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教育科研是教育改革和发展的第一生产力,是学校发展的生命线。近年来,随着课程改革的不断深入,应试教育逐步向素质教育转轨,广大教育工作者对“科研兴教”、“科研兴校”、“科研强师”的意识也逐步增强,对教育科研的热情也越来越高,从而涌现出许多“科研型”、“学者型”的骨干教师和学科带头人。实践证明:谁占领了教育科研这个制高点,谁就能掌握教育的主动权,取得教育的高质量,赢得社会的好信誉。然而,在广大的农村小学,教育科研工作却收效甚微。究其原因,主要有以下几点:
一是教育科研意识淡薄。不少农村教师任教十几年或几十年。从未搞过课题研究。工作中遇到问题仅凭经验办事,不懂得运用教育科研这个法宝解决实际问题。错误地认为,搞教育科研只是少数教研人员的事,与他们毫不相干。
二是教育科研理论缺乏。教师本身不重视科研理论知识的学习,外出培训的机会又少,不懂得教育科研,不会教育科研,甚至以为教育科研高深莫测,故敬而远之。
三是评价体系不够完善。由于受应试教育的影响,部分学校对教师的考评重教学成绩,这无形中就把教师引向了拼命抓考试成绩的歧途。
四是课题研究流于形式。不少学校迫于上面的压力或为了完成课题立项任务,只重视课题的申报和结题工作,轻过程研究,课题立项后便束之高阁,从而步入了教育科研的误区。
那么,在广大的农村小学如何有效开展教育科研课题研究呢?
一、提高认识——为开展教育科研课题研究奠定思想基础
一方面,农村小学开展教育科研课题研究具有必要性。学校的生命在于教育科研。没有对教育科学规律的深入研究和自觉把握,就谈不上教育、教学的不断发展和改革。当前,我国基础教育正在实施新课程改革,新形势下,我们将面临许多新的问题,这就必然要求我们的教育工作者包括广大的农村小学教师不断地去学习和研究,不断地去探索和创新。可以说,时代呼唤的是“学者型”、“科研型”的教师,那些只会“教死书”的教师必将落伍。广大农村小学教师只有自觉投身教育科研,切实开展课题研究,才能真正跟上时代发展的步伐。
另一方面,农村小学完全有开展教育科研课题研究的可能性。教育科研课题研究就是针对教育科学领域内具有普遍性、规律性的问题进行的研究活动,是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程。农村小学虽然较城市小学条件相对落后,可能会给课题研究带来一定的困难,但这并不影响课题研究的开展。因为学校的教育教学实际是研究课题来源的重要途径之一。实际上越是条件差的农村小学存在的问题和矛盾比条件优越的城市小学更为突出和明显,教师总会从实际出发找出比较感兴趣且有探究价值的问题,这些问题更需要我们运用教育科研去解决。事实上,对于我们的广大农村小学,开展教育科研课题研究不是“能不能”的问题,而是“想不想”的问题。
二、加强学习——为开展教育科研课题研究提供理论支持
