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最早接触“生本课堂”这一名词，是在2009年的2月，那时我们的盛校长在学校的一次会议上提出的。之后，便形成了书面形式的20条生本理解及操作要求，从此，我们的课堂就一步步朝这个方向努力。也就是在那时，我对这一理念的认识经常停留在云里雾里，似乎缺少一位指点迷津的向导，虽然自己的课堂也在为之改进，但总觉得缺点什么。直到它的出现——郭思乐教授的《教育走向生本》一书，让我冲出了层层迷雾，对“生本课堂”有了较全面的认识与理解。
这是一本很有意义的书。一开始我草草的翻了一遍，觉得非常无聊，都是一些大道理，但细细品味其中，却有另一番情趣。你看“抛秧的启示”、“懒人有懒福吗？”、“当鞋合脚时”、“枯叶蝴蝶的启示”、“小立课程，大作功夫”等等，郭教授用一个个生活中的现象来阐述“生本教育”的内涵，这是向“师本教育”的一次有力回击。本书把学生看作是学习的主人，而不是说教的对象，它建立了先进的生本教育理念：一切为了学生，高度尊重学生；全面依靠学生。从价值观、伦理观、行为观几个方面论述了生本的新生态教育，是真正认识、把握学生这个主体，把“一切为了学生”作为教育的价值原则，给予了我深深的启迪。
书中有这样一段记载——在《西游记》中，有一次孙悟空遇到高老庄的家人跌跌撞撞地跑来，原来是要请一位法师去捉拿妖怪。老孙大喜，说找他就行了，“又方便了郎中，又医得眼好”，这句话反映的就是双赢。在生本教育中，出现了校长、教师、学生、家长都对教学感到较为满意的情况，出现了教师教得轻松，而学生学得快活又很有成就的情况。而在我们过去的经验中，这种局面是不合乎逻辑的，世上难得有双赢，就如广东俗语“哪有蛤蟆满街跳”。如上所说，我们不习惯于这种甜蜜，我们认为不可能有教师和学生都感到轻松而又学得好的教学。我们之所以认为教学中难以有双赢，是因为我们的教学长期处于封闭体系之中：封闭的课堂、封闭的时间安排、封闭的知识（即书本知识）等等。此时，如果我们老师少管学生，就意味着学生放任自流，一般情况下认为，不可能有教师少教而学生可以多学的情形，天底下没有这样便宜的事情。
但是，生本体系是一个开放的体系。这是因为，在生本体系中，课堂不是封闭的。在20条“生本课堂”理解及操作要点中，洪校长就明确指出：实践“生本课堂”，就要以“人人都做小老师，人人都是小老师”为行动口号，要求教师放弃逐句逐段的讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句、他一句地讨论，为学生创造生机勃勃的、令学生“忘我”的课堂。我想，如果能做到这一样，我们可以创造“双赢”的局面。
比如我们的语文课，就可以让学生们在学习每一篇课文之后，开展“以读促读，以读引读”。当然，此类办法有许多种。其一，可以是学生寻找自己喜欢的段落或句子，对这些段落或句子发议论。如我在教学《穷人》一课时，为了让孩子们更好地体会到桑娜的善良品质，我让学生自已读文，自己找句划句，然后再进行交流。果然，学生找了很多，如开篇段对于桑娜家的环境描写，学生体会到屋外的天气是那么恶劣，但她的家里却是那么温馨，因为她勤劳能干；又如课文第8、9两段的对于桑娜的心理和动作描写，学生通过朗读和品读，一层层地走入了桑娜的心，走入了她那忐忑不安的心境，走入了她那宁可自己受罪也要帮助抚养邻居孤儿的美好心灵。原本我在教学这一重点时，是打算找些句子让学生来读来体会的，但是我们的课堂就是需要师弱一些，生强一些，这样才会收到更多的意想不到的效果。课后，我一直回味着上课的情境，呵呵，真让我回味无穷，学生乐学，多学，教师轻松，少教，这岂不是“双赢”吗？
