论文部分内容阅读
【摘 要】本研究运用了深度访谈的方式对日常校园生活中的儿童“争宠”行为进行了访谈研究。“争宠”，是一种普遍的社会生活现象，更是人类的天性。本文从班级日常生活入手，通过与教育工作者的深度访谈了解儿童在自然状态下的“争宠”行为，并针对儿童“争宠”的实际情况，结合儿童道德发展水平及年龄特点分析儿童“争宠”的原因所在，以此探究小学班级规则的执行和儿童心理发展紧密相关联，反思其中所反映的人际关系。
【关键词】深度访谈 道德发展 班级规则
一、问题的提出
研究者在多次的教育实践中，发现很多小学存在儿童“争宠”的情况。研究者在自己的学生时代，也曾经体验和有过这样的行为。在研究者内心，一直认为儿童是最天真也是最活泼的单纯个体，但是为什么也会出现这样的行为呢？
1、面对儿童“争宠”的行为教育者尤其是班主任又是如何看待和回应的呢？
2、在实际校园生活中班主任是如何利用儿童“争宠”的这一心理来进行班级管理的呢？
3、儿童“争宠”其中反映了何种人际关系？
作为即将成为光荣的人民教师的研究者对此很感兴趣，想揭开这些谜团，为今后的教育教学管理积累一定的经验。
二、“争宠”那些事儿
任何孩子都有想被肯定的欲望，也就是说都有可能‘争宠’。只不过具体情况不一样而已。比如像上课回答问题，低年级举手的人特别多，但是有些孩子根本就不会，还把手举得老高老高的，他这样做无非是想得到老师的注意。也有群体与群体之间的‘争宠’，最常见的就是评最优小组，如快乐星期三的板报设计，有的小组为了得到老师的肯定，就会提前一天分配任务，准备齐全的用具、收集素材。
一次访谈呈现了对“争宠”现象的分类，就“谁来争”、“怎么争”、“争的结果”这几个点来进行具体的展开。在谈话中将一幅幅生动的“孩童争宠图”展现出来，并且对谈话内容进行了综合与分析。
三、分析与结论
（一）“争宠”与儿童道德发展
其实无论是年龄还是心理成熟度，都是儿童道德发展水平的一种折射。因为道德他律和对奖惩的绝对服从，所以低年级孩子一味想亲近老师，认为被老师表扬的行为就是绝对正确的，争着抢着去做；被老师批评的行为，就都避而远之。这也就使得低年级孩子的“争宠”是很纯粹的，就是争夺老师的“宠爱”，获取认同。而到了中高年级，因为道德自律和“好孩子”取向，所以孩子能很好的控制自己的“争宠”行为，并不是所有老师赞同的行为他都会争着去做，而是争自己力所能及的宠，不一定每一个人都要做学习之才，但每一个人都要做人才。因为有了合作和公正意识，中高年级的孩子的“争宠”有时并不是一个人来争，而是借助群体的力量来争。从前人的研究结论中我们不难证实这一观点。科尔伯格在《道德发展心理学》中将道德发展分为了三个水平：前习俗水平、习俗水平、后习俗水平或原则水平。在每一水平上又分为两种阶段。前习俗水平分为：阶段1. 服从和惩罚定向；阶段2.个人主义、工具性的目的和交易。习俗水平分为：阶段3.好孩子、赞许定向；阶段4.权威、规则和社会秩序定向。后习俗水平或原则水平：阶段5.社会契约或功利和个人权利；阶段6.普遍的伦理原则。科尔伯格认为儿童是天生的哲学家，他们能自发形成他们的道德观念，因此，他认为，道德教育是要促进儿童道德的发展，而不是简单地运用灌输来达到教育的目的。道德不是由成人强加给儿童的。[3]由此可见儿童的道德发展水平决定着儿童“争宠”行为的差异。作为教师，我们在理解儿童“争宠”行为的时候，要多方面考虑各种可能的因素，尤其是结合儿童的道德发展水平来分析，争取让每一次“争宠”都成为孩子成长的一个机会。
（二）“争宠”与班级管理
