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一、 走进生活探究
著名的教育家陶行知说：“要把教育从鸟笼里解放出来……鸟的世界是树林，教育的世界是整个社会生活。”《品德与生活》课程面向儿童的整个生活世界，道德寓于儿童生活的方方面面，因此，教学时，我们应以学生的生活为基础，组织、安排教学内容，让学生走进生活，从而引导学生去热爱生活、学习做人，形成良好的品德。
学生知识的获得单靠老师灌输和学习书本上的东西是不够的，老师在进行教学活动时，应尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的知识世界中去，引导学生去热爱生活、学习做人，并把道德寓于儿童的生活中，使儿童在生活过程中形成良好的品德。例如教学《春天里的发现》这一活动时，我首先带领学生亲自到大自然中寻找春天，感受春天的美，把学生引到课本以外的生活世界中去，其次，通过学生亲自体验春天、观察春天，让学生了解春天“不仅美而且是个充满生机的季节”使学生真正感受到大自然的乐趣。最后，通过学生自己的观察寻找、体验感受到的春天，发展学生的想象力、创造力，引导学生用自己喜欢的方式去和春天玩。在玩中，学生能真正感受到春天带给他们的快乐，感受到大自然的美，因此，内心深处就有了一种想去保护大自然的意识。
二、 创造性使用教材探究
品德与生活课程教材是依据课程标准编制的，是教师组织活动的主要依据。由于该课程是一门开放的、强调儿童个性、有学校和地方特色的课程，因此，与典型学科课程的教材有明显的不同，《品德与生活》的教材为教师因地制宜地创造和开发富有特色的本地区、学校和班级的课程留有一定的空间;同时，教科书的内容呈现方式的变化使它不在作为知识的载体来供老师讲授，而且成为引发儿童活动的工具。因此，在使用教材时，一定要改变以往以“教材为中心”的教材观，以课程标准为依据，对教材进行细仔的研究和计划，结合当地的实际情况和儿童的发展需要，创造性的使用教材，而不是按部就班地照本宣科或看图讲解。在保证实现基本目标的前提下，教师可对教学内容进行必要的调整，使儿童在有针对性的、高质量的教育活动中各个方面都得到最大限度的发展。 在用好教科书的基础上，教师要创造性地开发适宜当地的课程内容，本课程的资源是多种多样的，儿童生活周围的人和物、家庭、学校、社区、自然、环境设施、人文景观以及儿童生活中的体验、经验、发现等等，各种节目、文化活动、重大事件、民俗活动等等均可视为重要的课程资源，也就是说从儿童生活的一切方面都可以发掘出课程的宝贵资源。
三、 在课堂中适当创设情境探究
情境可以传递情感。教师在课堂教学中，应根据课堂情节，适当创设一定的道德情境，“晓之以理，动之以情”，让学生在想象性的情感体验中，经历动机的冲突，情感的激荡，认识的升华。苏联教育家赞可夫指出：教学法必须触及学生的情感领域，触及学生的精神需要，才能发挥高度有效的功能。我在教学《我在慢慢长大》这一课时，课前，我让孩子准备自己从小到现在的生活照片。课堂上通过相互展示照片（明显看出是一对母女），小姑娘手里拿着蛋糕在吃，妈妈在微笑。我就问：“这是你和你妈妈对吗？”小姑娘点点头。于是我接着说：“妈妈抱着小时候的你，有时候胳膊都累酸了。从小到现在，妈妈疼你、爱你，有好东西自己舍不得吃，总是留着给你吃，为了你的健康成长、幸福快乐，付出了很多艰辛，你应该对妈妈说声：‘妈妈！您辛苦了！’”.因此，教师要善于引导和诱发学生对道德现象的情感体验，逐步培养学生善良的心灵，让学生真正地感动，以自觉的行动克服不良的行为。
