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【摘要】面向全体学生，真正做到“有教无类”，这是素质教育赋予每位教师的重大责任。联合国教科文组织名为《学习，内在的财富》的专题调研报告中指出“教育的使命是使每个人发展自己的才能和创造性能力。”在实际教学中，如何真正作到面向全体，不落下其中任何一位，帮助每一位“学困生”走出学习的困境，是摆在我们面前的重要课题。
【关键词】英语学习 兴趣 学困生
俗话说 “十个指头有长短”，更何况一个班的学生呢，学习上肯定存在着上、中、下三个层次。学困生的存在有着方方面面，主客观的原因，他们往往比其他学生更渴望得到老师、同学和家长的尊重和帮助，有着更大的心理压力。作为教师，首先要尊重和爱护学困生，学困生只有“亲其师，信其道”，才会配合老师去努力学习。在取得学困生的敬重和信任后，老师帮助他们找出学习问题的结症，并与家长、学生一起制定解决方案，鼓励、协助他们克服各种困难，取得进步，重拾英语学习的自信心。以下是我转化学困生的几个教学案例。
案例一：
小宇堂上不大专注听课，开小差，爱乱插嘴，作业内容出错较多，背书也不积极，但书写比较工整漂亮，我就多次在堂上展示表扬他的作业（主要是抄译课文、单词），此时他的眼光大放异彩，然后私下我指出他其他的作业却出错较多（如造句，翻译等），主要是上课讲话分心，导致知识一知半解，错误百出，希望他能发扬优点，改正缺点，堂上认真听课，多做笔记，积极举手回答问题，能有更多的作业被展示和表扬。在我的不断提醒和鼓励下，他的课堂学习质量有了明显的提高，乱讲话的次数少了，眼睛望著老师和黑板/投影的时候多了，手也不时地做笔记，下课还会主动来问问题和让我查他的笔记，作业被展示的频率增加了，背书也积极了，成绩由开学第一次测验的78.5分上升到期末考试的92.5分。
案例分析：
作为老师要仔细观察发现学困生英语学习上的亮点，例如书写认真，作业基本能坚持完成或认真订正错题，堂上能不怕出错勇敢回答问题，积极向老师和同学请求学习上的帮助等等，针对这些优点老师及时表示赏识甚至夸大表扬，以此为起点，增强他们的自信，激发学习的动力，促进和赞扬他们的点滴进步，也就是说，要有效地帮助学困生，一开始就要找准切入点，然后以点带面，激发他们在其他方面进步的欲望，产生良好的联动效应，达到各种能力的全面提升。
案例二：
小豪是个基础薄弱，好动，自控力较差的学生，我堂上提问题时，有时发现他举了一下手又缩了回去，怕答错被同学笑话，这时候如果提问他他肯定是不愿回答的，于是，我提问了一个他旁边的学优生，然后装着没听清楚，请小豪重复刚才那个同学的答案，他回答后我表扬他有认真听同学发言。同时告诉学生们，不懂回答不要紧，认真听别人的回答，过后能复述或补充，同样可以学到知识和被老师、同学赏识，由此来鼓励小豪等学困生积极认真听课和举手发言。此外，我还经常提问他一些难度较低的容易回答的问题，或刚刚阐述的某个知识点（如果我看到他刚才有在认真听的
话），或让他朗读一段比较简单的段落，一旦回答正确，便大力表扬他认真学习的态度，这样能激发他的学习热情，既帮助其找回自信又起到迫使他专心听课的作用。到了六年级小豪的课堂自律有了明显的提高，课堂踊跃发言，成绩有较大的提升。
案例分析：
课堂是学习新知识、复习旧知识的关键时候，一节课上，如果总是少数能力较强的学生在回答问题和参与活动，而缺乏全员的参与，不能说是一节成功的课。特别是学困生，课堂听课质量的好坏很大程度上影响着后面学习的成败，而积极参与到课堂的学习活动能有效地提高学习效果。因此，为了让学困生不是“身处在被遗忘的角落，心处于低落的状态”，课堂上老师应尽量通过简单的提问和安排适当的活动，让学困生有正确回答问题和表现能力的机会，以此来激发他们学习的兴趣和增强自信心，同时促使他们认真听课，专注听同学发言，积极思考和回答问题，积极参与到学习活动中来，在每节课中体会到学习的乐趣和成功的快感。
