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《普通高中语文课程标准(实验)》(下面简称《标准》)中，指出了五个方面的“课程目标”：“积累与整合、感受与鉴赏、思考与领悟、应用与拓展、发现与创新”，这对教学有较全面的指导作用。但是在具体教学实践中，能力的培养仍是一个需要细化、需要确认意义、需要探索培养策略的过程。本文讨论两种重要的语文能力：“筛选信息能力”“辩证思维能力”的培养策略。
“筛选信息能力”的培养
“筛选信息”能力不仅仅是语文教学的任务，这种能力的培养实际应该贯穿于高中所有课程的教学过程中。这里所说的“筛选信息能力”从狭义角度说是“筛选并提取文中重要的信息”的能力，主要是指能够准确筛选出文本中的重要信息。
无论从阅读教学的实际来看，还是从生活实际来看，学生筛选信息能力都是比较差的。
可以这么说，有了“筛选并提取文中重要的信息”基础，才能有“积累与整合、感受与鉴赏、思考与领悟、应用与拓展、发现与创新”。筛选并提取的“信息”与文章的“词、句、段、篇”关系密切，“信息”以“词、句”为主要表现形式，“词、句”包含的内容便是“信息”。词句教学如果离开筛选与提取信息的应用，那就成了纯文字游戏了；筛选与提取信息离开了词句教学，也就缺少了使用的工具，难保准确。
筛选并提取信息的能力表现为“确认能力”和“整合能力”。所谓“确认能力”就是对某一语言单位的“字、词、句、句群、语段、篇章”的确切认知能力。所谓“整合能力”就是对这一语言单位与另一语言单位(同级的或不同级的)之间关系的理解把握。阅读的基本能力大多是在语段及语段以下语言单位中体现“确认能力”和“整合能力”，它是较高层次阅读能力(感受与鉴赏、思考与领悟、发现与创新等)的基础。
锻炼“确认能力”和“整合能力”的最好方法是做“文章摘要”。所谓“文章摘要”就是能在短时间内将1000到1500字的文章按依照原文结构、用原文语言摘成100字到200字短文。这种摘要形式可以是文本的，也可以是口头的。这样训练的目的是为了读懂文章。这样的训练需要理清思路与结构的能力，需要确定段落重点的能力，需要比较分析句子与句子关系的能力，需要确定重点词语的能力，这些能力大多是在运用中自然获得的，基础知识的着眼点是在于运用。这样训练的好处是运用工具性与人文性的合力，而不是将两者人为地割裂开来，变成两张皮。这样的训练应该贯穿语文教学的全过程，无论阅读课，还是写作课，都可以做。应该从教材做起，也可以选择课外文章，还可以利用材料作文的短文。长文摘句子，短文摘词语。开始集中做，大多同学基本正确后，经常做。开始可以根据学生的实际水平选择一些典型的段落来训练，让学生获得一些感性认识，获得学习乐趣，逐渐增加长度和难度，要注意让学生享受成功。在教学实践中，无论读什么，都应该坚持要求学生圈点文章重要信息，久而久之养成了习惯，学生还会怕阅读吗?还会怕阅读考试吗?高中坚持做三年，既坚持了基础知识的练习，又接受了文章内容的熏陶，发展能力的“五类十条”有了落实。
当然，培养“筛选信息能力”方法多种多样，这里仅仅是做个提示，我们在语文课上应尽可能地各显所能、各显所长。
“辩证思维能力”的培养
我们大多数学生的思维现状是知之少、认识浅、思维乱、结构散，由于惯性思维习惯，学生的思想常常是别人的，大多也就不假思索地成为别人的代言人，缺失独立思维能力，缺乏独立人格。所谓培养“辩证思维能力”就是改变学生由好坏两极的低级思维进入多级思维的状态，就是培养学生独立思维的能力，成为自己思想的主人。
