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摘要:体育游戏是由一定情节、动作(跑、跳、投、攀爬、对抗和各种表现动作等)、比赛规则和结果等几部分构成的综合性体育活动。它是少年儿童最喜欢的活动,集自由性、趣味性、假象性和创造性于一体。然而,在体育新课程标准下,部分体育游戏逐渐显现出学生运动参与率不够,无法调动学生积极性,不能培养学生良好的合作精神与体育道德等弊端,学生在进行体育游戏时也渐渐出现了不和谐的一面。为了让体育游戏教学在体育教学中更好地发挥作用,本文从改编游戏和教育学生等方面提出了解决对策。
关键词:体育游戏;配角;改编
一、问题的提出
在现代体育教学中,尤其是小学的体育教学中,普遍地把体育游戏作为体育教学的重要手段。教师们利用体育游戏这种手段,引导学生参加各种身体活动,提高学生身体的基本活动能力,增强他们的体质,培养学生的优良品德等等。
小学体育课堂教学中,针对某一教材内容的学习和练习,适时地采用游戏法不但能够提高学生的学习兴趣,而且还有利于提高学生掌握和运用体育知识、技术和技能,对培养学生的组织纪律性、集体主义精神以及坚强勇敢等意志品质都有显著作用。
小学低段的学生存在运动基础差、注意力极易分散且贪玩,但模仿能力强,对新鲜事物充满好奇,且能保持较高的兴趣,同时也存在注意力容易转移;形象思维占优势;有较强的依赖性;喜欢集体活动,不分男女界限等特点。因此,在体育教学中常选择游戏教学法,这也是培养学生喜欢上体育课的重要手段。但并不是所有的体育游戏都受学生的喜爱,有时在做某种体育游戏时经常会听到学生喊 “老师,我都没有玩过”的叫声。所谓“我没有玩过”不只是自始至终他都没有参与游戏,或者他从来没有玩过这个游戏,而是他参与了游戏,但是在游戏过程中他只担任了“配角”。也就是在游戏过程中,玩的时间很少,大部分时间是在为“游戏主角”和整个游戏做贡献,没有他们,游戏就根本无法继续。比如:“贴膏药”游戏当中围成圈等着被贴的小朋友,“丢手绢”游戏中蹲在地上等着别人将手绢扔到他后面的小朋友等等。
二、问题的分析
(一)游戏本身的问题
部分传统游戏的设计或许本来就不适合低段的孩子,比如:丢手绢、贴膏药等游戏,学生的“参与率”不高,换而言之,就是游戏当中需要当“配角”的学生太多了。一年级的孩子注意力转移很快,而且漫长的等待都没有结果很容易就让他失去耐心和兴趣,抱怨也情有可原。
(二)学生的问题
现在的学生大多数是独生子女,在家里固执、任性、专横;在同学中也往往是以自我为中心,不听别人的意见,不尊重他人。在体育游戏中就能很好的体现,总觉得当“配角”的不应该是自己,不尊重他人的选择而在边上大呼小叫;不顾别人还在游戏而兀自走开,只因为人家都不请你。独生子女在家里养尊处优惯了,在四二一的家庭模式下习惯了被重视以及家人的顺从,所以不能忍受被同学忽视,当然不会甘心当游戏的“配角”,自然也就不能在“配角”中体验体育游戏的快乐。
三、解决对策
(一)改编游戏,提高游戏本身的“参与率”
游戏本身的问题还是得通过改编游戏来得到解决,通过改编的游戏不仅提升了其本身的趣味性,“参与率”大大提高,效果也明显好转。
案例:《老鹰捉小鸡》游戏改编