案例三：
小昭、小霖的学习态度还算比较认真，但因为记忆能力较弱，对背书、听写单词、默写重点句子有为难情绪，经常逃避背书，听、默词句的成绩也不理想，鉴于这种情况，于是在背诵课文时，别的学生要求一次性背完，但对于他们，我允许分次分段背诵，甚至可以用中文提示，帮助其回忆，实在背不出的，那么熟读课文也行，照样给分，当然，分数会低一些，但总比他们不读不背，影响对知识的熟练掌握更好些。如在抓他们补听单词和默写句子时，我允许他们根据自己的能力，自定每次听写，默写的词句数量，分次进行直到全部完成，虽然这样会增加我的工作量和时间，但通过这些措施，既减轻了他们的压力，消除了为难情绪，又保证了完成学习任务。此外，我还经常邀请他们做我的小帮手，协助我批改同学们的听、默写，把成绩较好的给他们批改，让他们有机会反复接触要记背的词句，既复习了知识又为自己能成为老师的助手而感到自豪，我就是通过以上方法在课余辅导和抓听默写，使他们的成绩都有了提高，从原来测验的54和40分提高到期末考的87.5和74分。
案例分析：
对学困生的学习辅导是任教老师教学任务中的一项，辅导要因材施教，因人而异，针对学困生的性格、实际情况和弱点，学习上对他们适当降低难度要求，设计一些让他们跳一跳就能摘到果子的学习任务，不能太难，只要努力一些就有收获，以确保他们体验成功和保持自信，同时，在他们的能力范围内布置一些能巩固和提高知识水平的工作给他们做，比如协助老师改简单的作业，帮同学听写、批改单词，或者做英语小组长的助手帮收作业，查订正等，从工作中培养他们的自豪感、责任感和上进心，成为不断前进的推动力。
案例四：
学困生小晶是个活泼可爱、爱吃爱扮靓且很黏老师的小女生，但学习上却一塌糊涂，听、默写很少及格，作业不是忘做就是没带，而且错漏百出，父母也较少在作业上签名。很明显孩子有问题，但根源在父母。通过家访，了解到她父母是开饮食店的，从早忙到晚，家里还有个读幼儿园的弟弟由奶奶带着，小姑娘还要不时帮忙照看弟弟，所以她放学回到家第一时间不是做作业而是和弟弟一起玩或看电视卡通片，由此耽误了学习。了解这一情况后，我与她父母详谈了一次，指出小晶学习跟不上去的原因，与他们讨论如何解决问题，他父母表示要尽量抽出时间来监督辅导孩子的学习，同时让奶奶在小晶回家后关电视，带弟弟出去玩，不影响她做作业。之后我也和小晶促膝谈心，指出她学习上的优点和缺点，鼓励她下决心赶上同学们，同时还安排了一个学习好，乐于助人的同学和她同桌，结成“互助好伙伴”，经常帮她补听写、背课文和辅导订正等。经过一段时间的家校合作和同学的帮助，小晶的学习自觉性和积极性有了提高，成绩取得了明显的进步，英语学习兴趣增强了，还和她的同桌一起参加了英语课外兴趣班，表演英语课本剧获得二等奖。
案例分析：
学困生成绩差，既有个人原因如比较懒、基础差、能力弱等，很大程度上还有家庭管理教育的原因在里面。家长对孩子的学习是否重视，管理是否得当，辅导是否有效，都对孩子的学习状态有着重要的影响。学困生的转化工作如果只靠老师一个人的帮扶，那就犹如一只脚走路，又慢又吃力，只有和家庭、同学一起齐抓共管，才能高效高质，才能双脚大踏步前进。因此，家校配合，同学帮扶，再加上自身的努力，学困生的转化和进步便是水到渠成，结出硕果。
美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%—30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%—90%。正像医生细心地研究病人的肌体，找出疾病的根源，以便着手进行治疗一样，教师也应当深思熟虑、仔细耐心地研究学生的智力发展、感情发展和道德发展的情况，找出学生在学习上感到困难的原因，采取一些能够照顾个人特点和个别困难的教育措施。正如古人所云：“教者也，长善而救其失才也。”
