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摘要：随着教学改革的不断实施与推进，传统的教学模式只注重提高学生学习成绩的提升而往往忽略了学生自主的发展，进而阻碍了教学质量的提升。随着语文核心素养的不断提出，教师应该紧随时代进步的步伐，积极改变传统落后的教学理念，创新教学的模式实现高效课堂的构建，激发学生学习的积极性，进而提升学习的效率。本文以小学语文的教学为例，针对高效课堂的构建提出了几点措施，具体如下。
关键词：小学语文;高效课堂;构建策略
中图分類号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-068
课堂是教师教学、学生掌握知识的主要场所，对于学生的学习效果起着重要的影响。教师在进行教学时应该结合学生的主体情况、兴趣特点、尊重学生的主体地位，利用有效的资源来完成高效课堂的构建，促使学生乐于学习语文，并积极参与课堂的教学活动，高效的完成语文教学的目标。
一、增添课堂教学的趣味性，激发学生学习兴趣
在小学语文的教学中，提升学生的兴趣，促使学生积极的参与课堂教学的活动，是构建高效课堂的关键。基于此，教师在进行高效课堂的构建中增加课堂的趣味性，有效的吸引学生的注意力，激发学生参与的热情，进而提升教学的效率。例如：在进行《田家四季歌》一课的教学时，教师首先为学生播放《田家四季歌》的歌曲，接着教师为学生播放春、夏、秋、冬不同季节的风景图，并向学生提问：你们最喜欢哪个季节，并说出原因。教师指名让学生回答，学生讨论完毕后，教师为学生出示：春、夏、秋、冬四个字，让学生观看，并对学生进行讲解趣味记忆汉字的方法：春：日子底;夏：从上到下写夏天给你的感觉是什么;秋：拼凑法，记字形：禾加火;冬：下面两点要上下对齐。同时教师带领学生再次观看风景图，并让学生根据教师的提示，完成填空：春季里，（ ）夏季里，（ ）秋季里，（ ）冬季里，（ ）。参考：（春季里，小草绿，花儿笑，鸟儿叫）（夏季里，西瓜甜，雪糕香，）（秋季里，葡萄甜，瓜果香，梨子黄，石榴笑）（冬季里，雪飞扬、大人笑，孩子闹）。也可以让学生根据自己的想象进行填空，并对学生说出：把你们说的连在一起，也成了一首有趣的小诗，教师也可以引导学生根据自己想象进行填写。学生填写完后对学生说：看来我们每个人都能当小诗人哦！教师借助趣味性的教学活动来进行语文知识的教学，提升了学生语文学习的兴趣，对于高效课堂的构建起到了良好的促进作用。
二、巧妙创设启发式问题情境，提升学生主体思维
传统的语文教学模式，教师只是一味的在课堂中进行讲解，学生在这样的氛围中很少有参与的机会，师生之间缺乏有效的互动，导致学生的主体意识和思维能力难以得到有效的提升。随着新课改的深入实施，教师应该积极的创新教学模式，利用启发式的教学模式鼓励学生积极的参与教师创设的问题，能有效的活跃课堂教学的氛围，引发学生积极的思考，将学生的主观能动性充分的挖掘出来，以此来提升课堂教学的效率。例如：在进行《牛肚子里的旅行》一课的教学时，教师首先对学生讲述故事：有两只小蟋蟀，一只叫青头，另一只叫红头。它们是一对非常要好的朋友。有一天，它们决定玩捉迷藏的游戏，可是，危险却不知不觉就发生了。孩子们，你们想知道故事的经过和结局吗？（想）那好，这节课我们来学习一篇有趣的童话故事。教师书写板书课题，引导学生书写并注意生字“旅”的写法，同时读准字音（声母是边音“I”）。接着教师对学生说出：谁在牛肚子里旅行？怎么会在牛肚子里旅行……引导学生由题质疑（），教师及时肯定他们的质疑，同时引导他们从故事中寻找答案。教师借助故事激趣法，并创设相关的问题，让学生在听故事的过程中激发了了解故事经过和结果的浓厚兴趣，自然引入了对故事的探究学习。学生在教师创设的情境中积极思考，并与教师进行了良好的互动，有效的提升了教学效率，达到了良好的教学效果。
三、开展小组合作，提升学生自主学习能力
小组合作教学模式就是教师根据学生对于知识的掌握情况及学习能力，把班级中的学生科学的进行分组，使学生在小组中完成自主探索性的学习。教师借助这种形式，使小组中学生思维得到一定的碰撞，深入掌握教学的内容，同时学生在自主的进行思考探索的过程中，摆脱了对教师的依赖，实现了高效的学习效果。例如：在进行《陶罐和铁罐》一课的教学时，教师为学生准备了两个罐子（一个陶罐，一个铁罐），让学生观看，并对学生说出：今天我们学习的一篇寓言故事就是和这两个罐子有关，你们想一想两个罐子在放置很多年后，会有怎样的变化？教师对学生提出问题后，让学生自由的进行课文的阅读。接着教师将班级中的学生分组进行故事的表演：一名学生扮演“铁罐”，一名学生扮演“陶罐”，一名学生作为独白，进行故事情节的演绎，让学生分析“铁罐”和“陶罐”性格，并适当的增加神态和动作来表演。学生表演完毕后教师给予学生的表演给予评价。教师借助这种形式的教学活动，有效的提升了学生之间的交流互动，提升了学生自主思考的能力，同时教师还能对学生的学习情况进行针对性的补充、讲解等，提高学生的学习效果。
综上所述，在进行小学语文的教学时，教师应该结合学生的认知特点和学习能力注意从多方面出发，来提高课堂教学效率，为小学生打造高效的语文课堂，促使学生获得良好的发展。
参考文献
[1]赵芬兰.开展小学语文高效课堂，提升小学语文教学质量[J].读与写，2018，15（33）：73.