平时在进行老鹰捉小鸡的游戏时,通常是将学生分为四组,每组分配三个角色,分别是“老鹰”、“母鸡”和“小鸡”。学生一般都比较喜欢“老鹰”,其次是“母鸡”,再是“小鸡”。游戏开始后,排尾的“小鸡”往往是第一个被抓的,而且他们会被安排到一个“关小鸡”的地方,无所事事直到所有“小鸡”被抓完,再进行游戏时他们可能还是当“小鸡”,又重复刚才的命运。到最后,“老鹰”和“母鸡”的运动量是最大的,而“小鸡”的运动量还很少,由于受课堂游戏时间的限制,大多数学生得不到角色上的轮换,学生受到了运动的“不公平待遇”。再加上小组人数多,后面的“小鸡”很容易被甩出去,存在安全隐患。针对这一情况,对其进行改造:一是改变小组游戏的人数,一般设4~5人一组;二是进行角色的转换,老鹰”抓住了“小鸡”改做“母鸡”,“母鸡”换做“小鸡”,抓住的“小鸡”做“老鹰”,依次轮流,这样学生对三个角色都有体验,满足了学生的心理需求。三是启发学生怎样做好自己的角色,用什么方法可以求得生存和履行自己的职责。四是让学生在浅显好玩的游戏活动中明白一些道理。经过如上改造,游戏中“母鸡”会努力保护好“小鸡”,“小鸡”在“母鸡”的保护下,灵活躲闪,团结协作,齐心协力,决不掉队,想尽办法不让“老鹰”捉到,一起共同战胜“老鹰”的进攻。而“老鹰”为了生存,也会想尽办法要去捉“小鸡”。
(二)缩短游戏中出现“配角”空闲的时间
在一些不得不出现游戏“配角”的游戏里,要尽量少用,或尽量减少大部分学生空闲的时间。因为空闲时间太久是产生学生转移注意力,感觉被忽视的重要原因之一。
案例:游戏《小鸟与鸟笼》
游戏的方法:选八至十人手拉手围成“鸟笼”,其他人饰“小鸟”,饰“鸟笼”的小朋友要团结、听口令,当听到老师喊“开”,则所有人将手相互牵着并举起,等“小鸟”进“鸟笼”了;听到口令“放”,所有人最快速度蹲下,将“小鸟”关在“鸟笼”里。饰“小鸟”的小朋友要灵活,尽量避免被关在“鸟笼”里。被关的“小鸟”则加入“鸟笼”行列,壮大“鸟笼”。
游戏规则:1.在“鸟笼”没有打开之前“小鸟”不能挤进“鸟笼”;2.“小鸟”被“鸟笼”压在手下也算被抓,不得挣扎逃脱;3.饰“鸟笼”的小朋友不得伸脚去绊“小鸟”。
在教学实践中,经常会出现这样的情况:“小鸟”怕被“鸟笼”抓住而迟迟不敢进入“鸟笼”,只在“鸟笼”外面跑来跑去,久而久之,饰“鸟笼”的同学就觉得没有他们什么事,游戏兴趣就慢慢下降了。因此,在教学实践中对游戏的规则可作如下修改:若出现绕“鸟笼”跑的情况,则饰“鸟笼”的同学倒数五个数,在五秒内,“小鸟”必须飞到“鸟笼”中,否则算“小鸟”被捉。这样修改后每个学生都参与到游戏中来了,都能体验到游戏带给他们的快乐。同时也可以请一小朋友饰“小猫”,专“吃”“小鸟”,将“小鸟”赶进“鸟笼”。这样效果会更好。
(三)教育学生在游戏中当好“配角”,并能够体验到游戏的乐趣
除了游戏本身的一些缺陷,学生自身也存在了一些问题。大部分学生在家里都是“绝对主角”甚至是“唯一主角”,他们自然将这种优越感带到游戏中来。他们还不能体会游戏“配角”给“主角”以及整个游戏做贡献的乐趣。长此以往,学生就会形成自私、以自我为中心等不良性格,这与新课标的要求也是相违背的。因此,做好“游戏配角”的教育引导工作就显得格外重要。
案例:《主角与配角》
上课前,先看由陈佩斯与朱时茂共同演绎的小品《主角与配角》,同学们看的津津有味,看到搞笑处还不忘发出爽朗的笑声。
看完后,师:看完了,你们能告诉老师他们俩都想演哪个角色吗?