儿童“争宠”是在班级大背景下发生的，在李老师看来，低年级孩子随时都有可能“争宠”，只要他有话想说，他就会走到老师面前；只要他心里有事想说，他就会主动跟老师分享；只要今天老师身上有值得他发现的地方，他就会毫不避讳的向老师表达。中年级“争宠”是在想要展示自己，想让集体承认他，一般会稍微避讳一点，会找一个合适的机会，会观察老师有空没空，地点一般会在办公室或者老师身边人比较少的时候。到了高年级孩子一般会在比赛失败、心情有落差时想要弥补心理的缺失来“争宠”，或者当有属于自己的舞台时为了更好吸引目光，通过作品、物质的外在形式来“争宠”，有一种想要占为己有的感觉。无论对于何种学生何种理由何种方式的“争宠”班主任都要耐心地分析、正确地引导，争取让这一行为成为班级管理的隐性力量。管理班级必然离不开规则的制约，无论是明文规定的规则，只有规则得到了很好的执行，班级才能变得有纪律、有组织，管理起来也就很轻松。因此，班主任作为班级的管理者和领导者，要深谙孩子“争宠”的心理，在管理班级时，要机智利用孩子的“争宠”行为来进行个体与集体教育，充分发挥榜样的力量，正如学困生M一样，用劳动赢得老师夸奖和同学的赞扬，老师大肆宣扬他的积极行为，就会在班级内形成一股劳动的热情，不需老师苦口婆心的说教，学生就自然而然地热爱劳动。对于儿童来说，班级就是他们学校生活的主要场所，“班级即学校，学校即班级”，因而老师尤其是班主任老师就成为他们生活的中心。学生“争宠”一方面是心理原因，另一面则说明他们有表现自己的欲望，有和别人竞争的意识。我们应该抓住儿童的这一特点进行班级管理，确保班级规则的执行。所以，作为教师要有一颗敏感的心和一双敏锐的眼睛，及时发现孩子的“争宠”，正确引导，让“争宠”的心理成为管理班级的策略，促进班级规则的运行。
参考文献：
[1]儿童发展心理学.华东师范大学出版社，刘金花.1997年6月
[2]人类行为与社会环境.天津人民出版社，汪新建.2008年8月
[3]道德发展心理学：道德阶段的本质与确证.华东师范大学出版社，科尔伯格.2004
[4]林宗成译.生活·读书·新知三联书店，林耀华.金翼.庄孔韶，1989年12月
【关键词】深度访谈 道德发展 班级规则
一、问题的提出
研究者在多次的教育实践中，发现很多小学存在儿童“争宠”的情况。研究者在自己的学生时代，也曾经体验和有过这样的行为。在研究者内心，一直认为儿童是最天真也是最活泼的单纯个体，但是为什么也会出现这样的行为呢？
1、面对儿童“争宠”的行为教育者尤其是班主任又是如何看待和回应的呢？
2、在实际校园生活中班主任是如何利用儿童“争宠”的这一心理来进行班级管理的呢？
3、儿童“争宠”其中反映了何种人际关系？
作为即将成为光荣的人民教师的研究者对此很感兴趣，想揭开这些谜团，为今后的教育教学管理积累一定的经验。
二、“争宠”那些事儿
任何孩子都有想被肯定的欲望，也就是说都有可能‘争宠’。只不过具体情况不一样而已。比如像上课回答问题，低年级举手的人特别多，但是有些孩子根本就不会，还把手举得老高老高的，他这样做无非是想得到老师的注意。也有群体与群体之间的‘争宠’，最常见的就是评最优小组，如快乐星期三的板报设计，有的小组为了得到老师的肯定，就会提前一天分配任务，准备齐全的用具、收集素材。
一次访谈呈现了对“争宠”现象的分类，就“谁来争”、“怎么争”、“争的结果”这几个点来进行具体的展开。在谈话中将一幅幅生动的“孩童争宠图”展现出来，并且对谈话内容进行了综合与分析。
三、分析与结论
（一）“争宠”与儿童道德发展
