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摘要：高中地理课程以为学生提供与周围世界紧密联系的地理知识为主要目标，有利于学生明确人与自然的关系，以提升学生在自然界中的生存能力为主要目标，但是目前受课堂教育教学的组织活动，学生学习的主动性等问题以及受传统教学模式的影响，高中地理教学质量一直处于低效率的现状，本文以提高高中地理教育教学质量为出发点和落脚点，在创造高效课堂中以分析小组合作交流的教学方式为主要目标，把小组合作的教学案例融入到教育教学中，针对小组合作的教学形式在高中地理教学中进行探讨。
关键词：小组合作;高中地理;高效课堂
现阶段，随着新课程改革的不断深入，“高效课堂”已经在教育教学中越来越引起人们广泛的关注，老师也在不断尝试，同时也在教育改革中不断创新，在传统教學模式的弊端已经越来越明显，在过去的教育教学活动中，是以教师为中心，学生没有自主学习的能力和独立思考的空间，从而造成低质量的教学形式，怎样构建高效课堂的关键在于学生的小组合作学习，采用这种学习方式，更加突出学生的主体地位，不但培养了学生的自主学习能力，而且培养了学生的合作意识。如今，利用小组合作学习提高高校课堂的教学质量已经越来越引起人们的广泛关注，小组合作学习已经成为新课改的重要组成部分，是广大师生最为关注与的一种全新的教学模式。
1 目前高中地理低效课堂的现状
1.1 没有明确的教学目标
现阶段绝大多数的教师在教育教学过程中出现教学目标不明显的情况，如：在“水资源的合理利用” 学习中，教师以“加强学生对水资源的忧患意识，合理利用水资源”为教学情感目标 ，但是教师并没有具体落实如何合理利用水资源，由于教师的教学目标不明确，学生无法展开有效的学习。
1.2 没有突出教学重点
很多教师在教育教学活动中没有教学重点，导致学生盲目的学习，如在，“中国的地质灾害”学习中，教师的教学重点应该放在地质灾害有哪些和地质灾害形成的原因中，但是很多教师把教学重点放在地质灾害的特点中，导致在整节课程的学习中学生并没有掌握教学重点。
2 怎样运用小组合作构建高效课堂
2.1 建立学习小组
建立学习小组有利于小组合作学习方式的顺利开展，在建立学习小组教师应做到：（1）确定分组原因，也就是将不同类别的学生按照不同层次，不同特点进项合理优质的组合，（2）有固定的分组，相当于一和小组分好后，要保证每一位小组成员在组内的稳定性，因此保证小组成员之间在长时间的磨合中增加彼此之间的默契度，（3）选择优秀的组长，对于组长的要求相对来说较为严格，组长不仅要在知识和能力方面有较好的发挥，还应有一定的组织能力和协调能力，更应该与热情当同学有困难是可以帮助学生这样组长在小组中才能更叫有领导性，才能保证小组合作学习顺利进行。（4）做好组员分工，小组成员中要有负责讨论，合作的组长，负责监督成员完成作业的组长，负责记录的组长，还有负责将小组讨论成果进行展示发言的组长，同时总组长要保证每一位分组长的责任得到落实。
2.2 增强合作意识
小组合作是课堂的组织方式，不是教学结果，让学生如何懂得合作学习，因此，教师要想提高教学质量，要对学生进行科学合理的培训，保证学生充分认识合作学习在教学活动中的重要性，让学生之间想主动合作提高教学质量，保证高效课堂的顺利实施。进行小组分工，实现学生之间的互补，如在“地球的运动”学习中，教师可以充分利用“地球，太阳，月亮”分别来阐述地球是如何运动的，组长负责学习组织和讨论，成员分别从这三个角度分析地球是如何运动的，并将讨论结果进行展示，教师可以在讨论中设计问题让学生进行回答，在回答中会发现每个学生的优势在哪里，每个学生的知识缺点在哪，可以使学生只有通过合作学习，讨论，研究才能实现共赢。
2.3 明确合作内容
小组合作学习是最为有效的学习方式，但是教师在教学过程中要把握好合作学习的度，在教学时，要进行合作学习和独立学习有机结合，对于相对简单的学习学生自主思考完成问题，例如在“宇宙中的地球”学习中，学生就可以独立完成，在教学重点较难的学习中，如“冷热不均的大气运动”学习中，教师可以采用小组合作学习法，让学个小组进过对学习内容的理解，通过交流进行充实，没完成表格，没让发言人进行展示运用，得出大气运动的状况，最后教师让每组学生对于所学内容进行评价，这样的学习方式有利于调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。
2.4 建立评价体制
小组评价是小组合作和学生表出现的把控，是小组健康发展的重要保证，所以要保证教学评价的合理性和公正性。（1）为了保证学习过程的公平公正性学生的自我评价，组内互评和教师评价相融合，使教师的评价方式更加多样化，使学生的综合素质得到提升。（2）结合个人表现和整体表现，虽然整体的表现在合作结果中占有重要的地位，但是教师不能因为整体表现而忽视个人表现，教师可以针对个人表现突出的学生进行单独表扬，使学生的个性化得发展。
3 结语
综上所述，小组合作学习可以加深学生对知识的理解，有利于高效课堂的构建，因此在高中地理教学中，教师要根据学生的学习特点进行合作学习，因此提高学生合作效率，从而使高中地理课堂焕发新的生机。
参考文献：
[1] 陈会洋.基于小组合作学习的高中地理高效课堂的实证研究[J].中学课程辅导：教学研究，2015（08）.
