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摘要：多年以来，教育部不仅要求“以德育人”，还要求广大教师能够充分地利用教材来构建社会主义核心价值观并继承中华优秀的传统文化。而当前版本的教材都把“创新”和“三位一体”作为指导思想，也把提高学生传统素养和为未来发展的必要品格作为关键目标。但是在学习以古诗文为主的传统文化时，学生却产生了认知难度，这是因为缺乏科学的学习方法，笔者认为，把教材中的古诗做一个分类，即利用群文阅读的方式给学生系统地讲解，这样效果比单篇教学效果要好的多。
关键词：历史感悟;情操志趣;鉴赏能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-070
古诗的学习不仅可以以单篇的形式进行，还可以以多篇形式进行，这种群文阅读的方式就是运用整合、比较的方法，针对古诗中出现的各种特点，探究古诗的教学技巧，从而提升学习效果并且培养学生多方面的能力。那么关于群文阅读活动的开展有哪些方法呢？以下结合笔者的教学经验，从“以作者为议题，加深历史感悟”、“以主题为议题，培养情操志趣”、“以意象为议题，提高鉴赏能力”三个方面进行阐述。
一、以作者为议题，加深历史感悟
学古诗得看作者，俗话说，“知人论世”，我国古代诗文历来都充满着象征主义，看似写景，实则抒情;看似抒情，实则言志，古诗就是这么奇妙，文字的背后很可能有着与表面截然不同的意思，所以说，不了解作者，学生又怎么能真正读懂呢？而在初中的古诗文编排中有关于相同作者的很多作品，教师应该把这些收集起来，做一个总结，让学生从这几个作品中看懂作者，同时也能更好地理解作品的含义。
比如曹操的《观沧海》和《龟虽寿》时，由于这两首诗是在不同的时间段所创作的，所以在比较讲述的时候，我把这两首诗的背景交代了一下：“《观沧海》是曹操北征乌桓得胜回师经过碣石山时所作的，这首诗想象力很是丰富、语言大气磅礴，因为这时候的曹操意在天下，有年轻气盛之感;而第二首《龟虽寿》是曹操南下征讨荆州所作，这个时候的年纪可谓是‘知天命’了，然而‘老骥伏枥，志在千里’，作者借用‘龟’来体现自己的不怕失败、不惧老迈之壮志…”通过这种讲解，学生能够更好地理解曹操这个人，与此同时，也能更好地理解三国时期的几场战斗历史。此外，还可以“诗圣”杜甫为切入点，在学习《茅屋为秋风所破歌》的时候，对比其另外一首诗《春望》，可以看到詩人虽然自身所处的环境是战火不断、国破家亡的，但是面对民不聊生的社会世风，他却饱经沧桑、推己及人，希望“广厦千万间”，使得“天下寒士俱欢颜”，这样一位忧国忧民的诗人，也不枉“诗圣”之称谓。通过讲解，学生可以懂得，杜甫写诗歌的时候是有一个庞大社会背景的，这个背景就是“安史之乱，关内大饥”。总之，教师要认真地以作者为议题进行探讨古诗教学，这样不仅有利于学生理解作者，还有利于对古代历史的感悟。
二、以主题为议题，培养情操志趣
明白主题是阅读古诗前必备的工作之一，把主题归类，可以让学生更好地理解古诗创作的方向，从而可以培养情操志趣。以主题为议题，就要先看教材中有哪些议题，有的是在描述家国情怀，有的描写了四季美景，有的展开想象，富含生活哲理，有的展示了民风民俗，而有的阐释了自己的理想信念，这些主题奇多，学生可以用这些不同的主题作为切入点，培养自身对古诗学习的兴趣，此外，对相同主题的古诗做一个深层次的总结，还可以减轻学生记忆的负担。总之，教师可以尝试着在古诗教学中以主题为议题，这样不仅可以促进学生对于文化的理解，还能够培养学生的情操志趣。
三、以意象为议题，提高鉴赏能力
意象这一概念，顾名思义，寓“意”之“象”，指的就是作者经过特殊的情感创造使特定的客观物象变为艺术形象，在结构化学习的时候，教师可以把多篇古诗整合到一起，抽取其中的多种意象，利用比较的方法，让学生思考这些富含思想感情的物象，并在其间感悟文学意味。简言之，教师以意象为学习古诗的突破口，让学生领悟古诗的主旨和情感，不断地提高自己的鉴赏能力。
比如以自然风光中的动植物为切入点，有《野望》“相顾无相识，长歌怀采薇”里的薇，此处代表着隐居、淡泊之意。与“采菊东篱下，悠然见南山”中的“菊”有异曲同工之妙，都形容了隐居的高士;而《天净沙.秋思》中的意象有很多，像“枯藤”、“老树”、“昏鸦”、“小桥”、“流水”、“人家”、“古道”、“西风”、“瘦马”等等，这些意象构成了一幅秋景图。通过讲解这些意象，可以很好地让学生理解古诗，进而提高鉴赏能力。
综上所述，古诗的学习是一个重点，且古诗的教学策略也是一个重点，许多学者都总结过一套合理且有效的教学方案，大部分的方案都是建立在单篇教学上的，只有少数方案是从整体上出发的，即强调如何利用多篇古诗进行教学，这种阅读理念，指的就是针对教材语文知识，先构建一个类型结构，而后进行比较式地学习，这么一来，不仅提高了古诗教学的质量，还可以让学生的综合能力得到全面发展。
参考文献
[1]冯晓婷. 人教版初中语文教材古诗选编与教学有效性研究[D].陕西理工大学，2017.
