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摘要：小学科学课教师要因地制利用多种有效导入方式，激发学生兴趣，还要巧用规律，科学把握教学，创设科学区，让学生动手实践，切实提高科学课的教学效果。
关键词：小学科学；课教学效果
在“学讲计划”持续推进的大背景下，课堂教学的有效性一直是我们一线教师关注的焦点。然而站在新课改与课堂教学有效性构成的天平上，教师却犯了难：一边是要考虑提高学生的多方面的素质，一边要考虑现行教育体制下“唯分数论”的评价方式。作为一线教师能否在这两者之间找到一个平衡点呢？答案是肯定的。然而小学科学课的现状却不容乐观，要在此基础上找到这个平衡点需要下功夫。
一、小学科学课存在的主要问题
（一）教师技能欠缺，难以满足学生需求
新课程强调双为主的教学方式，但有的教师过分强调学生自主探究，把自身本是“引导者”、“参与者”的角色变成了“听众”“观众”的角色。说到底，造成这种局面的主要原因是科学教师技能的欠缺。很多学校缺乏专职科学教师，科学教师老龄化现象比较普遍。
（二）客现条件限制，教师难以开展实验教学。实验性是科学这门课区别于其他学科的一个特点，然而不少教师由于受试验条件限制把许多实验课当成了理论课来上，有的甚至让学生死记硬背书上的考题，全然忽视了科学课本身的价值。
（三）现有教育制度不完善，教育资源分布的不均衡。在教育评价上重考分，在资源分布上重视语数等大学科，在师资配备上只求有，不求精，教法缺乏创新，学生兴趣不浓。
二、因地制宜切实开展有效教学
（一）利用多种有效导入方式，激发兴趣
1.魔术导入。科学这门课蕴含着许多奇异的现象和知识，况且小学生最大的心理特点就是好奇心强。教师应充分抓住此两点，将要探究的内容设计成小魔术。在课堂一开始，就牢牢吸引学生的眼球。笔者听过一节公开课，内容是《米饭、淀粉和碘酒的变化》，教者先把淀粉和水调成奶白色的液体置于透明的杯子中，再把碘酒倒入一小瓶盖中，上课时趁学生不注意，迅速将碘酒倒入杯子中，原来奶白色的液体很快就变成了蓝色的液体，这种奇异的变化一下就激起了学生的兴趣。
2.巧设导语。新颖的导语可以聚集学生的注意力，将学生的思维引入教学之中。例如在教学《吃的学问》时，教师设计了这样的导语：我们每天都要吃许多不同的食物，但是你知道你吃下的这些食物中有什么秘密吗？通过这样联系实际生活的导入方式，可有效地调动学生探究积极性。
（二）善用规律，科学把握教学。教育有自身的规律，教师要从实际出发，善用教育规律，使学科教学取得最大的效果。
1.坚持以探究唱主角。科学教学中千万不要忽视学生的创造性，要利用学生对科学知识的渴求心理，大胆放手让学生自己摸索，自己实验。如教学《简单电路》时，当时由于没有准备电池座，难以固定电池，教师故意提出不做实验了，但学生愿望十分强烈，教师借机叫学生动脑筋想法子。教师先把材料发给学生，先让他们自己探究，过了几分钟后，学生居然弄出个简易的电池座，因为提供的是7号电池，电池体较细，学生就把笔的外壳卸下来，刚好能把电池放进去，成功地把电池固定住了，而且导线也能通过笔端的小孔与电池连接起来，当时学生和教师都兴奋极了。
2.优化教学时间，抓住记忆规律。在课前，让学生自主预习，鼓励自己提问题，并与自己过去的知识联系起来，充分调动学生已有经验，提高学习的起点，进入思考的深层次，主动建构自己的认知结构。在时间的安排上，教师应充分利用课堂的前20分钟的高效期呈现新的内容，在这个时期，学生能记住大部分的知识。在课堂结束前的10分钟，进入了第二个高效期。教师可依据实际情况，用两三分钟让学生熟悉当堂所上的内容，然后，又用适当的练习来巩固反馈，预留两分钟师生共同评判、巩固、总结。这样做可使课堂紧凑、活泼，而且高效。
3.巧用身边事例，增强学习情趣。教学中我们要有选择地对科学教材进行拓展，适当增加一些学生关心、感兴趣的内容，这样可保持学生思、听、学的动力。如在讲《动物怎样繁殖后代》时，教师在讲完胎生动物和卵生动物有关的繁殖知识后，就设计了一个拓展性的实际问题：你是怎样来到这个世界的？学生一下就来了兴趣，讨论时他们就会联系刚才学过的知识与平时的思考来构建这个认知。通过这样的方式，不仅巩固了新知识，还培养了学生迁移能力，又为下一章节学习做好铺垫。
（三）创设科学区，让学生动手实践。小学科学可以借鉴幼儿园的创设科学活动区的经验，在条件允许的情况下，在教室也设置一个小小的科学实验区，让学生自己利用课余时间，凭自己的兴趣去自主探索科学知识。
