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摘要：活动性写作教学的实施目的是为了让学生能够在写作意图上达到自觉，在写作过程中达到自主，写作完成后达到自正。为此，本文结合初中语文新课程标准与年纪学段教学特点，对活动性写作教学的开展做简要探讨。
关键词：初中语文;活动性写作;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-071
活动性写作强调学生的参与，以及活动的实践性，以注重学生直接经验获得为安雨泽，尊重每一个学生的感受与见解，力求使学习和写作的过程变得更加个性化和多元化。
一、活动性写作教学目标设计
初中生在刚踏入初中校园时都对自己的初中生活充满了憧憬与热情，活泼好动仍就是他们的特点，对周围的一切事物都充满着好奇，大胆活跃且想象力丰富。但也因此，对于写作这样一件安静的事来说，初中生很难沉下心来，甚至一拿起笔就会抱怨无话可写，即便生活中处处充满了素材，但他们却缺少一双发现的眼睛和感受生活的思维意识。而且对于别人的文章或作品很难去点评，只能简单地说出自己的感觉，具体要说一说好在哪里，哪里不足却很难。基于这样的年龄特点，教师在设计和实施活动性写作教学时必须要关注到学生在实际活动中的观察体验，以积累素材和培养其观察意识、能力为主要目标。结合新课程标准中的要求来看，“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考”“多角度观察生活，发现生活中的丰富多彩，抓住事物的本质特征，形成自己的感受和认识”“在与他人交流写作心得中学会互相评改，相互分享感受，沟通见解”。一般来说，初中阶段的写作主要以记敘文为主，所以教师还要注重培养学生的完整表达能力，综上几方面，教学目标可以设定为：“学会从多角度观察周围人、事、物，在观察的过程中学会捕捉目标特征，积累素材，在写作过程中尝试挖掘不同的角度，从而养成一个热爱生活与大自然的积极情感。”“提高记述事情的能力，对于内容的先后和详略要安排得当，起因经过结果要明晰，对于人物形象的描写要着重刻画其特点，并能够充分表达自己的感受。”“初步形成评价的能力，激发自己的写作兴趣，能够完整地写好一件事，增强基本的写作能力。”
随着年龄的增长，初中生的知识积累、生活经验也会得到增加，写作能力同样如此，虽然他们能够清楚地讲述好一件事，但大多数还是平铺直叙，语言比较直白，究其原因仍是词汇量匮乏，词语运用较少，因此要加强学生对于生活的感受，就应培养其学会从生活、事情中提炼出有价值的地方，丰富自身的语言，灵活运用所学、所看的词汇和描写方法来为自己的文章增色。换言之，随着初中语文教学的逐渐深入，教师的活动性写作教学目标就需要开始侧重于激发学生的情感体验，以落实核心素养中的审美素养培养。结合新课程标准要求来看，“有自己的感受和认识，表达力求创意”“注重素材的搜集，写作过程尽可能地完备，如构思立意、起草提纲、修改加工等”“提高独立写作能力，根据表达需要，借助语感和语文尝试来做到文从字顺”。可见，初中语文写作教学会随着年级阶段的增长逐渐更加注重表达的生动，思想的独立，语言的丰富以及中心的明确。此外，新课程标准中还点明了写记叙文应当有明确的表达意图，充实具体的内容;写说明文要做到明白清晰;写议论文要做到观点明确，有理有据。以《“我”的偶像》为例，本课教学目标的设计首先可以参考对应年级阶段的课程标准要求，即“写记叙文要有明确的表达意图，具体充实的内容，有真情实感，表达出自己对于自然、社会和人生的感受、体验与思考。”在此基础上教师可以向学生下发一份调查问卷，目的是了解全体学生的实际情况，调查问卷中包括几个问题，如“你喜欢写作文吗？”