作者简介：黄丹（1967.12-），女，广东广州人，英语学士，暨南大学外语系，研究方向：小学英语教育。
【关键词】英语学习 兴趣 学困生
俗话说 “十个指头有长短”，更何况一个班的学生呢，学习上肯定存在着上、中、下三个层次。学困生的存在有着方方面面，主客观的原因，他们往往比其他学生更渴望得到老师、同学和家长的尊重和帮助，有着更大的心理压力。作为教师，首先要尊重和爱护学困生，学困生只有“亲其师，信其道”，才会配合老师去努力学习。在取得学困生的敬重和信任后，老师帮助他们找出学习问题的结症，并与家长、学生一起制定解决方案，鼓励、协助他们克服各种困难，取得进步，重拾英语学习的自信心。以下是我转化学困生的几个教学案例。
案例一：
小宇堂上不大专注听课，开小差，爱乱插嘴，作业内容出错较多，背书也不积极，但书写比较工整漂亮，我就多次在堂上展示表扬他的作业（主要是抄译课文、单词），此时他的眼光大放异彩，然后私下我指出他其他的作业却出错较多（如造句，翻译等），主要是上课讲话分心，导致知识一知半解，错误百出，希望他能发扬优点，改正缺点，堂上认真听课，多做笔记，积极举手回答问题，能有更多的作业被展示和表扬。在我的不断提醒和鼓励下，他的课堂学习质量有了明显的提高，乱讲话的次数少了，眼睛望著老师和黑板/投影的时候多了，手也不时地做笔记，下课还会主动来问问题和让我查他的笔记，作业被展示的频率增加了，背书也积极了，成绩由开学第一次测验的78.5分上升到期末考试的92.5分。
案例分析：
作为老师要仔细观察发现学困生英语学习上的亮点，例如书写认真，作业基本能坚持完成或认真订正错题，堂上能不怕出错勇敢回答问题，积极向老师和同学请求学习上的帮助等等，针对这些优点老师及时表示赏识甚至夸大表扬，以此为起点，增强他们的自信，激发学习的动力，促进和赞扬他们的点滴进步，也就是说，要有效地帮助学困生，一开始就要找准切入点，然后以点带面，激发他们在其他方面进步的欲望，产生良好的联动效应，达到各种能力的全面提升。
案例二：
小豪是个基础薄弱，好动，自控力较差的学生，我堂上提问题时，有时发现他举了一下手又缩了回去，怕答错被同学笑话，这时候如果提问他他肯定是不愿回答的，于是，我提问了一个他旁边的学优生，然后装着没听清楚，请小豪重复刚才那个同学的答案，他回答后我表扬他有认真听同学发言。同时告诉学生们，不懂回答不要紧，认真听别人的回答，过后能复述或补充，同样可以学到知识和被老师、同学赏识，由此来鼓励小豪等学困生积极认真听课和举手发言。此外，我还经常提问他一些难度较低的容易回答的问题，或刚刚阐述的某个知识点（如果我看到他刚才有在认真听的
话），或让他朗读一段比较简单的段落，一旦回答正确，便大力表扬他认真学习的态度，这样能激发他的学习热情，既帮助其找回自信又起到迫使他专心听课的作用。到了六年级小豪的课堂自律有了明显的提高，课堂踊跃发言，成绩有较大的提升。
案例分析：
课堂是学习新知识、复习旧知识的关键时候，一节课上，如果总是少数能力较强的学生在回答问题和参与活动，而缺乏全员的参与，不能说是一节成功的课。特别是学困生，课堂听课质量的好坏很大程度上影响着后面学习的成败，而积极参与到课堂的学习活动能有效地提高学习效果。因此，为了让学困生不是“身处在被遗忘的角落，心处于低落的状态”，课堂上老师应尽量通过简单的提问和安排适当的活动，让学困生有正确回答问题和表现能力的机会，以此来激发他们学习的兴趣和增强自信心，同时促使他们认真听课，专注听同学发言，积极思考和回答问题，积极参与到学习活动中来，在每节课中体会到学习的乐趣和成功的快感。
案例三：