其二，可以是让学生寻找阅读相关的文章。比如，我在教学《少年闰土》之后，我让孩子们找找有关鲁迅的文章，孩子们兴味盎然，因为在这之前，我们班大部分孩子都已在看鲁迅的文章了，所以他们很快就找到了很多相关的文章，尤其是《故乡》这篇。我利用综合实践课的时间，特意与孩子们进行了一次共读《故乡》的读书活动，让孩子们来体会鲁迅与闰土两次不同情境的相遇。我一直认为，鲁迅的文章，小学生难以接受，谁知他们竟然能读懂，为什么后一次相见是如此地生疏呢？如此地陌生呢？孩子们都读出味来了，读出情来了。在这样的以读引读中，课本被大大扩展了，课堂也被大大扩展了，学生的丰富的资源被开放了，体系开放了。
其实，我还觉得，“生本教育”的理念不仅仅只体现在课堂上，还可以体现在其它很多方面，如我们的“作业布置”。这学期，不知是我的“懒性”发作了，还是真的想让学生自主一回，好多次的作业布置我都很灵动。如考查对课文内容的理解，考查学生对词语的理解和巩固等内容，我均让学生在本子上自己出题，我的要求是：“把你认为的重点内容、难点词，用一些填空的方式出好题，第二天我们交换着做，看看谁的出题能力最强。”就这一句“煽动”的话，为了展现自己的水平，大部分孩子都认真去出题，共实说说容易，做起来还真有点难，自己必须得把内容再好好看上一遍，才能出好题。第二天在互相交换做的过程中，又起到了一个复习的效果，而我又少改了作业，孩子们的语文学习能力就在这不知不觉中加强了，这能不说是一种“双赢”的局面吗？
我想，对于一个联系着浩瀚的生本资源海洋的教育来说，出现教与学双赢的局面是可以想见的，况且已经被我们上面所列的大量事实所证明。孟子说，“得天下英才而育之”是君子三乐之一。严格地来说，得天下英才而“生本”地教之，才是真正的快乐。这也让我想起了以前在书中读到的一段话：社会是课堂，实践是砺石，他人是吾师，自身是关键。只要你务实肯干、积极进取、开拓创新，就会在现实生存的土壤中找到生长点，并以自己的成长影响周围，从而不断创造双赢的局面。
就让我们在今后的教学中，多引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。我们在教学过程中已经自觉与不自觉地实践着“生本教育”，并获得了不菲的收获，“生本教育”已经沁入我们的心脾，身轻如燕的教育者必将乘着新课改的东风，踏着“生本教育”的阳光大道扬帆远航！
这是一本很有意义的书。一开始我草草的翻了一遍，觉得非常无聊，都是一些大道理，但细细品味其中，却有另一番情趣。你看“抛秧的启示”、“懒人有懒福吗？”、“当鞋合脚时”、“枯叶蝴蝶的启示”、“小立课程，大作功夫”等等，郭教授用一个个生活中的现象来阐述“生本教育”的内涵，这是向“师本教育”的一次有力回击。本书把学生看作是学习的主人，而不是说教的对象，它建立了先进的生本教育理念：一切为了学生，高度尊重学生；全面依靠学生。从价值观、伦理观、行为观几个方面论述了生本的新生态教育，是真正认识、把握学生这个主体，把“一切为了学生”作为教育的价值原则，给予了我深深的启迪。
书中有这样一段记载——在《西游记》中，有一次孙悟空遇到高老庄的家人跌跌撞撞地跑来，原来是要请一位法师去捉拿妖怪。老孙大喜，说找他就行了，“又方便了郎中，又医得眼好”，这句话反映的就是双赢。在生本教育中，出现了校长、教师、学生、家长都对教学感到较为满意的情况，出现了教师教得轻松，而学生学得快活又很有成就的情况。而在我们过去的经验中，这种局面是不合乎逻辑的，世上难得有双赢，就如广东俗语“哪有蛤蟆满街跳”。如上所说，我们不习惯于这种甜蜜，我们认为不可能有教师和学生都感到轻松而又学得好的教学。我们之所以认为教学中难以有双赢，是因为我们的教学长期处于封闭体系之中：封闭的课堂、封闭的时间安排、封闭的知识（即书本知识）等等。此时，如果我们老师少管学生，就意味着学生放任自流，一般情况下认为，不可能有教师少教而学生可以多学的情形，天底下没有这样便宜的事情。