生1:八路军
生2:主角
师:恩,他们为什么都想演主角呢?
生1:因为主角台词多。
生2:因为主角是八路军,配角是叛徒。
生3:因为主角重要一点,配角不重要一点。
师:是这样的吗?我们再来看一段。
播放由郭德纲及其搭档表演的精彩相声。
师:看完了相声,老师要问了,他们在这个舞台上谁重要一点?
生:郭德纲。
师:为什么?
生1:因为好像一直都是郭德纲在说。
生2:他的搭档只是在配合他的。
师:这位同学说的好,他的搭档是在配合他的,那你们觉得谁是主角谁是配角?
生(齐):郭德纲是主角。
师:那我们想想看,如果这个时候舞台上只有主角没有配角他还能表演下去吗?
生:不能,因为那样就只有一个人了。
师:对,很好。那配角重要吗?
生:重要。
师:没错,主角和配角是同样重要的。那我们再来看一组图片。(出示上课拍下的大家在玩“贴膏药”游戏时候的照片,照片中玩的人很开心,旁边围成圈的小朋友有人在做自己的事情,有人一脸的不开心,注释:“老师,我没有玩过”。)
师:看这张照片,是我们在游戏时候老师拍下来的,我们可以看到,在这个游戏里,只有两个小朋友在玩,其他小朋友都在按照游戏的要求围成圈,那我们把在玩的小朋友当成“主角”,其他是“配角”。有的小朋友就觉得自己不重要了,好久都没有玩了或者根本没有玩,只是干站着。那我们想想看,配角重要吗?如果配角没有了,舞台上只有主角,他们还怎么玩呢?(出示PS过的照片,“配角”渐渐少去,最后只剩“主角”在操场上)
生沉默。
师:在游戏当中,很多时候我们都会是配角,我们之所以会因为我们是配角而不开心是我们一直都觉得配角是很不重要的,现在我们知道了,“游戏配角”也是非常重要的,“主角”有时候还得感谢我们呢,没有我们你们还玩不了游戏呢!是不是?
生恍然大悟:是的。
师:还有,不管是“游戏主角”还是“游戏配角”都是游戏里的角色,那你们都有没有在玩呢?
生:有
师:恩,所以以后老师不想听到一句话“老师,我都没玩过”
生总结:原来我们都是很重要的,而且我们一直在玩。
这堂课上完之后,虽然没有我期待中的良好效果出现,但是进步是非常大的,大家都为自己与“主角”同样重要而感到开心,游戏兴趣自然就提高了,大家都全身心投入到游戏中去。
(四)培养学生的合作意识和集体主义精神
小学生在心理上、身体上、技能上具有较大的可塑性, 自尊心强, 喜欢受教师表扬。因此,教师要善于观察, 注意每个学生的特点, 捕捉学生的闪光点, 对于学生的每一个进步要及时地肯定鼓励, 让他们深刻体会到团结合作取得的成功是令大家敬仰和尊重的, 是值得大家学习的。学生在学习中就会逐步提高团结合作的意识和能力, 在接受教师的赞赏同时, 尝到成功的喜悦, 学生的身心在激励中良好地发展。
四、结语
时代在发展,社会在进步,很多传统游戏需要改编才能适合现在的孩子。同样,现在的孩子也需要教育才能在传统游戏当中获得乐趣。新时代新背景下教师要不断学习、不断进步才能满足社会的要求、满足学生的需求。
参考文献:
[1]于振峰等.体育游戏[M].北京:高等教育出版社,2007.7.
[2]董玉泉.中小学体育与健康教学案例专题研究[M].杭州:浙江大学出版社,2005.8.