四、 让学生参与实践探究
心理学认为：一个人的思想品德的提高是一个无止境的认识世界。特别是道德行为习惯的培养不是一朝一夕的，需要一个长期反复培养、实践过程，是逐步提高的渐进过程。它遇到好的条件，可以向好的方向发展，否则会推到原来的状况。在《品德与生活》教学中，由于特定的情景，小学生尤其容易激动，即使效果很好，一旦下课后走出教室，环境发生变化，他们不稳定的一面就暴露出来。因此，对他们的思想教育要长期抓，反复抓。实践活动为他们提供了很好的行动阵地。创设情境进行活动的同时，可以与少先队活动，班队活动相结合，充分发挥德育的整体功能，巩固和发展了课堂教学成果，丰富了学生的课余生活，同时也有效地提高; 学生的道德素质。在教学《学习真快乐》第二课时，为了让学生真正知道在课间活动中不能玩那些有危险和妨碍他人的游戏，进行有益的课间活动。我充分与少先队活动，班队活动相结合，重新设计了主题活动。这样的活动在内容上更贴近生活，以学生自身生活为出发点，让学生在活动中体验、感悟，使学生的品格得到培养，情操得到陶冶，素养得到提高。
《品德与生活》是一门新课程，它与以往的思想品德有所不同的是，课程在内容上以学生自身生活环境为出发点，通过课堂在构建的每一个活动，模拟生活真实情境，让学生在活动中体验、感悟，使学生的品格得到培养，情操得到陶冶，素养得到提高。因此，老师在课前，要精心设计每节课的每个板块的活动。如在设计《我爱我家》时，设计了四个块面的活动——亲子游戏、采访爸爸妈妈、回忆成长往事、用行动去关心父母。这四个活动并非随意拼凑，而是遵循学生内在情感线索，由对家庭成员的了解到体会父母的艰辛、不易，直至到从内心感情升华的过程。可以这么说，活动是《品德与生活》这门课程的生命所在，那么在组织学生活动，使学生通过活动得到发展这方面应该注意什么呢？以《我爱我家》这一系列活动来看，首先活动主题来源必须是学生所关注的日常生活，因为只有当学习发生在有意义的背景中，即与学生所关注的日常生活，具有实在意义;只有当学习发生在有意义的背景中，即与学生的生活世界发生联系时那种学习才是有效的。而这一单元的主题是家庭，这是学生最早接触的社会小环境，他们是通过家来认识社会，了解人与人之间的关系，培养最初的道德感、责任感的。当《我爱我家》这一主题一经确立后，我便围绕这一主题设计了活动方案，开展了许多活动。比如让学生去了解家庭成员的年龄、生日，制作生肖卡等，孩子也都纷纷说了之间愿意帮助父母亲做力所能及的事，但在课堂上与学生交流时，他们其实并不了解自己的父母亲，个别孩子甚至对家长的严格管教非常反感，很明显课堂上所说的对父母的关心不是发自内心的。虽然按照教材的编排活动可以结束了，但我作为活动的引导者抓住锲机将活动继续向纵深开展。因此有了《我爱我家》系列活动之二《我的家》。在具体实施过程中，发现许多孩子对于家这个生于斯，长于斯的地方显得既熟悉又陌生，对于父母的认识则停留在浅层次上，而对于自己在家庭中所处的位置，自己应负的责任则全然不知。面对终日为自己奔波劳累的父母，他们甚至觉得最辛苦的是他们自己。因此便设计了亲子游戏，从游戏中让他们明白虽然自己与父母朝夕相处，但对于他们自己很缺乏了解，倒是父母平日对自己用心良多。从而激发起他们想了解父母的欲望，围绕着他们对父母提出一个个实实在在的问题，家长都从不同的角度给予了回答，这样立体地、全方位地凸现出了一个个辛勤工作，关爱家庭的父母形象，孩子们从心底里产生了对父母的敬仰。
总之，要想真正教好《品德与生活》这门课程，教师就应该多想方法，不断创新，结合学生生活实际，在探索中求进步、促发展，我坚信只有掌握了爱的艺术，教育的心血才会浇灌灿烂的希望之花。