我们在开展教育科研课题研究时必须以正确的理论为指导,这就必然要求我们的研究者静下心来,切实加强理论学习,不断用科学理论武装头脑,以正确的科研理论来支撑我们的研究工作。首先要加强教育科研理论的学习。教育科研理论是我们开展研究的基础,为我们正确实施研究,解决实际问题提供了科学的操作方法。只有真正学会了课题的选题、方案的设计以及掌握教育观察、教育调查、教育实验和经验总结等教育科研方法,才能实施有效的课题研究。其次要加强教育教学及相关学科理论的学习。教育教学理论是教育科研的重要成果,对于指导我们的教育教学实践,解决工作中遇到的困难与问题起着重要的作用。加强教育教学理论的学习,一方面有利于使理论回到实践,并在实践中得到检验,做到理论联系实际,使其不断得到发展和完善,这本身就有一个研究的过程。另一方面也有利于我们从理论的学习或别人的研究成果的启发中形成课题,避免把别人已经研究并取得成果的课题立项重复研究,走教育科研的弯路。此外,马克思主义的哲学、现代美学、人本主义心理学、构建主义学习理论、多元智能理论等为我们开展教育科研课题研究提供了重要的理论依据。作为真正的研究者,必须广泛学习,不断提升理论水平,从而为开展课题研究奠定坚实的理论基础。
三、健全机制——为开展教育科研课题研究保驾护航
学校要坚持走“科研兴教”、“科研兴校”之路。一方面要加强组织领导,为开展科研课题研究提供组织保证。学校应成立教育科研工作领导小组,一把手要亲自挂帅,带头参与课题研究,建立健全教育科研组织网络,明确工作职责,共同营造“科研兴校”的良好氛围。另一方面要建立健全学校评估体系和激励机制。学校对教干和教师的考核评估必须坚决摒弃“只以分数论英雄”的片面做法,应把课题研究纳入考核评估的项目之中,占二有一定的权重,并与教干、教师的晋升、晋级和评优评先挂钩,以激励教师重视教育科研,参与课题研究。此外,学校可设立教育科研奖励基金,给予教师的论文发表或获奖以一定的奖励,并大力表彰在课题研究方面取得突出成绩的先进个人,以激发教师参与教育科研课题研究的热情。
四、注重实践——务求教育科研课题研究取得实效
做到“真研究”,不搞“走过场”。在开展教育科研课题研究的实践中力求做到“三个坚持”。一是坚持“在游泳中学会游泳”。要引导教师通过参与课题研究来提高课题研究的水平和能力。教科室要指导教师从个案研究、调查研究人手,逐步开展实验研究,以不断提高教师的课题研究的水平。二是坚持“从实际出发”。在课题的筛选和确立上,要坚持从学校的实际出发,选择亟待解决的问题作为研究的课题。在研究人员的选配上。要从教师的自身条件出发,扬长避短,合理分工,共同协作,各展其能。以保证课题研究的有效实施。三是坚持“工作与研究相结合”。课题研究与学校常规工作和教师的教育教学工作必须有机统一,决不能形成“两张皮”。对于学校的常规管理和教育教学工作我们应以科学的态度自觉把它纳入课题研究的轨道,做到在工作中研究,在研究中工作,工作为研究提供实践资料,研究推动工作效率的稳定提高。
一是教育科研意识淡薄。不少农村教师任教十几年或几十年。从未搞过课题研究。工作中遇到问题仅凭经验办事,不懂得运用教育科研这个法宝解决实际问题。错误地认为,搞教育科研只是少数教研人员的事,与他们毫不相干。
二是教育科研理论缺乏。教师本身不重视科研理论知识的学习,外出培训的机会又少,不懂得教育科研,不会教育科研,甚至以为教育科研高深莫测,故敬而远之。
三是评价体系不够完善。由于受应试教育的影响,部分学校对教师的考评重教学成绩,这无形中就把教师引向了拼命抓考试成绩的歧途。
四是课题研究流于形式。不少学校迫于上面的压力或为了完成课题立项任务,只重视课题的申报和结题工作,轻过程研究,课题立项后便束之高阁,从而步入了教育科研的误区。
那么,在广大的农村小学如何有效开展教育科研课题研究呢?