“你会留心自己身边的人和事吗？”“你有自己的偶像吗？你了解他吗？”“你能明确说出自己的偶像什么地方吸引你吗？”“你觉得写一篇有关自己的偶像的文章有什么困难？”根据实际调查结果，大致可以将本课的教学目标设定为“激发学生的写作兴趣，拓宽思维，感受人物特点，能够选取典型事例来刻画人物形象，学会运用肖像、语言、动作及心理等多种描写方法表现人物特征。”总的来说，活动性写作教学目标的确立要遵循可行性、针对性等原则，依托于教材内容，引导学生学会去捕捉日常生活中的亮点，从小事出发，在生活中发现美，在写作中感知美。
二、组织体验活动
由于写作和文章二者本身都是客观事物以及创作者思想感情的反映，所以必须要从观察入手，认清事物，只有经过细致地观察，从多角度去了解和感受，才能够使自己的素材得之有义，使文章言之有物。不难发现，在实际生活中学生往往对于自己身边或周围发生的事不会有太多的留意，或是过一段时间也就忘却了。那么如何帮助学生去发现身边周围的美，这就需要一双善于观察的眼睛，在此目标的明确基础之上，教师必须要把握黄金时间，指导学生在观察中尝试方法，逐渐形成一个良好的观察习惯，多留心周围事物，引导他们将所观察到的结果和感受及时记录，为写作积累下宝贵的素材。以有目的性的观察活动来令学生对目标对象形成一个真实、细腻、客观且深刻的理解。
综上所述，活动性写作教学关键在于活动，活动的深刻与否，有无意义直接影响着活动性写作教学的最终效果与学生写作质量、能力的发。教师也应当在主题明确和方案设计的引领下，组织学生开展丰富多元的体验活动，确保每一次活动都必须有值得体验的意义，即活动要为教学服务，避免形式化。
参考文献
[1]薛运钊.浅谈初中语文教学中如何培养学生的写作能力[J].学周刊，2018（23）：133-134.
[2]高胜男. 初中语文综合实践活动与写作教学的整合研究[D].沈阳师范大学，2018.
[3]闫娟. 以语文综合实践活动促进初中作文教学的研究[D].集美大学，2018.
关键词：初中语文;活动性写作;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-071
活动性写作强调学生的参与，以及活动的实践性，以注重学生直接经验获得为安雨泽，尊重每一个学生的感受与见解，力求使学习和写作的过程变得更加个性化和多元化。
一、活动性写作教学目标设计
初中生在刚踏入初中校园时都对自己的初中生活充满了憧憬与热情，活泼好动仍就是他们的特点，对周围的一切事物都充满着好奇，大胆活跃且想象力丰富。但也因此，对于写作这样一件安静的事来说，初中生很难沉下心来，甚至一拿起笔就会抱怨无话可写，即便生活中处处充满了素材，但他们却缺少一双发现的眼睛和感受生活的思维意识。而且对于别人的文章或作品很难去点评，只能简单地说出自己的感觉，具体要说一说好在哪里，哪里不足却很难。基于这样的年龄特点，教师在设计和实施活动性写作教学时必须要关注到学生在实际活动中的观察体验，以积累素材和培养其观察意识、能力为主要目标。结合新课程标准中的要求来看，“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考”“多角度观察生活，发现生活中的丰富多彩，抓住事物的本质特征，形成自己的感受和认识”“在与他人交流写作心得中学会互相评改，相互分享感受，沟通见解”。一般来说，初中阶段的写作主要以记敘文为主，所以教师还要注重培养学生的完整表达能力，综上几方面，教学目标可以设定为：“学会从多角度观察周围人、事、物，在观察的过程中学会捕捉目标特征，积累素材，在写作过程中尝试挖掘不同的角度，从而养成一个热爱生活与大自然的积极情感。”“提高记述事情的能力，对于内容的先后和详略要安排得当，起因经过结果要明晰，对于人物形象的描写要着重刻画其特点，并能够充分表达自己的感受。”“初步形成评价的能力，激发自己的写作兴趣，能够完整地写好一件事，增强基本的写作能力。”
