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教育教学改革的深入发展，要求教育工作者必须面对全体学生，以学生为本，正视学习困难(简称“学困”)现象，使得每个学生都得到和谐、充分的发展。著名教育家布鲁姆指出：“如果提供了适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机方面会变得十分相似。”因此，转变学困生的着眼点应放在努力去改变影响学生发展的因素，以利于学业的进展。就数学学科而言，可以从以下几个方面为学困生创造有利的学习条件。
一、进行“三补”，扫清障碍
分析学困生的情况，不难发现影响他们学习发展的主要因素是学习态度不端正、基础知识缺漏、思维方法不当等，要帮助学困生学好数学，必须从以下几个方面入手，扫清学习的障碍。
1、补学习态度
造成学困生现象的因素很多，如自身因素(自卑、懒惰、偏科、粗心、顽皮……)、家庭因素、知识积淀、教育模式等，教师应摸清情况，建立学困生档案，真实地了解学困生产生学困现象的根本原因，分层疏导，辨症施治，有的放矢地解决学困现象。应明确告诉学生：一个人学习成绩的好坏起决定作用的是人的意志、信念、动机、兴趣等因素；改变其学习的观念，讲述华罗庚、爱迪生等名人事例，以鼓起学困生的信心；同时，应让优秀学生和学困生结成对于，让他们在互相帮助中建立友谊，从中认识自我，增添学习的勇气。
2、补基础知识
基础知识薄弱，是造成学困生现象的主要原因之一，因为当新知识引发的认知超出了学生经过努力可达到的程度，学生经过多次的努力后仍不能达成新的认知协调，就会产生困惑回避的想法。这就要求一方面在传授新知识时，要选择好时机、找准关键点，理清知识的来龙去脉，使新知识的导入水到渠成；另一方面，在教学中应针对学困生放低起点，放缓节奏，让其有逐步消化吸收的机会。如：引入负数后“字母a表示什么数”、学过绝对值后“当a<0時，|a|＝?”等知识，需要经过较长时间的多次反复训练，才能真正地理解掌握，直至灵活运用。同时，学困生也有闪光点，教师要创造条件和环境，促其表现和转变，并应带他们走出课堂，深入生活，体验知识的作用和力量。如：学习了“解三角形”后，应带领他们自制测绘仪，测旗杆高度或用三角尺测井盖直径等，使他们有能力驾驭知识，激发他们求知的兴趣，从而夯实基础。
3、补学习方法
笛卡尔曾经说过：“没有正确的方法，即使有眼睛的博学者也会像瞎子一样盲目摸索。”因此，转化学困工作更应把学法滲透到日常教学活动中，抓住契机进行点拨，及时引导学困生把所学知识加以总结，指导其找出规律性的东西，强化并进行迁移运用，在训练中掌握学法。同时，针对学困生开设学法指导课堂，特别是起始年级要结合数学学科的具体知识和学法特点讲，结合学生的思想实际讲，边讲、边示范、边训练，如：介绍如何读书，如何复习、如何记忆等一般的学习方法，精讲数学解题的策略和思维方式等，也可让学生自己介绍经验，还可以采用讨论式。这样，就使得学困生既掌握了一定的学习方法又获得了在具体的学习情境中选择和应用良好方法进行有效学习的能力。
二、建立学困生学习档案库，跟踪追击
课堂表现、作业、试卷是学生学习态度对知识掌握运用情况的真实再现，把学困生课堂反映及作业、试卷中最基础的错误或一些典型性错误记录摘抄下来，专人专册，装订成册，可以使教师得到准确的信息，跟踪追击，从“题库”中发现各自观念的更改、知识的缺漏、思维方法的不足。这样，辅导时针对性强、效率高。特别是当他们两次出现类似的错误时，批评有依据、纠正有重点，有利于促使学困生早日归队。亦可指导学生自建学习档案库——数学日记，即让学困生以日记的形式记录下自己对每天数学内容的理解、评价及自己在数学学习中的真实心态和想法。记数学日记必须在老师的指导下，遵照循序渐进、逐步提高的原则，日记的内容可以是以下几方面之一：(1)对某个知识点的理解，如：对去括号法则，你是如何理解的?举例说明。(2)对易混淆概念的区别，如；学了合并同类项后，可以写出同类项与合并同类项的本质区别。(3)写学习数学的心得或某个知识点在实际生活中的运用。如：用方程解应用题在银行存款、农药配制、商品价格计算方面的应用。(4)对教学方法的建议和教学过程的评价等。教师通过每日的数学日记，掌握学生学习情况的第一手资料，有效地设计教学方案，从学生入手，培养他们的非智力因素，提高学困生的数学素质。实践证明，学习档案的建立，更有助于教师转化学困生，明显提高了学困生掌握知识的能力及数学语言表达能力，从而大面积地提高数学成绩。
三、更新教育理念，以情感人