[3]胡靖平,张启平,陈碧清.小学体育教材教法[M].北京:人民体育出版社,2010.3.
[4]鲍长虹.培养合作能力,享受快乐体育[J].体育教学与研究, 2008.
[5]谢孟开.谈小学体育教学中游戏法的运用[J].职业园, 2007.
(浙江省金华市宾虹小学金华职业技术学院)
关键词:体育游戏;配角;改编
一、问题的提出
在现代体育教学中,尤其是小学的体育教学中,普遍地把体育游戏作为体育教学的重要手段。教师们利用体育游戏这种手段,引导学生参加各种身体活动,提高学生身体的基本活动能力,增强他们的体质,培养学生的优良品德等等。
小学体育课堂教学中,针对某一教材内容的学习和练习,适时地采用游戏法不但能够提高学生的学习兴趣,而且还有利于提高学生掌握和运用体育知识、技术和技能,对培养学生的组织纪律性、集体主义精神以及坚强勇敢等意志品质都有显著作用。
小学低段的学生存在运动基础差、注意力极易分散且贪玩,但模仿能力强,对新鲜事物充满好奇,且能保持较高的兴趣,同时也存在注意力容易转移;形象思维占优势;有较强的依赖性;喜欢集体活动,不分男女界限等特点。因此,在体育教学中常选择游戏教学法,这也是培养学生喜欢上体育课的重要手段。但并不是所有的体育游戏都受学生的喜爱,有时在做某种体育游戏时经常会听到学生喊 “老师,我都没有玩过”的叫声。所谓“我没有玩过”不只是自始至终他都没有参与游戏,或者他从来没有玩过这个游戏,而是他参与了游戏,但是在游戏过程中他只担任了“配角”。也就是在游戏过程中,玩的时间很少,大部分时间是在为“游戏主角”和整个游戏做贡献,没有他们,游戏就根本无法继续。比如:“贴膏药”游戏当中围成圈等着被贴的小朋友,“丢手绢”游戏中蹲在地上等着别人将手绢扔到他后面的小朋友等等。
二、问题的分析
(一)游戏本身的问题
部分传统游戏的设计或许本来就不适合低段的孩子,比如:丢手绢、贴膏药等游戏,学生的“参与率”不高,换而言之,就是游戏当中需要当“配角”的学生太多了。一年级的孩子注意力转移很快,而且漫长的等待都没有结果很容易就让他失去耐心和兴趣,抱怨也情有可原。
(二)学生的问题
现在的学生大多数是独生子女,在家里固执、任性、专横;在同学中也往往是以自我为中心,不听别人的意见,不尊重他人。在体育游戏中就能很好的体现,总觉得当“配角”的不应该是自己,不尊重他人的选择而在边上大呼小叫;不顾别人还在游戏而兀自走开,只因为人家都不请你。独生子女在家里养尊处优惯了,在四二一的家庭模式下习惯了被重视以及家人的顺从,所以不能忍受被同学忽视,当然不会甘心当游戏的“配角”,自然也就不能在“配角”中体验体育游戏的快乐。
三、解决对策
(一)改编游戏,提高游戏本身的“参与率”
游戏本身的问题还是得通过改编游戏来得到解决,通过改编的游戏不仅提升了其本身的趣味性,“参与率”大大提高,效果也明显好转。
案例:《老鹰捉小鸡》游戏改编
