摘 要：在教学过程中，教师对学生实施有目的的场景教学便是情境教学法，情境教学法能够使学生更好地感受学习，使学生能够更好地理解教材，在理解教材的同时，学生的心智也能够得到更好的发展。
　　关键词：情境教学；小学语文；创设
　　传统教学课堂中，情景的生动性、丰富性都得不到良好彰显，长此以往，学生思维惰性便随之产生。本文以苏教版小学语文教材为例，阐述了情境教学的可行性和重要性，分析了在苏教版小学语文教学中常用的几种情境创设教学方式。
　　一、教学情境的创设
　　小学学习生涯是知识学习和积累的重要阶段，学生对各种问题充满了好奇感和新鲜感。因此，教师在教学过程中就可以把握住学生的这一特点，在语文课堂中创设出能够激发学生学习兴趣的问题情境，让学生对整堂语文课充满好奇，学生带着疑惑与好奇心去学习便会取得更好的学习效果。
　　例如：在苏教版小学语文六年级教材中《把我心脏带回祖国》一文，教师可以充分运用此题目进行情境问题创设，在正式教学之前首先向学生提出问题：“本文为什么会以此为题？”“作者是以怎样的心情创作的这篇文章呢？”在提出问题之后，教师便可以让学生带着创设的问题对文章进行预习，引导学生从中发掘线索，找出问题的答案。学生在预习朗读到肖邦的遗言后便能迅速给出问题的答案。在语文课堂教学中，提问的方式和技巧是教师必须掌握的，通过创设问题情境让学生带着疑问和好奇去学习知识，显著增强了学生的自主学习性。
　　二、游戏教学情境的创设
　　语文教师可以通过游戏情境的创设，在日常教学中融入有趣味的游戏。游戏情境的创设要求教师注重游戏教育功能，让学生整个学习知识的过程都在游戏情境中完成。
　　例如：教师在课堂教学中，为了让学生更牢固地掌握课文中的生字、新词，更充分地理解课文内容，可以通过分组朗读 的方式让学生朗读课文，举办小型的朗读比赛。在朗读比赛中充满着竞争和趣味，小学生自身好胜心就很强，为了团队赢得荣誉，会更加认真地预习课文，查阅生字、新词，更规范地对课文进行朗读；同时教师在学生朗读过程中还可以适时对学生进行生字默写，学生在默写之前必然会对生字进行仔细查阅，学习主动性在此过程中也能得到良好的培养。
　　游戏情境教学的创设，对小学语文课堂教学起到了重要的辅助作用，在教师积极引导下，学生能够在游戏情境中更充分地感受到语言魅力，对学生自身综合素养有着显著提升的作用。
　　三、生活教学情境的创设
　　生活是语文学习最好的教材，在小学语文教学中，教师在创设问题情境之前，要对生活背景进行仔细分析，同时还要和生活实际相结合，使学生对语文知识的学习在生活体验中完成，同时使学生的生活更加富有浓郁的人文气息。
　　例如：《我们爱你啊，中国》这一现代爱国诗歌，诗歌中对祖国大好河山的描写占了大量篇幅，其中还包括对祖国文化、物产以及民族特色的描写。因此，教师在课堂教学过程中便可以通过实际生活，引导学生对诗歌中的“画面”进行赏析，对诗人情感进行揣摩。在朗读诗歌中描写山川、西湖、戈壁等祖国山河的片段时，教师可以让有过实地感受的学生对诗歌中描绘的画面进行讲解，并和同学一起分享自身的实际感受，并和诗人描绘的画面进行对比。
　　生活中有着大量的教学素材，因此教师要对生活中的教学素材进行收集、分析、整理，作为教学过程中的宝贵资源，使学生在语文知识学习过程中的情感体验以及感性认识得到充分培养，促进学生对语文知识的学习和掌握，学生的语文综合能力也能得到更好地培养。
　　自教育改革之后，情境教学在课堂教学中的应用越来越普遍。教师在教学过程所创造的各种情境不仅能够使学生的学习主动性得到激发，同时对学生创造性的培养也有着重要作用，教师应当引导学生在设立的情境中理解各种意境，使课堂凝聚力、感染力迅速形成。
　　一个良好的生活教学情境不仅能够有效集中学生注意力，还能够使学生的学习热情以及想象力得到激发。小学语文教学中还有很多未列举的情境创设方式，因此，教师需要对学生心理特征进行掌握，以此摸索出更加适合当代小学生语文课堂教学的情境创设方法。
　　参考文献：
　　[1]李景平.高中语文课堂情境教学设计优化研究[D].北京：首都师范大学，2012.
　　[2]周志欣.中学语文情境教学研究[D].西安：陕西师范大学，2012.
　　（作者单位：江苏省徐州市铜山新区实验小学）