我们的教学总不能只给学生“孔子是圣人”、“牛顿是伟人”、“培根是哲人”、“尼采是疯子”、“爱迪生是学者”的简单印象吧，我们的教学总不该给当时就知道或后来才知道这不是事实的学生一种被欺骗的结果吧，我们总不该让学生还用这种缺失的形象和欺骗的结果证明自己的思维给我们看。反映在阅读教学与写作教学中的种种愚昧的肤浅的现象我们平时见的还少吗?从教学实际来看，我们的教学内容常常是不完整的，我们的教育哲学往往是不辩证的，我们的教育思想是有问题的。没有辩证思维能力就谈不上核心能力的构建，也就难有创新思维，难有创新能力。
从关键策略角度来看，我们或许一时不能了解事实的真相，但我们决不能说假象，我们或许当时不能说出事实的全部，但我们决不能一叶蔽目，不识泰山，或许我们现在的课堂教学还不能设计完整，但我们一定要给自己留有余地。我们要以辩证思维的方法教给学生辩证思维，告诉他，这可能不是事实，这可能不是全部；这可能还有思考的空间，这可能还有别的方法；这样的思考还需要深入，这样的方法还不全面。记住，事物是矛盾的运动的发展的变化的。这需要教师的水平和大度，这需要教师的自知和谦虚，这需要教师的思考和追求。这需要教师大量读书，深入思考，广泛联想，没有读书的本，就难有谦虚和大度的根。
培养“辩证思维能力”依赖于教师的水平和能力，依赖于教学的设计与把握。教师要不断地深入读书和思考，设计要追求提升学生的经验和能力。不读书就难有深刻的见识、深刻的比较和深刻的思想。辩证思维的目的是为了追求深刻。深刻的人关注思维的品质，关注生命的质量。我们教学中的所有环节，特别是阅读和写作环节，要关注学生的生命感悟和生命质量，“深刻”表现为关注具体的人和具体的事，自己的事和社会的事。“深刻”表现为两个方面：一方面是关注罪恶与暴力、平庸与愚昧，另一方面是关注宽容与忍让、爱心与热心，能够感受爱、接近爱、传达爱、分享爱。由这两方面挖掘总会有东西，这是一种发掘文本的思路，也是一种启发思维的思路；由这一点出发，将“人文性”和“工具性”结合起来，可以生发出许多行之有效的好方法。“深刻”体现辩证思维的质量，语文教学应该追求深刻。我们的教学结果应该是深刻而不尖刻、大度而不失度。
“筛选信息能力”的培养
“筛选信息”能力不仅仅是语文教学的任务，这种能力的培养实际应该贯穿于高中所有课程的教学过程中。这里所说的“筛选信息能力”从狭义角度说是“筛选并提取文中重要的信息”的能力，主要是指能够准确筛选出文本中的重要信息。
无论从阅读教学的实际来看，还是从生活实际来看，学生筛选信息能力都是比较差的。
可以这么说，有了“筛选并提取文中重要的信息”基础，才能有“积累与整合、感受与鉴赏、思考与领悟、应用与拓展、发现与创新”。筛选并提取的“信息”与文章的“词、句、段、篇”关系密切，“信息”以“词、句”为主要表现形式，“词、句”包含的内容便是“信息”。词句教学如果离开筛选与提取信息的应用，那就成了纯文字游戏了；筛选与提取信息离开了词句教学，也就缺少了使用的工具，难保准确。
筛选并提取信息的能力表现为“确认能力”和“整合能力”。所谓“确认能力”就是对某一语言单位的“字、词、句、句群、语段、篇章”的确切认知能力。所谓“整合能力”就是对这一语言单位与另一语言单位(同级的或不同级的)之间关系的理解把握。阅读的基本能力大多是在语段及语段以下语言单位中体现“确认能力”和“整合能力”，它是较高层次阅读能力(感受与鉴赏、思考与领悟、发现与创新等)的基础。