小昭、小霖的学习态度还算比较认真，但因为记忆能力较弱，对背书、听写单词、默写重点句子有为难情绪，经常逃避背书，听、默词句的成绩也不理想，鉴于这种情况，于是在背诵课文时，别的学生要求一次性背完，但对于他们，我允许分次分段背诵，甚至可以用中文提示，帮助其回忆，实在背不出的，那么熟读课文也行，照样给分，当然，分数会低一些，但总比他们不读不背，影响对知识的熟练掌握更好些。如在抓他们补听单词和默写句子时，我允许他们根据自己的能力，自定每次听写，默写的词句数量，分次进行直到全部完成，虽然这样会增加我的工作量和时间，但通过这些措施，既减轻了他们的压力，消除了为难情绪，又保证了完成学习任务。此外，我还经常邀请他们做我的小帮手，协助我批改同学们的听、默写，把成绩较好的给他们批改，让他们有机会反复接触要记背的词句，既复习了知识又为自己能成为老师的助手而感到自豪，我就是通过以上方法在课余辅导和抓听默写，使他们的成绩都有了提高，从原来测验的54和40分提高到期末考的87.5和74分。
案例分析：
对学困生的学习辅导是任教老师教学任务中的一项，辅导要因材施教，因人而异，针对学困生的性格、实际情况和弱点，学习上对他们适当降低难度要求，设计一些让他们跳一跳就能摘到果子的学习任务，不能太难，只要努力一些就有收获，以确保他们体验成功和保持自信，同时，在他们的能力范围内布置一些能巩固和提高知识水平的工作给他们做，比如协助老师改简单的作业，帮同学听写、批改单词，或者做英语小组长的助手帮收作业，查订正等，从工作中培养他们的自豪感、责任感和上进心，成为不断前进的推动力。
案例四：
学困生小晶是个活泼可爱、爱吃爱扮靓且很黏老师的小女生，但学习上却一塌糊涂，听、默写很少及格，作业不是忘做就是没带，而且错漏百出，父母也较少在作业上签名。很明显孩子有问题，但根源在父母。通过家访，了解到她父母是开饮食店的，从早忙到晚，家里还有个读幼儿园的弟弟由奶奶带着，小姑娘还要不时帮忙照看弟弟，所以她放学回到家第一时间不是做作业而是和弟弟一起玩或看电视卡通片，由此耽误了学习。了解这一情况后，我与她父母详谈了一次，指出小晶学习跟不上去的原因，与他们讨论如何解决问题，他父母表示要尽量抽出时间来监督辅导孩子的学习，同时让奶奶在小晶回家后关电视，带弟弟出去玩，不影响她做作业。之后我也和小晶促膝谈心，指出她学习上的优点和缺点，鼓励她下决心赶上同学们，同时还安排了一个学习好，乐于助人的同学和她同桌，结成“互助好伙伴”，经常帮她补听写、背课文和辅导订正等。经过一段时间的家校合作和同学的帮助，小晶的学习自觉性和积极性有了提高，成绩取得了明显的进步，英语学习兴趣增强了，还和她的同桌一起参加了英语课外兴趣班，表演英语课本剧获得二等奖。
案例分析：
学困生成绩差，既有个人原因如比较懒、基础差、能力弱等，很大程度上还有家庭管理教育的原因在里面。家长对孩子的学习是否重视，管理是否得当，辅导是否有效，都对孩子的学习状态有着重要的影响。学困生的转化工作如果只靠老师一个人的帮扶，那就犹如一只脚走路，又慢又吃力，只有和家庭、同学一起齐抓共管，才能高效高质，才能双脚大踏步前进。因此，家校配合，同学帮扶，再加上自身的努力，学困生的转化和进步便是水到渠成，结出硕果。
美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%—30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%—90%。正像医生细心地研究病人的肌体，找出疾病的根源，以便着手进行治疗一样，教师也应当深思熟虑、仔细耐心地研究学生的智力发展、感情发展和道德发展的情况，找出学生在学习上感到困难的原因，采取一些能够照顾个人特点和个别困难的教育措施。正如古人所云：“教者也，长善而救其失才也。”
作者简介：黄丹（1967.12-），女，广东广州人，英语学士，暨南大学外语系，研究方向：小学英语教育。