[2]王丽萍.如何激发小学生对语文课堂教学的兴趣与活力[J].文化创新比较研究，2017，1（35）：116-117.
关键词：小学语文;高效课堂;构建策略
中图分類号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-068
课堂是教师教学、学生掌握知识的主要场所，对于学生的学习效果起着重要的影响。教师在进行教学时应该结合学生的主体情况、兴趣特点、尊重学生的主体地位，利用有效的资源来完成高效课堂的构建，促使学生乐于学习语文，并积极参与课堂的教学活动，高效的完成语文教学的目标。
一、增添课堂教学的趣味性，激发学生学习兴趣
在小学语文的教学中，提升学生的兴趣，促使学生积极的参与课堂教学的活动，是构建高效课堂的关键。基于此，教师在进行高效课堂的构建中增加课堂的趣味性，有效的吸引学生的注意力，激发学生参与的热情，进而提升教学的效率。例如：在进行《田家四季歌》一课的教学时，教师首先为学生播放《田家四季歌》的歌曲，接着教师为学生播放春、夏、秋、冬不同季节的风景图，并向学生提问：你们最喜欢哪个季节，并说出原因。教师指名让学生回答，学生讨论完毕后，教师为学生出示：春、夏、秋、冬四个字，让学生观看，并对学生进行讲解趣味记忆汉字的方法：春：日子底;夏：从上到下写夏天给你的感觉是什么;秋：拼凑法，记字形：禾加火;冬：下面两点要上下对齐。同时教师带领学生再次观看风景图，并让学生根据教师的提示，完成填空：春季里，（ ）夏季里，（ ）秋季里，（ ）冬季里，（ ）。参考：（春季里，小草绿，花儿笑，鸟儿叫）（夏季里，西瓜甜，雪糕香，）（秋季里，葡萄甜，瓜果香，梨子黄，石榴笑）（冬季里，雪飞扬、大人笑，孩子闹）。也可以让学生根据自己的想象进行填空，并对学生说出：把你们说的连在一起，也成了一首有趣的小诗，教师也可以引导学生根据自己想象进行填写。学生填写完后对学生说：看来我们每个人都能当小诗人哦！教师借助趣味性的教学活动来进行语文知识的教学，提升了学生语文学习的兴趣，对于高效课堂的构建起到了良好的促进作用。
二、巧妙创设启发式问题情境，提升学生主体思维
传统的语文教学模式，教师只是一味的在课堂中进行讲解，学生在这样的氛围中很少有参与的机会，师生之间缺乏有效的互动，导致学生的主体意识和思维能力难以得到有效的提升。随着新课改的深入实施，教师应该积极的创新教学模式，利用启发式的教学模式鼓励学生积极的参与教师创设的问题，能有效的活跃课堂教学的氛围，引发学生积极的思考，将学生的主观能动性充分的挖掘出来，以此来提升课堂教学的效率。例如：在进行《牛肚子里的旅行》一课的教学时，教师首先对学生讲述故事：有两只小蟋蟀，一只叫青头，另一只叫红头。它们是一对非常要好的朋友。有一天，它们决定玩捉迷藏的游戏，可是，危险却不知不觉就发生了。孩子们，你们想知道故事的经过和结局吗？（想）那好，这节课我们来学习一篇有趣的童话故事。教师书写板书课题，引导学生书写并注意生字“旅”的写法，同时读准字音（声母是边音“I”）。接着教师对学生说出：谁在牛肚子里旅行？怎么会在牛肚子里旅行……引导学生由题质疑（），教师及时肯定他们的质疑，同时引导他们从故事中寻找答案。教师借助故事激趣法，并创设相关的问题，让学生在听故事的过程中激发了了解故事经过和结果的浓厚兴趣，自然引入了对故事的探究学习。学生在教师创设的情境中积极思考，并与教师进行了良好的互动，有效的提升了教学效率，达到了良好的教学效果。
三、开展小组合作，提升学生自主学习能力
小组合作教学模式就是教师根据学生对于知识的掌握情况及学习能力，把班级中的学生科学的进行分组，使学生在小组中完成自主探索性的学习。教师借助这种形式，使小组中学生思维得到一定的碰撞，深入掌握教学的内容，同时学生在自主的进行思考探索的过程中，摆脱了对教师的依赖，实现了高效的学习效果。例如：在进行《陶罐和铁罐》一课的教学时，教师为学生准备了两个罐子（一个陶罐，一个铁罐），让学生观看，并对学生说出：今天我们学习的一篇寓言故事就是和这两个罐子有关，你们想一想两个罐子在放置很多年后，会有怎样的变化？教师对学生提出问题后，让学生自由的进行课文的阅读。接着教师将班级中的学生分组进行故事的表演：一名学生扮演“铁罐”，一名学生扮演“陶罐”，一名学生作为独白，进行故事情节的演绎，让学生分析“铁罐”和“陶罐”性格，并适当的增加神态和动作来表演。学生表演完毕后教师给予学生的表演给予评价。教师借助这种形式的教学活动，有效的提升了学生之间的交流互动，提升了学生自主思考的能力，同时教师还能对学生的学习情况进行针对性的补充、讲解等，提高学生的学习效果。
综上所述，在进行小学语文的教学时，教师应该结合学生的认知特点和学习能力注意从多方面出发，来提高课堂教学效率，为小学生打造高效的语文课堂，促使学生获得良好的发展。
参考文献
[1]赵芬兰.开展小学语文高效课堂，提升小学语文教学质量[J].读与写，2018，15（33）：73.
[2]王丽萍.如何激发小学生对语文课堂教学的兴趣与活力[J].文化创新比较研究，2017，1（35）：116-117.