著名的教育家陶行知说：“要把教育从鸟笼里解放出来……鸟的世界是树林，教育的世界是整个社会生活。”《品德与生活》课程面向儿童的整个生活世界，道德寓于儿童生活的方方面面，因此，教学时，我们应以学生的生活为基础，组织、安排教学内容，让学生走进生活，从而引导学生去热爱生活、学习做人，形成良好的品德。
学生知识的获得单靠老师灌输和学习书本上的东西是不够的，老师在进行教学活动时，应尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的知识世界中去，引导学生去热爱生活、学习做人，并把道德寓于儿童的生活中，使儿童在生活过程中形成良好的品德。例如教学《春天里的发现》这一活动时，我首先带领学生亲自到大自然中寻找春天，感受春天的美，把学生引到课本以外的生活世界中去，其次，通过学生亲自体验春天、观察春天，让学生了解春天“不仅美而且是个充满生机的季节”使学生真正感受到大自然的乐趣。最后，通过学生自己的观察寻找、体验感受到的春天，发展学生的想象力、创造力，引导学生用自己喜欢的方式去和春天玩。在玩中，学生能真正感受到春天带给他们的快乐，感受到大自然的美，因此，内心深处就有了一种想去保护大自然的意识。
二、 创造性使用教材探究
品德与生活课程教材是依据课程标准编制的，是教师组织活动的主要依据。由于该课程是一门开放的、强调儿童个性、有学校和地方特色的课程，因此，与典型学科课程的教材有明显的不同，《品德与生活》的教材为教师因地制宜地创造和开发富有特色的本地区、学校和班级的课程留有一定的空间;同时，教科书的内容呈现方式的变化使它不在作为知识的载体来供老师讲授，而且成为引发儿童活动的工具。因此，在使用教材时，一定要改变以往以“教材为中心”的教材观，以课程标准为依据，对教材进行细仔的研究和计划，结合当地的实际情况和儿童的发展需要，创造性的使用教材，而不是按部就班地照本宣科或看图讲解。在保证实现基本目标的前提下，教师可对教学内容进行必要的调整，使儿童在有针对性的、高质量的教育活动中各个方面都得到最大限度的发展。 在用好教科书的基础上，教师要创造性地开发适宜当地的课程内容，本课程的资源是多种多样的，儿童生活周围的人和物、家庭、学校、社区、自然、环境设施、人文景观以及儿童生活中的体验、经验、发现等等，各种节目、文化活动、重大事件、民俗活动等等均可视为重要的课程资源，也就是说从儿童生活的一切方面都可以发掘出课程的宝贵资源。
三、 在课堂中适当创设情境探究
情境可以传递情感。教师在课堂教学中，应根据课堂情节，适当创设一定的道德情境，“晓之以理，动之以情”，让学生在想象性的情感体验中，经历动机的冲突，情感的激荡，认识的升华。苏联教育家赞可夫指出：教学法必须触及学生的情感领域，触及学生的精神需要，才能发挥高度有效的功能。我在教学《我在慢慢长大》这一课时，课前，我让孩子准备自己从小到现在的生活照片。课堂上通过相互展示照片（明显看出是一对母女），小姑娘手里拿着蛋糕在吃，妈妈在微笑。我就问：“这是你和你妈妈对吗？”小姑娘点点头。于是我接着说：“妈妈抱着小时候的你，有时候胳膊都累酸了。从小到现在，妈妈疼你、爱你，有好东西自己舍不得吃，总是留着给你吃，为了你的健康成长、幸福快乐，付出了很多艰辛，你应该对妈妈说声：‘妈妈！您辛苦了！’”.因此，教师要善于引导和诱发学生对道德现象的情感体验，逐步培养学生善良的心灵，让学生真正地感动，以自觉的行动克服不良的行为。
四、 让学生参与实践探究