平时在进行老鹰捉小鸡的游戏时,通常是将学生分为四组,每组分配三个角色,分别是“老鹰”、“母鸡”和“小鸡”。学生一般都比较喜欢“老鹰”,其次是“母鸡”,再是“小鸡”。游戏开始后,排尾的“小鸡”往往是第一个被抓的,而且他们会被安排到一个“关小鸡”的地方,无所事事直到所有“小鸡”被抓完,再进行游戏时他们可能还是当“小鸡”,又重复刚才的命运。到最后,“老鹰”和“母鸡”的运动量是最大的,而“小鸡”的运动量还很少,由于受课堂游戏时间的限制,大多数学生得不到角色上的轮换,学生受到了运动的“不公平待遇”。再加上小组人数多,后面的“小鸡”很容易被甩出去,存在安全隐患。针对这一情况,对其进行改造:一是改变小组游戏的人数,一般设4~5人一组;二是进行角色的转换,老鹰”抓住了“小鸡”改做“母鸡”,“母鸡”换做“小鸡”,抓住的“小鸡”做“老鹰”,依次轮流,这样学生对三个角色都有体验,满足了学生的心理需求。三是启发学生怎样做好自己的角色,用什么方法可以求得生存和履行自己的职责。四是让学生在浅显好玩的游戏活动中明白一些道理。经过如上改造,游戏中“母鸡”会努力保护好“小鸡”,“小鸡”在“母鸡”的保护下,灵活躲闪,团结协作,齐心协力,决不掉队,想尽办法不让“老鹰”捉到,一起共同战胜“老鹰”的进攻。而“老鹰”为了生存,也会想尽办法要去捉“小鸡”。
(二)缩短游戏中出现“配角”空闲的时间
在一些不得不出现游戏“配角”的游戏里,要尽量少用,或尽量减少大部分学生空闲的时间。因为空闲时间太久是产生学生转移注意力,感觉被忽视的重要原因之一。
案例:游戏《小鸟与鸟笼》
游戏的方法:选八至十人手拉手围成“鸟笼”,其他人饰“小鸟”,饰“鸟笼”的小朋友要团结、听口令,当听到老师喊“开”,则所有人将手相互牵着并举起,等“小鸟”进“鸟笼”了;听到口令“放”,所有人最快速度蹲下,将“小鸟”关在“鸟笼”里。饰“小鸟”的小朋友要灵活,尽量避免被关在“鸟笼”里。被关的“小鸟”则加入“鸟笼”行列,壮大“鸟笼”。
游戏规则:1.在“鸟笼”没有打开之前“小鸟”不能挤进“鸟笼”;2.“小鸟”被“鸟笼”压在手下也算被抓,不得挣扎逃脱;3.饰“鸟笼”的小朋友不得伸脚去绊“小鸟”。
在教学实践中,经常会出现这样的情况:“小鸟”怕被“鸟笼”抓住而迟迟不敢进入“鸟笼”,只在“鸟笼”外面跑来跑去,久而久之,饰“鸟笼”的同学就觉得没有他们什么事,游戏兴趣就慢慢下降了。因此,在教学实践中对游戏的规则可作如下修改:若出现绕“鸟笼”跑的情况,则饰“鸟笼”的同学倒数五个数,在五秒内,“小鸟”必须飞到“鸟笼”中,否则算“小鸟”被捉。这样修改后每个学生都参与到游戏中来了,都能体验到游戏带给他们的快乐。同时也可以请一小朋友饰“小猫”,专“吃”“小鸟”,将“小鸟”赶进“鸟笼”。这样效果会更好。
(三)教育学生在游戏中当好“配角”,并能够体验到游戏的乐趣
除了游戏本身的一些缺陷,学生自身也存在了一些问题。大部分学生在家里都是“绝对主角”甚至是“唯一主角”,他们自然将这种优越感带到游戏中来。他们还不能体会游戏“配角”给“主角”以及整个游戏做贡献的乐趣。长此以往,学生就会形成自私、以自我为中心等不良性格,这与新课标的要求也是相违背的。因此,做好“游戏配角”的教育引导工作就显得格外重要。
案例:《主角与配角》
上课前,先看由陈佩斯与朱时茂共同演绎的小品《主角与配角》,同学们看的津津有味,看到搞笑处还不忘发出爽朗的笑声。
看完后,师:看完了,你们能告诉老师他们俩都想演哪个角色吗?
生1:八路军
生2:主角
师:恩,他们为什么都想演主角呢?