锻炼“确认能力”和“整合能力”的最好方法是做“文章摘要”。所谓“文章摘要”就是能在短时间内将1000到1500字的文章按依照原文结构、用原文语言摘成100字到200字短文。这种摘要形式可以是文本的，也可以是口头的。这样训练的目的是为了读懂文章。这样的训练需要理清思路与结构的能力，需要确定段落重点的能力，需要比较分析句子与句子关系的能力，需要确定重点词语的能力，这些能力大多是在运用中自然获得的，基础知识的着眼点是在于运用。这样训练的好处是运用工具性与人文性的合力，而不是将两者人为地割裂开来，变成两张皮。这样的训练应该贯穿语文教学的全过程，无论阅读课，还是写作课，都可以做。应该从教材做起，也可以选择课外文章，还可以利用材料作文的短文。长文摘句子，短文摘词语。开始集中做，大多同学基本正确后，经常做。开始可以根据学生的实际水平选择一些典型的段落来训练，让学生获得一些感性认识，获得学习乐趣，逐渐增加长度和难度，要注意让学生享受成功。在教学实践中，无论读什么，都应该坚持要求学生圈点文章重要信息，久而久之养成了习惯，学生还会怕阅读吗?还会怕阅读考试吗?高中坚持做三年，既坚持了基础知识的练习，又接受了文章内容的熏陶，发展能力的“五类十条”有了落实。
当然，培养“筛选信息能力”方法多种多样，这里仅仅是做个提示，我们在语文课上应尽可能地各显所能、各显所长。
“辩证思维能力”的培养
我们大多数学生的思维现状是知之少、认识浅、思维乱、结构散，由于惯性思维习惯，学生的思想常常是别人的，大多也就不假思索地成为别人的代言人，缺失独立思维能力，缺乏独立人格。所谓培养“辩证思维能力”就是改变学生由好坏两极的低级思维进入多级思维的状态，就是培养学生独立思维的能力，成为自己思想的主人。
我们的教学总不能只给学生“孔子是圣人”、“牛顿是伟人”、“培根是哲人”、“尼采是疯子”、“爱迪生是学者”的简单印象吧，我们的教学总不该给当时就知道或后来才知道这不是事实的学生一种被欺骗的结果吧，我们总不该让学生还用这种缺失的形象和欺骗的结果证明自己的思维给我们看。反映在阅读教学与写作教学中的种种愚昧的肤浅的现象我们平时见的还少吗?从教学实际来看，我们的教学内容常常是不完整的，我们的教育哲学往往是不辩证的，我们的教育思想是有问题的。没有辩证思维能力就谈不上核心能力的构建，也就难有创新思维，难有创新能力。
从关键策略角度来看，我们或许一时不能了解事实的真相，但我们决不能说假象，我们或许当时不能说出事实的全部，但我们决不能一叶蔽目，不识泰山，或许我们现在的课堂教学还不能设计完整，但我们一定要给自己留有余地。我们要以辩证思维的方法教给学生辩证思维，告诉他，这可能不是事实，这可能不是全部；这可能还有思考的空间，这可能还有别的方法；这样的思考还需要深入，这样的方法还不全面。记住，事物是矛盾的运动的发展的变化的。这需要教师的水平和大度，这需要教师的自知和谦虚，这需要教师的思考和追求。这需要教师大量读书，深入思考，广泛联想，没有读书的本，就难有谦虚和大度的根。
培养“辩证思维能力”依赖于教师的水平和能力，依赖于教学的设计与把握。教师要不断地深入读书和思考，设计要追求提升学生的经验和能力。不读书就难有深刻的见识、深刻的比较和深刻的思想。辩证思维的目的是为了追求深刻。深刻的人关注思维的品质，关注生命的质量。我们教学中的所有环节，特别是阅读和写作环节，要关注学生的生命感悟和生命质量，“深刻”表现为关注具体的人和具体的事，自己的事和社会的事。“深刻”表现为两个方面：一方面是关注罪恶与暴力、平庸与愚昧，另一方面是关注宽容与忍让、爱心与热心，能够感受爱、接近爱、传达爱、分享爱。由这两方面挖掘总会有东西，这是一种发掘文本的思路，也是一种启发思维的思路；由这一点出发，将“人文性”和“工具性”结合起来，可以生发出许多行之有效的好方法。“深刻”体现辩证思维的质量，语文教学应该追求深刻。我们的教学结果应该是深刻而不尖刻、大度而不失度。