但是，生本体系是一个开放的体系。这是因为，在生本体系中，课堂不是封闭的。在20条“生本课堂”理解及操作要点中，洪校长就明确指出：实践“生本课堂”，就要以“人人都做小老师，人人都是小老师”为行动口号，要求教师放弃逐句逐段的讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句、他一句地讨论，为学生创造生机勃勃的、令学生“忘我”的课堂。我想，如果能做到这一样，我们可以创造“双赢”的局面。
比如我们的语文课，就可以让学生们在学习每一篇课文之后，开展“以读促读，以读引读”。当然，此类办法有许多种。其一，可以是学生寻找自己喜欢的段落或句子，对这些段落或句子发议论。如我在教学《穷人》一课时，为了让孩子们更好地体会到桑娜的善良品质，我让学生自已读文，自己找句划句，然后再进行交流。果然，学生找了很多，如开篇段对于桑娜家的环境描写，学生体会到屋外的天气是那么恶劣，但她的家里却是那么温馨，因为她勤劳能干；又如课文第8、9两段的对于桑娜的心理和动作描写，学生通过朗读和品读，一层层地走入了桑娜的心，走入了她那忐忑不安的心境，走入了她那宁可自己受罪也要帮助抚养邻居孤儿的美好心灵。原本我在教学这一重点时，是打算找些句子让学生来读来体会的，但是我们的课堂就是需要师弱一些，生强一些，这样才会收到更多的意想不到的效果。课后，我一直回味着上课的情境，呵呵，真让我回味无穷，学生乐学，多学，教师轻松，少教，这岂不是“双赢”吗？
其二，可以是让学生寻找阅读相关的文章。比如，我在教学《少年闰土》之后，我让孩子们找找有关鲁迅的文章，孩子们兴味盎然，因为在这之前，我们班大部分孩子都已在看鲁迅的文章了，所以他们很快就找到了很多相关的文章，尤其是《故乡》这篇。我利用综合实践课的时间，特意与孩子们进行了一次共读《故乡》的读书活动，让孩子们来体会鲁迅与闰土两次不同情境的相遇。我一直认为，鲁迅的文章，小学生难以接受，谁知他们竟然能读懂，为什么后一次相见是如此地生疏呢？如此地陌生呢？孩子们都读出味来了，读出情来了。在这样的以读引读中，课本被大大扩展了，课堂也被大大扩展了，学生的丰富的资源被开放了，体系开放了。
其实，我还觉得，“生本教育”的理念不仅仅只体现在课堂上，还可以体现在其它很多方面，如我们的“作业布置”。这学期，不知是我的“懒性”发作了，还是真的想让学生自主一回，好多次的作业布置我都很灵动。如考查对课文内容的理解，考查学生对词语的理解和巩固等内容，我均让学生在本子上自己出题，我的要求是：“把你认为的重点内容、难点词，用一些填空的方式出好题，第二天我们交换着做，看看谁的出题能力最强。”就这一句“煽动”的话，为了展现自己的水平，大部分孩子都认真去出题，共实说说容易，做起来还真有点难，自己必须得把内容再好好看上一遍，才能出好题。第二天在互相交换做的过程中，又起到了一个复习的效果，而我又少改了作业，孩子们的语文学习能力就在这不知不觉中加强了，这能不说是一种“双赢”的局面吗？
我想，对于一个联系着浩瀚的生本资源海洋的教育来说，出现教与学双赢的局面是可以想见的，况且已经被我们上面所列的大量事实所证明。孟子说，“得天下英才而育之”是君子三乐之一。严格地来说，得天下英才而“生本”地教之，才是真正的快乐。这也让我想起了以前在书中读到的一段话：社会是课堂，实践是砺石，他人是吾师，自身是关键。只要你务实肯干、积极进取、开拓创新，就会在现实生存的土壤中找到生长点，并以自己的成长影响周围，从而不断创造双赢的局面。
就让我们在今后的教学中，多引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。我们在教学过程中已经自觉与不自觉地实践着“生本教育”，并获得了不菲的收获，“生本教育”已经沁入我们的心脾，身轻如燕的教育者必将乘着新课改的东风，踏着“生本教育”的阳光大道扬帆远航！