当然，学困现象的出现并不排除“教困”因素。教师教育观念陈旧、吃不透教材、不认真研究教法、情绪急躁等多种情况，都会导致学困现象的发生，这就要求教师在教学中应不断适应新形势的需要，更新教育理念，经常置身于学困生当中，投入爱心、投入耐心、投入信心，关心他们的学习、生活、进步，尊重他们的人格，使学團生“亲其师而信其道”，以自己高尚的人格魅力和高超的教学艺术，激发他们学习的热情，引导他们逐步走向成功。
一、进行“三补”，扫清障碍
分析学困生的情况，不难发现影响他们学习发展的主要因素是学习态度不端正、基础知识缺漏、思维方法不当等，要帮助学困生学好数学，必须从以下几个方面入手，扫清学习的障碍。
1、补学习态度
造成学困生现象的因素很多，如自身因素(自卑、懒惰、偏科、粗心、顽皮……)、家庭因素、知识积淀、教育模式等，教师应摸清情况，建立学困生档案，真实地了解学困生产生学困现象的根本原因，分层疏导，辨症施治，有的放矢地解决学困现象。应明确告诉学生：一个人学习成绩的好坏起决定作用的是人的意志、信念、动机、兴趣等因素；改变其学习的观念，讲述华罗庚、爱迪生等名人事例，以鼓起学困生的信心；同时，应让优秀学生和学困生结成对于，让他们在互相帮助中建立友谊，从中认识自我，增添学习的勇气。
2、补基础知识
基础知识薄弱，是造成学困生现象的主要原因之一，因为当新知识引发的认知超出了学生经过努力可达到的程度，学生经过多次的努力后仍不能达成新的认知协调，就会产生困惑回避的想法。这就要求一方面在传授新知识时，要选择好时机、找准关键点，理清知识的来龙去脉，使新知识的导入水到渠成；另一方面，在教学中应针对学困生放低起点，放缓节奏，让其有逐步消化吸收的机会。如：引入负数后“字母a表示什么数”、学过绝对值后“当a<0時，|a|＝?”等知识，需要经过较长时间的多次反复训练，才能真正地理解掌握，直至灵活运用。同时，学困生也有闪光点，教师要创造条件和环境，促其表现和转变，并应带他们走出课堂，深入生活，体验知识的作用和力量。如：学习了“解三角形”后，应带领他们自制测绘仪，测旗杆高度或用三角尺测井盖直径等，使他们有能力驾驭知识，激发他们求知的兴趣，从而夯实基础。
3、补学习方法
笛卡尔曾经说过：“没有正确的方法，即使有眼睛的博学者也会像瞎子一样盲目摸索。”因此，转化学困工作更应把学法滲透到日常教学活动中，抓住契机进行点拨，及时引导学困生把所学知识加以总结，指导其找出规律性的东西，强化并进行迁移运用，在训练中掌握学法。同时，针对学困生开设学法指导课堂，特别是起始年级要结合数学学科的具体知识和学法特点讲，结合学生的思想实际讲，边讲、边示范、边训练，如：介绍如何读书，如何复习、如何记忆等一般的学习方法，精讲数学解题的策略和思维方式等，也可让学生自己介绍经验，还可以采用讨论式。这样，就使得学困生既掌握了一定的学习方法又获得了在具体的学习情境中选择和应用良好方法进行有效学习的能力。
二、建立学困生学习档案库，跟踪追击
课堂表现、作业、试卷是学生学习态度对知识掌握运用情况的真实再现，把学困生课堂反映及作业、试卷中最基础的错误或一些典型性错误记录摘抄下来，专人专册，装订成册，可以使教师得到准确的信息，跟踪追击，从“题库”中发现各自观念的更改、知识的缺漏、思维方法的不足。这样，辅导时针对性强、效率高。特别是当他们两次出现类似的错误时，批评有依据、纠正有重点，有利于促使学困生早日归队。亦可指导学生自建学习档案库——数学日记，即让学困生以日记的形式记录下自己对每天数学内容的理解、评价及自己在数学学习中的真实心态和想法。记数学日记必须在老师的指导下，遵照循序渐进、逐步提高的原则，日记的内容可以是以下几方面之一：(1)对某个知识点的理解，如：对去括号法则，你是如何理解的?举例说明。(2)对易混淆概念的区别，如；学了合并同类项后，可以写出同类项与合并同类项的本质区别。(3)写学习数学的心得或某个知识点在实际生活中的运用。如：用方程解应用题在银行存款、农药配制、商品价格计算方面的应用。(4)对教学方法的建议和教学过程的评价等。教师通过每日的数学日记，掌握学生学习情况的第一手资料，有效地设计教学方案，从学生入手，培养他们的非智力因素，提高学困生的数学素质。实践证明，学习档案的建立，更有助于教师转化学困生，明显提高了学困生掌握知识的能力及数学语言表达能力，从而大面积地提高数学成绩。
三、更新教育理念，以情感人
当然，学困现象的出现并不排除“教困”因素。教师教育观念陈旧、吃不透教材、不认真研究教法、情绪急躁等多种情况，都会导致学困现象的发生，这就要求教师在教学中应不断适应新形势的需要，更新教育理念，经常置身于学困生当中，投入爱心、投入耐心、投入信心，关心他们的学习、生活、进步，尊重他们的人格，使学團生“亲其师而信其道”，以自己高尚的人格魅力和高超的教学艺术，激发他们学习的热情，引导他们逐步走向成功。