数字形式量化表现，片面的将学生和教师的教学成效反映在数据信息中，不仅抑制了学生和教师积极主动学习、锻炼的热情，同时掩盖了考评机制的不足和缺陷，固步自封，难以进步。
三、 新时代高校体育教学考评机制的改革思路
根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和国务院批准发布实行的《学校体育工作条例》的精神，在总结建国以来我国高等学校体育课程建设和教学改革经验的基础上，2002年国家教育部制定了《全国普通高等学校体育与健康课程教学指导纲要》。本《纲要》分别从具体和抽象等多个层面体现了我国高校体育课程建设和教学改革的发展前景，同时也为高校体育教学考评机制的改革提供了潜在思路。概括而言，我国高校体育教学考评机制的改革思路，主要有以下几个方面：
（一） 科学、发展性
“探索科学的评价方法，发现和发展学生的潜能，加强对学生能力和素质的考查，促进学生全面的积极主动的发展。”这是新时代背景下我国推进素质教育改革的重要目标。在科学技术高速发展和知识经济起步腾飞的时代中，国力的强弱取决于劳动者素质的提高，而人才的竞争不仅仅是智力的竞争，还包括体力、心理等各种非智力因素的竞争。高校体育教学是提升我国综合实力过程中不容或缺的重要一环。为及时积极应对斗转星移的现代社会，培养不断适应未来新环境的新时代高校学生，我国高校体育教学考评机制的改革必须立足于科学、发展的角度。在科学、发展性的理念指导下，寻求考评方式科学、利益机制长远、教学作用显著的最优途径，以实现我国高校体育教学领域内的素质教育，同时促进“健康第一”和“终身锻炼”的体育思想，为我国综合国力的提升开辟有力捷径。
（二） 多维、全面性
立足于传统高校体育教学体系的不足和缺陷，新时代高校体育教学考评机制必须在克服传统考评机制片面、单一的困境下，实现多维而全面的考评效果，以保证高校体育教学改革进程的顺利进行。新時代下高校体育教学考评系统的维、全面性包含多重含义，既要注重结果考核，也要重视过程评价；既要依赖教师引导，又要鼓励学生能动；既需教师客观评价，也需学生自我评估；既要着眼课程之内，也要放眼课堂之外……总之，多维、全面的体育教学考评体系，必须兼顾多方利益，综合考量学生和教师的长远、稳步发展，克服现有考评机制的不足和弊端，在不断适应时代发展的前提下，发挥高校体育教学的积极作用，推动我国体育事业的发展，促进我国综合国力的提升。
（三） 客观、可操作性
客观、可操作性是高校体育教学考评机制一切改革理念的基础和前提。无论是科学、发展的考评机制，还是多维、全面的考评系统，其唯一的立足点便是客观实际，在现有的硬件和软件储备下，能够得到有效、全面的落实和推行，将新时代背景下的改革思路付诸实践，将国家政策和文件倡导的指导思想寓于现实。一切脱离实际、有违实际的改革路径设置，最终都难以实现其良好初衷，只有在客观、可操作的考评机制激励下，高校体育课程才会在“素质教育”和“健康第一”等理念之下实现科学可持续发展，真正提升我国高校体育教学水平和功能，实现体育教学的课程设置目标，完善我国教学体系和格局。因此，客观、可操作性是我国高校体育教学考评机制改革必须遵循的关键改革思路。
四、 新时代高校体育教学考评机制的改革路径探析
考核和评价是对教学效果最好的评鉴，当然，高校体育教学也不例外。基于上文所述的我国传统高校体育考评机制的弊端和不足，在新时代背景下改革思路的指引下，我国高校体育教学考评机制的改革势在必行。那么，在素质教育呼声日益见长的时代背景下，在教育体制改革进程不断深化的社会经济环境中，如何实现我国高校体育教育的理想初衷和目标功能，如何促使体育教学考评机制在这一过程中的督促效用，是当前我国体育教育领域内需要解决的重要问题。立足当前，当眼未来，我国新时代高校体育教学考评机制的改革路径可以从以下几个方面展开：
（一） 考评主体的多元拓展
高校体育教学的考评主体是教学考评机制的核心组成结构，它是考评系统和运作机制积极能动的助力和载体，是新时代背景下我国高校体育教学考评机制完善的重要作用点。传统高校体育教学考评机制在一定程度上违背了素质教育的内在要求，完全忽视了学生的主体意识，并将教育体制和教师意志强加于学生和课程之上，导致现有高校体育教学体制缺乏活力和生机。因此，新时代背景下高校体育教学考评机制的改革必须从考评机制运行的作用主体出发，促使考评主体的多元化拓展，逐步形成自评和他评相结合的多元考评主体结构。