生1:因为主角台词多。
生2:因为主角是八路军,配角是叛徒。
生3:因为主角重要一点,配角不重要一点。
师:是这样的吗?我们再来看一段。
播放由郭德纲及其搭档表演的精彩相声。
师:看完了相声,老师要问了,他们在这个舞台上谁重要一点?
生:郭德纲。
师:为什么?
生1:因为好像一直都是郭德纲在说。
生2:他的搭档只是在配合他的。
师:这位同学说的好,他的搭档是在配合他的,那你们觉得谁是主角谁是配角?
生(齐):郭德纲是主角。
师:那我们想想看,如果这个时候舞台上只有主角没有配角他还能表演下去吗?
生:不能,因为那样就只有一个人了。
师:对,很好。那配角重要吗?
生:重要。
师:没错,主角和配角是同样重要的。那我们再来看一组图片。(出示上课拍下的大家在玩“贴膏药”游戏时候的照片,照片中玩的人很开心,旁边围成圈的小朋友有人在做自己的事情,有人一脸的不开心,注释:“老师,我没有玩过”。)
师:看这张照片,是我们在游戏时候老师拍下来的,我们可以看到,在这个游戏里,只有两个小朋友在玩,其他小朋友都在按照游戏的要求围成圈,那我们把在玩的小朋友当成“主角”,其他是“配角”。有的小朋友就觉得自己不重要了,好久都没有玩了或者根本没有玩,只是干站着。那我们想想看,配角重要吗?如果配角没有了,舞台上只有主角,他们还怎么玩呢?(出示PS过的照片,“配角”渐渐少去,最后只剩“主角”在操场上)
生沉默。
师:在游戏当中,很多时候我们都会是配角,我们之所以会因为我们是配角而不开心是我们一直都觉得配角是很不重要的,现在我们知道了,“游戏配角”也是非常重要的,“主角”有时候还得感谢我们呢,没有我们你们还玩不了游戏呢!是不是?
生恍然大悟:是的。
师:还有,不管是“游戏主角”还是“游戏配角”都是游戏里的角色,那你们都有没有在玩呢?
生:有
师:恩,所以以后老师不想听到一句话“老师,我都没玩过”
生总结:原来我们都是很重要的,而且我们一直在玩。
这堂课上完之后,虽然没有我期待中的良好效果出现,但是进步是非常大的,大家都为自己与“主角”同样重要而感到开心,游戏兴趣自然就提高了,大家都全身心投入到游戏中去。
(四)培养学生的合作意识和集体主义精神
小学生在心理上、身体上、技能上具有较大的可塑性, 自尊心强, 喜欢受教师表扬。因此,教师要善于观察, 注意每个学生的特点, 捕捉学生的闪光点, 对于学生的每一个进步要及时地肯定鼓励, 让他们深刻体会到团结合作取得的成功是令大家敬仰和尊重的, 是值得大家学习的。学生在学习中就会逐步提高团结合作的意识和能力, 在接受教师的赞赏同时, 尝到成功的喜悦, 学生的身心在激励中良好地发展。
四、结语
时代在发展,社会在进步,很多传统游戏需要改编才能适合现在的孩子。同样,现在的孩子也需要教育才能在传统游戏当中获得乐趣。新时代新背景下教师要不断学习、不断进步才能满足社会的要求、满足学生的需求。
参考文献:
[1]于振峰等.体育游戏[M].北京:高等教育出版社,2007.7.
[2]董玉泉.中小学体育与健康教学案例专题研究[M].杭州:浙江大学出版社,2005.8.
[3]胡靖平,张启平,陈碧清.小学体育教材教法[M].北京:人民体育出版社,2010.3.
[4]鲍长虹.培养合作能力,享受快乐体育[J].体育教学与研究, 2008.
[5]谢孟开.谈小学体育教学中游戏法的运用[J].职业园, 2007.
(浙江省金华市宾虹小学金华职业技术学院)