长期以来，应试教育割断了语文教学与生活的联系，教师在教学中往往无视教育对象的认知规律，片面强调智力因素，忽视对学生的人格素质、价值观、审美能力、兴趣、情感等非智力因素的培养，抹杀了小学生活跃灵动的思想，禁锢了他们的创造性思维。当前小学语文教学活动中存在的种种弊端，无不与教学观念陈旧有关。要改变陈旧落后的教学观念，就需要树立新的语文教学思想。
　　
　　一、从小语文教学观转向大语文教学观
　　
　　语文存在于人与人之间的交际和交流中，其基本属性是社会性，那种以课堂为中心、以教师为中心、以课本为中心的小语文教学模式，是不适应现代社会发展需要的。大语文教学观即把语文教学置于社会生活的大背景中，把语文教学与生活联系起来的一种教学思想。它充分利用现实生活中的语文资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教学体系，使封闭的小学语文教学变为开放的教学，以扩大语文学习的空间，促进学生的主动发展。大语文教学观强调教学的开放性，但仍然强调课堂教学是主阵地、主渠道。因而，要立足课堂，面向生活，切切实实改进课堂教学。
　　如我在教学人教版课程标准实验教科书语文一年级下册语文园地三(口语交际《我们身边的垃圾》)时，我就组织学生观看校园的环境卫生，然后动员学生去找一找校园角落的垃圾，并想一想、说一说，这些垃圾是从哪来的?再让学生说一说家里、大街上的垃圾是从哪里来的?最后我让学生自由组合，成立“点子公司”，为处理垃圾出点子，学生积极踊跃，想出了许多新鲜、有趣的点子，有的要把垃圾运到别的星球上去；有的建议把垃圾中有用的东西回收再利用；有的想到挖一个大坑把垃圾埋起来；有的甚至要制造出自动消化垃圾的垃圾箱等等。最后我和同学们评出三个最好的点子，寄给了环卫局，被评上的同学过了好几天还问我环卫局的叔叔、阿姨能不能采用他们的点子。这样语文学习打破了课时、教材的束缚，把学习的触角由课内延伸到课外，延伸到广阔的社会生活中去，让学生在大环境中学习、发展。
　　
　　二、从教师为主转向学生为主
　　
　　传统教学中一切以教师为主，教学内容、教学目标、教学方法等等全由老师确定，学生是知识的容器，只要接受就行。而新的《课程标准》认识到学生在学习中的主体地位，要求通过教师有目的、有计划、有组织的引导，使学生张扬个性，积极主动地掌握语文学科的基础知识和基本技能，发展智力，养成良好的学习习惯，并使其意志、品质、情感和行为能力获得发展。如我在教学一节写字课的时候，当时课后要求写的生字是“大、力、手”三个字，在扩完词之后，正准备指导书写，我突然发现有两名女同学在嘀嘀咕咕说话，见我注意她们，其中一个小女孩说：“老师，我会用这三个字组一个词。”我挺好奇，说：“那你组吧。”她说：“可以组‘大力水手’，我还会《大力水手》这首儿歌!”我说：“你说吧!”她得意洋洋地说了起来：“大力水手……”她说完之后，全班都沸腾起来，看到同学们都这么感兴趣，我干脆让她教同学们，我也跟着学生大声学，教完后看到她那满足的神情，我庆幸一开始没有不问清红皂白就训她一顿，这事已经过去半年了。《大力水手》这首儿歌现在一直在我班传唱。教应为学服务，教师在教学中应根据教学实际，调整教学目标，改革教学方法，让语文学习成为学生的赏心乐事。
　　
　　三、以合作学习方式丰富班级授课形式
　　
　　长期以来，我国一直以班级授课作为课堂教学的主要形式，但这种课堂组织形式因其固有的弊端而屡屡受到批评。有专家进行过这样一项实验，把三个班的好、中、差三等学生分别编排成三个班，经过一年之后，这三个班的学生又变成好、中、差三等。而在班级授课教学中引进“合作学习”，用新的思维去重新改造班级教学，把全班的、小组的和个别的教学形式巧妙的结合起来，就能达到教学效果的优化。联合国教科文组织提出的教育要“学会共同生活，学会与他人一起生活。”合作学习的优点是显而易见的：它能激励学生发挥出自己的高水平，还能促进学生在学习上互相帮助、共同提高，能增进同学间的感情交流，改进人际关系等。在合作学习中，由于学习任务由大家共同分担，问题就变得容易解决。