一、提高认识——为开展教育科研课题研究奠定思想基础
一方面,农村小学开展教育科研课题研究具有必要性。学校的生命在于教育科研。没有对教育科学规律的深入研究和自觉把握,就谈不上教育、教学的不断发展和改革。当前,我国基础教育正在实施新课程改革,新形势下,我们将面临许多新的问题,这就必然要求我们的教育工作者包括广大的农村小学教师不断地去学习和研究,不断地去探索和创新。可以说,时代呼唤的是“学者型”、“科研型”的教师,那些只会“教死书”的教师必将落伍。广大农村小学教师只有自觉投身教育科研,切实开展课题研究,才能真正跟上时代发展的步伐。
另一方面,农村小学完全有开展教育科研课题研究的可能性。教育科研课题研究就是针对教育科学领域内具有普遍性、规律性的问题进行的研究活动,是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程。农村小学虽然较城市小学条件相对落后,可能会给课题研究带来一定的困难,但这并不影响课题研究的开展。因为学校的教育教学实际是研究课题来源的重要途径之一。实际上越是条件差的农村小学存在的问题和矛盾比条件优越的城市小学更为突出和明显,教师总会从实际出发找出比较感兴趣且有探究价值的问题,这些问题更需要我们运用教育科研去解决。事实上,对于我们的广大农村小学,开展教育科研课题研究不是“能不能”的问题,而是“想不想”的问题。
二、加强学习——为开展教育科研课题研究提供理论支持
我们在开展教育科研课题研究时必须以正确的理论为指导,这就必然要求我们的研究者静下心来,切实加强理论学习,不断用科学理论武装头脑,以正确的科研理论来支撑我们的研究工作。首先要加强教育科研理论的学习。教育科研理论是我们开展研究的基础,为我们正确实施研究,解决实际问题提供了科学的操作方法。只有真正学会了课题的选题、方案的设计以及掌握教育观察、教育调查、教育实验和经验总结等教育科研方法,才能实施有效的课题研究。其次要加强教育教学及相关学科理论的学习。教育教学理论是教育科研的重要成果,对于指导我们的教育教学实践,解决工作中遇到的困难与问题起着重要的作用。加强教育教学理论的学习,一方面有利于使理论回到实践,并在实践中得到检验,做到理论联系实际,使其不断得到发展和完善,这本身就有一个研究的过程。另一方面也有利于我们从理论的学习或别人的研究成果的启发中形成课题,避免把别人已经研究并取得成果的课题立项重复研究,走教育科研的弯路。此外,马克思主义的哲学、现代美学、人本主义心理学、构建主义学习理论、多元智能理论等为我们开展教育科研课题研究提供了重要的理论依据。作为真正的研究者,必须广泛学习,不断提升理论水平,从而为开展课题研究奠定坚实的理论基础。
三、健全机制——为开展教育科研课题研究保驾护航
学校要坚持走“科研兴教”、“科研兴校”之路。一方面要加强组织领导,为开展科研课题研究提供组织保证。学校应成立教育科研工作领导小组,一把手要亲自挂帅,带头参与课题研究,建立健全教育科研组织网络,明确工作职责,共同营造“科研兴校”的良好氛围。另一方面要建立健全学校评估体系和激励机制。学校对教干和教师的考核评估必须坚决摒弃“只以分数论英雄”的片面做法,应把课题研究纳入考核评估的项目之中,占二有一定的权重,并与教干、教师的晋升、晋级和评优评先挂钩,以激励教师重视教育科研,参与课题研究。此外,学校可设立教育科研奖励基金,给予教师的论文发表或获奖以一定的奖励,并大力表彰在课题研究方面取得突出成绩的先进个人,以激发教师参与教育科研课题研究的热情。
四、注重实践——务求教育科研课题研究取得实效
做到“真研究”,不搞“走过场”。在开展教育科研课题研究的实践中力求做到“三个坚持”。一是坚持“在游泳中学会游泳”。要引导教师通过参与课题研究来提高课题研究的水平和能力。教科室要指导教师从个案研究、调查研究人手,逐步开展实验研究,以不断提高教师的课题研究的水平。二是坚持“从实际出发”。在课题的筛选和确立上,要坚持从学校的实际出发,选择亟待解决的问题作为研究的课题。在研究人员的选配上。要从教师的自身条件出发,扬长避短,合理分工,共同协作,各展其能。以保证课题研究的有效实施。三是坚持“工作与研究相结合”。课题研究与学校常规工作和教师的教育教学工作必须有机统一,决不能形成“两张皮”。对于学校的常规管理和教育教学工作我们应以科学的态度自觉把它纳入课题研究的轨道,做到在工作中研究,在研究中工作,工作为研究提供实践资料,研究推动工作效率的稳定提高。