心理学认为：一个人的思想品德的提高是一个无止境的认识世界。特别是道德行为习惯的培养不是一朝一夕的，需要一个长期反复培养、实践过程，是逐步提高的渐进过程。它遇到好的条件，可以向好的方向发展，否则会推到原来的状况。在《品德与生活》教学中，由于特定的情景，小学生尤其容易激动，即使效果很好，一旦下课后走出教室，环境发生变化，他们不稳定的一面就暴露出来。因此，对他们的思想教育要长期抓，反复抓。实践活动为他们提供了很好的行动阵地。创设情境进行活动的同时，可以与少先队活动，班队活动相结合，充分发挥德育的整体功能，巩固和发展了课堂教学成果，丰富了学生的课余生活，同时也有效地提高; 学生的道德素质。在教学《学习真快乐》第二课时，为了让学生真正知道在课间活动中不能玩那些有危险和妨碍他人的游戏，进行有益的课间活动。我充分与少先队活动，班队活动相结合，重新设计了主题活动。这样的活动在内容上更贴近生活，以学生自身生活为出发点，让学生在活动中体验、感悟，使学生的品格得到培养，情操得到陶冶，素养得到提高。
《品德与生活》是一门新课程，它与以往的思想品德有所不同的是，课程在内容上以学生自身生活环境为出发点，通过课堂在构建的每一个活动，模拟生活真实情境，让学生在活动中体验、感悟，使学生的品格得到培养，情操得到陶冶，素养得到提高。因此，老师在课前，要精心设计每节课的每个板块的活动。如在设计《我爱我家》时，设计了四个块面的活动——亲子游戏、采访爸爸妈妈、回忆成长往事、用行动去关心父母。这四个活动并非随意拼凑，而是遵循学生内在情感线索，由对家庭成员的了解到体会父母的艰辛、不易，直至到从内心感情升华的过程。可以这么说，活动是《品德与生活》这门课程的生命所在，那么在组织学生活动，使学生通过活动得到发展这方面应该注意什么呢？以《我爱我家》这一系列活动来看，首先活动主题来源必须是学生所关注的日常生活，因为只有当学习发生在有意义的背景中，即与学生所关注的日常生活，具有实在意义;只有当学习发生在有意义的背景中，即与学生的生活世界发生联系时那种学习才是有效的。而这一单元的主题是家庭，这是学生最早接触的社会小环境，他们是通过家来认识社会，了解人与人之间的关系，培养最初的道德感、责任感的。当《我爱我家》这一主题一经确立后，我便围绕这一主题设计了活动方案，开展了许多活动。比如让学生去了解家庭成员的年龄、生日，制作生肖卡等，孩子也都纷纷说了之间愿意帮助父母亲做力所能及的事，但在课堂上与学生交流时，他们其实并不了解自己的父母亲，个别孩子甚至对家长的严格管教非常反感，很明显课堂上所说的对父母的关心不是发自内心的。虽然按照教材的编排活动可以结束了，但我作为活动的引导者抓住锲机将活动继续向纵深开展。因此有了《我爱我家》系列活动之二《我的家》。在具体实施过程中，发现许多孩子对于家这个生于斯，长于斯的地方显得既熟悉又陌生，对于父母的认识则停留在浅层次上，而对于自己在家庭中所处的位置，自己应负的责任则全然不知。面对终日为自己奔波劳累的父母，他们甚至觉得最辛苦的是他们自己。因此便设计了亲子游戏，从游戏中让他们明白虽然自己与父母朝夕相处，但对于他们自己很缺乏了解，倒是父母平日对自己用心良多。从而激发起他们想了解父母的欲望，围绕着他们对父母提出一个个实实在在的问题，家长都从不同的角度给予了回答，这样立体地、全方位地凸现出了一个个辛勤工作，关爱家庭的父母形象，孩子们从心底里产生了对父母的敬仰。
总之，要想真正教好《品德与生活》这门课程，教师就应该多想方法，不断创新，结合学生生活实际，在探索中求进步、促发展，我坚信只有掌握了爱的艺术，教育的心血才会浇灌灿烂的希望之花。