心理学认为，外因是变化的条件，内因是变化的基础，这也正式自评和他评相结合的高校体育教学考评机制的科学合理所在。新时代下的体育教学考评机制，给予学生以充分认识自我、改善自我的机会，添加学生自我评价这一重要环节，鼓励学生在体育教学的过程中发扬优点、改善缺点，在自我主体意识的鞭策下实现自我完善。在学生自评的基础上，高校体育教学考评机制同时还需依赖教师的客观考评，以教育者和考核者的身份，客观、准确的对学生的教学成果进行考评。在综合自评和他评多元考评途径的基础上，根据课程目标要求和教学内容安排，得出最终的综合性考评结果，方能提高考评结果的准确和科学性。 （二） 考评内容的多层渗透
2002年国家教育部制定的《全国普通高等学校体育与健康课程教学指导纲要》把学生学习目标划分为五个领域，即运动参与、运动技能、身体发展、心理健康和社会适应。根据纲要的内容，全方位、多层次的体育考评内容体系是新时代高校体育教学考评体系改革的重要努力方向。在考评内容多层渗透的改革路径要求下，对学生的综合考评必须立足于全面而多层次的内容标准之上，改革单一的物理性的技术性考虑，将学生的体育态度、知识认知、运动实践、技术技能和心理狀况结合起来，构建一个综合、全面而又多层次的高校体育教学考评系统，以保证新时代体育教学考评系统的完整和科学性，加快体育教育领域内素质教育目标的实现和教育体制改革进程脚步的加快。
（三） 考评角度的多维延伸
正如上文所述，传统高校体育教学的考评机制在很大程度上呈现出单一性和片面性的消极状态，导致考评结果缺乏应有的科学性和准确性。在瞬息万变的现代社会中，高校体育教学的考评模式必须与时俱进，在不断完善的过程中努力适应新环境，为我国教育事业的发展竭尽全力。在这个过程中，如何完善和加强现有高校体育教学考评机制是急需解决的重要问题，而要成功实现改革之路，就必须实现教学考评角度的多维延伸。具体就包括逐渐在考评机制中实现课内与课外相结合、过程与结果相结合、定性与定量相结合的角度目标。
1. 课内与课外相结合
课内与课外相结合，是考评角度的空间维度延伸。它要求综合性的教学考评机制必须兼顾全局，把握学生课内外的所有体育动态，并将其不同状况纳入到考评结构的衡量因素中。这不仅可以督促学生在体育课堂上争相表现，同时也能激励学生课外的体育热情，其作用力可见一斑。
2. 过程与结果相结合
过程与结果相结合，是考评角度的过程维度延伸。传统的高校体育教学考评机制大多将着眼点放于结果之中，即仅仅通过考试的形式来认定学生的付出程度，这于理于情都有欠合理。过程与结果相结合的考评角度，淡化了体育教学考评机制的甄别、选拔性，将体育教学过程中学生的态度、表现、技能和心理等多种因素纳入考评的标准之中，更能够全面评价学生，了解课程成效。因此，过程与结果相结合的考评角度是科学、完善体育教学考评机制改革的必经之路。
3. 定性与定量相结合
定量评价在传统体育教学的考评系统中一直占据着重要地位，在一定程度上也提高了考评结果的科学性。但是，片面依靠定量评价的考评角度依然存着一些不可避免的弊端和缺陷。定性和定量相结合的考评角度，是在科学客观的基础上对体育教学进行质和量的分析，将有定性的优势和定量的精准有机结合，是新时代体育教学考评系统的必然发展方向。
（四） 考评结果的效能维续
考评结果的效能维持是高校体育教学考评机制构建的初衷体现。在课内外相结合、定性和定量相结合的考评角度下，在自评和他评相结合的考评主体支撑下，多层次的考核内容和结果反映了学生，甚至教师在教学过程中的不足和优点，并通过考核结果客观、精悍的显示出来，这为考评结果的效能维续提供了坚实有力的前提。在考评结果的基础上，教师必须寻求更加科学、高效的教学方式，学生必须扬长避短，追求长远进步。在潜在激励机制的鞭策下，高校体育教学中的教师和学生才能共生共勉，长足进步。
五、结语
当代教育学认为：“不断提升人的地位，是教育发展的基本趋向。它反映在四个方面：教育即发现人的价值，教育即发掘人的潜能，教育即发挥人的力量，教育即发展人的个性”。这形象而生动的呈现出了新时代高校体育教学的发展方向和目标。在追逐和实现目标的过程中，完善而科学的高校体育教学考评机制是其有力的助推工具之一。立足于传统考评机制的不足，在改革思路的指引下，新时代高校体育教学考评机制必须在不断适应新环境的过程中完善、充实自己，以无懈可击的状态服务高校学生、服务我国教学事业，并一路芬芳，余香遍野。
注释：
①唐栋.对高校学生体育成绩个性化评价的研究[J].中国成人教育.2008（9）：165-166.
参考文献：
[1] 张树巍，张劲松.对建立高校体育教学评价体系的思考[J].辽宁工学院学报.2005.2（第7卷第1期）.
[2] 黄铁梅.高校学生体育成绩综合性评价探析[J].安徽工业大学学报（社会科学版）.2008.7（第25卷第4期）.
[3] 钱利安.我国大学生体育学习成绩评价研究述评[J].科技创新导报.2008（1）.
[4] 史立峰，邵正喜.“阳光体育运动”背景下高校公共体育成绩评价模式研究[J].常州信息职业技术学院学报.2011.4（第10卷第2期）.