其实无论是年龄还是心理成熟度，都是儿童道德发展水平的一种折射。因为道德他律和对奖惩的绝对服从，所以低年级孩子一味想亲近老师，认为被老师表扬的行为就是绝对正确的，争着抢着去做；被老师批评的行为，就都避而远之。这也就使得低年级孩子的“争宠”是很纯粹的，就是争夺老师的“宠爱”，获取认同。而到了中高年级，因为道德自律和“好孩子”取向，所以孩子能很好的控制自己的“争宠”行为，并不是所有老师赞同的行为他都会争着去做，而是争自己力所能及的宠，不一定每一个人都要做学习之才，但每一个人都要做人才。因为有了合作和公正意识，中高年级的孩子的“争宠”有时并不是一个人来争，而是借助群体的力量来争。从前人的研究结论中我们不难证实这一观点。科尔伯格在《道德发展心理学》中将道德发展分为了三个水平：前习俗水平、习俗水平、后习俗水平或原则水平。在每一水平上又分为两种阶段。前习俗水平分为：阶段1. 服从和惩罚定向；阶段2.个人主义、工具性的目的和交易。习俗水平分为：阶段3.好孩子、赞许定向；阶段4.权威、规则和社会秩序定向。后习俗水平或原则水平：阶段5.社会契约或功利和个人权利；阶段6.普遍的伦理原则。科尔伯格认为儿童是天生的哲学家，他们能自发形成他们的道德观念，因此，他认为，道德教育是要促进儿童道德的发展，而不是简单地运用灌输来达到教育的目的。道德不是由成人强加给儿童的。[3]由此可见儿童的道德发展水平决定着儿童“争宠”行为的差异。作为教师，我们在理解儿童“争宠”行为的时候，要多方面考虑各种可能的因素，尤其是结合儿童的道德发展水平来分析，争取让每一次“争宠”都成为孩子成长的一个机会。
（二）“争宠”与班级管理
儿童“争宠”是在班级大背景下发生的，在李老师看来，低年级孩子随时都有可能“争宠”，只要他有话想说，他就会走到老师面前；只要他心里有事想说，他就会主动跟老师分享；只要今天老师身上有值得他发现的地方，他就会毫不避讳的向老师表达。中年级“争宠”是在想要展示自己，想让集体承认他，一般会稍微避讳一点，会找一个合适的机会，会观察老师有空没空，地点一般会在办公室或者老师身边人比较少的时候。到了高年级孩子一般会在比赛失败、心情有落差时想要弥补心理的缺失来“争宠”，或者当有属于自己的舞台时为了更好吸引目光，通过作品、物质的外在形式来“争宠”，有一种想要占为己有的感觉。无论对于何种学生何种理由何种方式的“争宠”班主任都要耐心地分析、正确地引导，争取让这一行为成为班级管理的隐性力量。管理班级必然离不开规则的制约，无论是明文规定的规则，只有规则得到了很好的执行，班级才能变得有纪律、有组织，管理起来也就很轻松。因此，班主任作为班级的管理者和领导者，要深谙孩子“争宠”的心理，在管理班级时，要机智利用孩子的“争宠”行为来进行个体与集体教育，充分发挥榜样的力量，正如学困生M一样，用劳动赢得老师夸奖和同学的赞扬，老师大肆宣扬他的积极行为，就会在班级内形成一股劳动的热情，不需老师苦口婆心的说教，学生就自然而然地热爱劳动。对于儿童来说，班级就是他们学校生活的主要场所，“班级即学校，学校即班级”，因而老师尤其是班主任老师就成为他们生活的中心。学生“争宠”一方面是心理原因，另一面则说明他们有表现自己的欲望，有和别人竞争的意识。我们应该抓住儿童的这一特点进行班级管理，确保班级规则的执行。所以，作为教师要有一颗敏感的心和一双敏锐的眼睛，及时发现孩子的“争宠”，正确引导，让“争宠”的心理成为管理班级的策略，促进班级规则的运行。
参考文献：
[1]儿童发展心理学.华东师范大学出版社，刘金花.1997年6月
[2]人类行为与社会环境.天津人民出版社，汪新建.2008年8月
[3]道德发展心理学：道德阶段的本质与确证.华东师范大学出版社，科尔伯格.2004
[4]林宗成译.生活·读书·新知三联书店，林耀华.金翼.庄孔韶，1989年12月