[2] 刘秋实.基于小组合作学习构建普通高中物理高效课堂的实证研究[D].辽宁师范大学，2016.
[3] 张琪.高中地理高效课堂的构建研究[D].辽宁师范大学，2015.
（作者单位：陕西省榆林市靖边县第三中学）
关键词：小组合作;高中地理;高效课堂
现阶段，随着新课程改革的不断深入，“高效课堂”已经在教育教学中越来越引起人们广泛的关注，老师也在不断尝试，同时也在教育改革中不断创新，在传统教學模式的弊端已经越来越明显，在过去的教育教学活动中，是以教师为中心，学生没有自主学习的能力和独立思考的空间，从而造成低质量的教学形式，怎样构建高效课堂的关键在于学生的小组合作学习，采用这种学习方式，更加突出学生的主体地位，不但培养了学生的自主学习能力，而且培养了学生的合作意识。如今，利用小组合作学习提高高校课堂的教学质量已经越来越引起人们的广泛关注，小组合作学习已经成为新课改的重要组成部分，是广大师生最为关注与的一种全新的教学模式。
1 目前高中地理低效课堂的现状
1.1 没有明确的教学目标
现阶段绝大多数的教师在教育教学过程中出现教学目标不明显的情况，如：在“水资源的合理利用” 学习中，教师以“加强学生对水资源的忧患意识，合理利用水资源”为教学情感目标 ，但是教师并没有具体落实如何合理利用水资源，由于教师的教学目标不明确，学生无法展开有效的学习。
1.2 没有突出教学重点
很多教师在教育教学活动中没有教学重点，导致学生盲目的学习，如在，“中国的地质灾害”学习中，教师的教学重点应该放在地质灾害有哪些和地质灾害形成的原因中，但是很多教师把教学重点放在地质灾害的特点中，导致在整节课程的学习中学生并没有掌握教学重点。
2 怎样运用小组合作构建高效课堂
2.1 建立学习小组
建立学习小组有利于小组合作学习方式的顺利开展，在建立学习小组教师应做到：（1）确定分组原因，也就是将不同类别的学生按照不同层次，不同特点进项合理优质的组合，（2）有固定的分组，相当于一和小组分好后，要保证每一位小组成员在组内的稳定性，因此保证小组成员之间在长时间的磨合中增加彼此之间的默契度，（3）选择优秀的组长，对于组长的要求相对来说较为严格，组长不仅要在知识和能力方面有较好的发挥，还应有一定的组织能力和协调能力，更应该与热情当同学有困难是可以帮助学生这样组长在小组中才能更叫有领导性，才能保证小组合作学习顺利进行。（4）做好组员分工，小组成员中要有负责讨论，合作的组长，负责监督成员完成作业的组长，负责记录的组长，还有负责将小组讨论成果进行展示发言的组长，同时总组长要保证每一位分组长的责任得到落实。
2.2 增强合作意识
小组合作是课堂的组织方式，不是教学结果，让学生如何懂得合作学习，因此，教师要想提高教学质量，要对学生进行科学合理的培训，保证学生充分认识合作学习在教学活动中的重要性，让学生之间想主动合作提高教学质量，保证高效课堂的顺利实施。进行小组分工，实现学生之间的互补，如在“地球的运动”学习中，教师可以充分利用“地球，太阳，月亮”分别来阐述地球是如何运动的，组长负责学习组织和讨论，成员分别从这三个角度分析地球是如何运动的，并将讨论结果进行展示，教师可以在讨论中设计问题让学生进行回答，在回答中会发现每个学生的优势在哪里，每个学生的知识缺点在哪，可以使学生只有通过合作学习，讨论，研究才能实现共赢。
2.3 明确合作内容
小组合作学习是最为有效的学习方式，但是教师在教学过程中要把握好合作学习的度，在教学时，要进行合作学习和独立学习有机结合，对于相对简单的学习学生自主思考完成问题，例如在“宇宙中的地球”学习中，学生就可以独立完成，在教学重点较难的学习中，如“冷热不均的大气运动”学习中，教师可以采用小组合作学习法，让学个小组进过对学习内容的理解，通过交流进行充实，没完成表格，没让发言人进行展示运用，得出大气运动的状况，最后教师让每组学生对于所学内容进行评价，这样的学习方式有利于调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。
2.4 建立评价体制
小组评价是小组合作和学生表出现的把控，是小组健康发展的重要保证，所以要保证教学评价的合理性和公正性。（1）为了保证学习过程的公平公正性学生的自我评价，组内互评和教师评价相融合，使教师的评价方式更加多样化，使学生的综合素质得到提升。（2）结合个人表现和整体表现，虽然整体的表现在合作结果中占有重要的地位，但是教师不能因为整体表现而忽视个人表现，教师可以针对个人表现突出的学生进行单独表扬，使学生的个性化得发展。
3 结语
综上所述，小组合作学习可以加深学生对知识的理解，有利于高效课堂的构建，因此在高中地理教学中，教师要根据学生的学习特点进行合作学习，因此提高学生合作效率，从而使高中地理课堂焕发新的生机。
参考文献：
[1] 陈会洋.基于小组合作学习的高中地理高效课堂的实证研究[J].中学课程辅导：教学研究，2015（08）.
[2] 刘秋实.基于小组合作学习构建普通高中物理高效课堂的实证研究[D].辽宁师范大学，2016.
[3] 张琪.高中地理高效课堂的构建研究[D].辽宁师范大学，2015.
（作者单位：陕西省榆林市靖边县第三中学）