随着年龄的增长，初中生的知识积累、生活经验也会得到增加，写作能力同样如此，虽然他们能够清楚地讲述好一件事，但大多数还是平铺直叙，语言比较直白，究其原因仍是词汇量匮乏，词语运用较少，因此要加强学生对于生活的感受，就应培养其学会从生活、事情中提炼出有价值的地方，丰富自身的语言，灵活运用所学、所看的词汇和描写方法来为自己的文章增色。换言之，随着初中语文教学的逐渐深入，教师的活动性写作教学目标就需要开始侧重于激发学生的情感体验，以落实核心素养中的审美素养培养。结合新课程标准要求来看，“有自己的感受和认识，表达力求创意”“注重素材的搜集，写作过程尽可能地完备，如构思立意、起草提纲、修改加工等”“提高独立写作能力，根据表达需要，借助语感和语文尝试来做到文从字顺”。可见，初中语文写作教学会随着年级阶段的增长逐渐更加注重表达的生动，思想的独立，语言的丰富以及中心的明确。此外，新课程标准中还点明了写记叙文应当有明确的表达意图，充实具体的内容;写说明文要做到明白清晰;写议论文要做到观点明确，有理有据。以《“我”的偶像》为例，本课教学目标的设计首先可以参考对应年级阶段的课程标准要求，即“写记叙文要有明确的表达意图，具体充实的内容，有真情实感，表达出自己对于自然、社会和人生的感受、体验与思考。”在此基础上教师可以向学生下发一份调查问卷，目的是了解全体学生的实际情况，调查问卷中包括几个问题，如“你喜欢写作文吗？”“你会留心自己身边的人和事吗？”“你有自己的偶像吗？你了解他吗？”“你能明确说出自己的偶像什么地方吸引你吗？”“你觉得写一篇有关自己的偶像的文章有什么困难？”根据实际调查结果，大致可以将本课的教学目标设定为“激发学生的写作兴趣，拓宽思维，感受人物特点，能够选取典型事例来刻画人物形象，学会运用肖像、语言、动作及心理等多种描写方法表现人物特征。”总的来说，活动性写作教学目标的确立要遵循可行性、针对性等原则，依托于教材内容，引导学生学会去捕捉日常生活中的亮点，从小事出发，在生活中发现美，在写作中感知美。
二、组织体验活动
由于写作和文章二者本身都是客观事物以及创作者思想感情的反映，所以必须要从观察入手，认清事物，只有经过细致地观察，从多角度去了解和感受，才能够使自己的素材得之有义，使文章言之有物。不难发现，在实际生活中学生往往对于自己身边或周围发生的事不会有太多的留意，或是过一段时间也就忘却了。那么如何帮助学生去发现身边周围的美，这就需要一双善于观察的眼睛，在此目标的明确基础之上，教师必须要把握黄金时间，指导学生在观察中尝试方法，逐渐形成一个良好的观察习惯，多留心周围事物，引导他们将所观察到的结果和感受及时记录，为写作积累下宝贵的素材。以有目的性的观察活动来令学生对目标对象形成一个真实、细腻、客观且深刻的理解。
综上所述，活动性写作教学关键在于活动，活动的深刻与否，有无意义直接影响着活动性写作教学的最终效果与学生写作质量、能力的发。教师也应当在主题明确和方案设计的引领下，组织学生开展丰富多元的体验活动，确保每一次活动都必须有值得体验的意义，即活动要为教学服务，避免形式化。
参考文献
[1]薛运钊.浅谈初中语文教学中如何培养学生的写作能力[J].学周刊，2018（23）：133-134.
[2]高胜男. 初中语文综合实践活动与写作教学的整合研究[D].沈阳师范大学，2018.
[3]闫娟. 以语文综合实践活动促进初中作文教学的研究[D].集美大学，2018.