[2]罗英. 阅读古诗 陶冶情操——浅析初中语文古诗词教学[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第1卷）
关键词：历史感悟;情操志趣;鉴赏能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-070
古诗的学习不仅可以以单篇的形式进行，还可以以多篇形式进行，这种群文阅读的方式就是运用整合、比较的方法，针对古诗中出现的各种特点，探究古诗的教学技巧，从而提升学习效果并且培养学生多方面的能力。那么关于群文阅读活动的开展有哪些方法呢？以下结合笔者的教学经验，从“以作者为议题，加深历史感悟”、“以主题为议题，培养情操志趣”、“以意象为议题，提高鉴赏能力”三个方面进行阐述。
一、以作者为议题，加深历史感悟
学古诗得看作者，俗话说，“知人论世”，我国古代诗文历来都充满着象征主义，看似写景，实则抒情;看似抒情，实则言志，古诗就是这么奇妙，文字的背后很可能有着与表面截然不同的意思，所以说，不了解作者，学生又怎么能真正读懂呢？而在初中的古诗文编排中有关于相同作者的很多作品，教师应该把这些收集起来，做一个总结，让学生从这几个作品中看懂作者，同时也能更好地理解作品的含义。
比如曹操的《观沧海》和《龟虽寿》时，由于这两首诗是在不同的时间段所创作的，所以在比较讲述的时候，我把这两首诗的背景交代了一下：“《观沧海》是曹操北征乌桓得胜回师经过碣石山时所作的，这首诗想象力很是丰富、语言大气磅礴，因为这时候的曹操意在天下，有年轻气盛之感;而第二首《龟虽寿》是曹操南下征讨荆州所作，这个时候的年纪可谓是‘知天命’了，然而‘老骥伏枥，志在千里’，作者借用‘龟’来体现自己的不怕失败、不惧老迈之壮志…”通过这种讲解，学生能够更好地理解曹操这个人，与此同时，也能更好地理解三国时期的几场战斗历史。此外，还可以“诗圣”杜甫为切入点，在学习《茅屋为秋风所破歌》的时候，对比其另外一首诗《春望》，可以看到詩人虽然自身所处的环境是战火不断、国破家亡的，但是面对民不聊生的社会世风，他却饱经沧桑、推己及人，希望“广厦千万间”，使得“天下寒士俱欢颜”，这样一位忧国忧民的诗人，也不枉“诗圣”之称谓。通过讲解，学生可以懂得，杜甫写诗歌的时候是有一个庞大社会背景的，这个背景就是“安史之乱，关内大饥”。总之，教师要认真地以作者为议题进行探讨古诗教学，这样不仅有利于学生理解作者，还有利于对古代历史的感悟。
二、以主题为议题，培养情操志趣
明白主题是阅读古诗前必备的工作之一，把主题归类，可以让学生更好地理解古诗创作的方向，从而可以培养情操志趣。以主题为议题，就要先看教材中有哪些议题，有的是在描述家国情怀，有的描写了四季美景，有的展开想象，富含生活哲理，有的展示了民风民俗，而有的阐释了自己的理想信念，这些主题奇多，学生可以用这些不同的主题作为切入点，培养自身对古诗学习的兴趣，此外，对相同主题的古诗做一个深层次的总结，还可以减轻学生记忆的负担。总之，教师可以尝试着在古诗教学中以主题为议题，这样不仅可以促进学生对于文化的理解，还能够培养学生的情操志趣。
三、以意象为议题，提高鉴赏能力
意象这一概念，顾名思义，寓“意”之“象”，指的就是作者经过特殊的情感创造使特定的客观物象变为艺术形象，在结构化学习的时候，教师可以把多篇古诗整合到一起，抽取其中的多种意象，利用比较的方法，让学生思考这些富含思想感情的物象，并在其间感悟文学意味。简言之，教师以意象为学习古诗的突破口，让学生领悟古诗的主旨和情感，不断地提高自己的鉴赏能力。
比如以自然风光中的动植物为切入点，有《野望》“相顾无相识，长歌怀采薇”里的薇，此处代表着隐居、淡泊之意。与“采菊东篱下，悠然见南山”中的“菊”有异曲同工之妙，都形容了隐居的高士;而《天净沙.秋思》中的意象有很多，像“枯藤”、“老树”、“昏鸦”、“小桥”、“流水”、“人家”、“古道”、“西风”、“瘦马”等等，这些意象构成了一幅秋景图。通过讲解这些意象，可以很好地让学生理解古诗，进而提高鉴赏能力。
综上所述，古诗的学习是一个重点，且古诗的教学策略也是一个重点，许多学者都总结过一套合理且有效的教学方案，大部分的方案都是建立在单篇教学上的，只有少数方案是从整体上出发的，即强调如何利用多篇古诗进行教学，这种阅读理念，指的就是针对教材语文知识，先构建一个类型结构，而后进行比较式地学习，这么一来，不仅提高了古诗教学的质量，还可以让学生的综合能力得到全面发展。
参考文献
[1]冯晓婷. 人教版初中语文教材古诗选编与教学有效性研究[D].陕西理工大学，2017.
[2]罗英. 阅读古诗 陶冶情操——浅析初中语文古诗词教学[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第1卷）