但这个科学实验区的设置不是随心所欲的摆放，必须有一定的原则。一要与学生所学的内容相配套。如教学《电和磁》整单元，在创设活动区时，教师和学生可以考虑放置一定数量的电池、導线、小灯泡以及各种形状的磁铁等。二要结合当地实际情况。大自然就是一本很好的教材，所以对于动植物类，就可考虑较少的弄到科学区来。三要多提供一些科普书籍，为通过多读开阔学生视野。
关键词：小学科学；课教学效果
在“学讲计划”持续推进的大背景下，课堂教学的有效性一直是我们一线教师关注的焦点。然而站在新课改与课堂教学有效性构成的天平上，教师却犯了难：一边是要考虑提高学生的多方面的素质，一边要考虑现行教育体制下“唯分数论”的评价方式。作为一线教师能否在这两者之间找到一个平衡点呢？答案是肯定的。然而小学科学课的现状却不容乐观，要在此基础上找到这个平衡点需要下功夫。
一、小学科学课存在的主要问题
（一）教师技能欠缺，难以满足学生需求
新课程强调双为主的教学方式，但有的教师过分强调学生自主探究，把自身本是“引导者”、“参与者”的角色变成了“听众”“观众”的角色。说到底，造成这种局面的主要原因是科学教师技能的欠缺。很多学校缺乏专职科学教师，科学教师老龄化现象比较普遍。
（二）客现条件限制，教师难以开展实验教学。实验性是科学这门课区别于其他学科的一个特点，然而不少教师由于受试验条件限制把许多实验课当成了理论课来上，有的甚至让学生死记硬背书上的考题，全然忽视了科学课本身的价值。
（三）现有教育制度不完善，教育资源分布的不均衡。在教育评价上重考分，在资源分布上重视语数等大学科，在师资配备上只求有，不求精，教法缺乏创新，学生兴趣不浓。
二、因地制宜切实开展有效教学
（一）利用多种有效导入方式，激发兴趣
1.魔术导入。科学这门课蕴含着许多奇异的现象和知识，况且小学生最大的心理特点就是好奇心强。教师应充分抓住此两点，将要探究的内容设计成小魔术。在课堂一开始，就牢牢吸引学生的眼球。笔者听过一节公开课，内容是《米饭、淀粉和碘酒的变化》，教者先把淀粉和水调成奶白色的液体置于透明的杯子中，再把碘酒倒入一小瓶盖中，上课时趁学生不注意，迅速将碘酒倒入杯子中，原来奶白色的液体很快就变成了蓝色的液体，这种奇异的变化一下就激起了学生的兴趣。
2.巧设导语。新颖的导语可以聚集学生的注意力，将学生的思维引入教学之中。例如在教学《吃的学问》时，教师设计了这样的导语：我们每天都要吃许多不同的食物，但是你知道你吃下的这些食物中有什么秘密吗？通过这样联系实际生活的导入方式，可有效地调动学生探究积极性。
（二）善用规律，科学把握教学。教育有自身的规律，教师要从实际出发，善用教育规律，使学科教学取得最大的效果。
1.坚持以探究唱主角。科学教学中千万不要忽视学生的创造性，要利用学生对科学知识的渴求心理，大胆放手让学生自己摸索，自己实验。如教学《简单电路》时，当时由于没有准备电池座，难以固定电池，教师故意提出不做实验了，但学生愿望十分强烈，教师借机叫学生动脑筋想法子。教师先把材料发给学生，先让他们自己探究，过了几分钟后，学生居然弄出个简易的电池座，因为提供的是7号电池，电池体较细，学生就把笔的外壳卸下来，刚好能把电池放进去，成功地把电池固定住了，而且导线也能通过笔端的小孔与电池连接起来，当时学生和教师都兴奋极了。
2.优化教学时间，抓住记忆规律。在课前，让学生自主预习，鼓励自己提问题，并与自己过去的知识联系起来，充分调动学生已有经验，提高学习的起点，进入思考的深层次，主动建构自己的认知结构。在时间的安排上，教师应充分利用课堂的前20分钟的高效期呈现新的内容，在这个时期，学生能记住大部分的知识。在课堂结束前的10分钟，进入了第二个高效期。教师可依据实际情况，用两三分钟让学生熟悉当堂所上的内容，然后，又用适当的练习来巩固反馈，预留两分钟师生共同评判、巩固、总结。这样做可使课堂紧凑、活泼，而且高效。
3.巧用身边事例，增强学习情趣。教学中我们要有选择地对科学教材进行拓展，适当增加一些学生关心、感兴趣的内容，这样可保持学生思、听、学的动力。如在讲《动物怎样繁殖后代》时，教师在讲完胎生动物和卵生动物有关的繁殖知识后，就设计了一个拓展性的实际问题：你是怎样来到这个世界的？学生一下就来了兴趣，讨论时他们就会联系刚才学过的知识与平时的思考来构建这个认知。通过这样的方式，不仅巩固了新知识，还培养了学生迁移能力，又为下一章节学习做好铺垫。
（三）创设科学区，让学生动手实践。小学科学可以借鉴幼儿园的创设科学活动区的经验，在条件允许的情况下，在教室也设置一个小小的科学实验区，让学生自己利用课余时间，凭自己的兴趣去自主探索科学知识。
但这个科学实验区的设置不是随心所欲的摆放，必须有一定的原则。一要与学生所学的内容相配套。如教学《电和磁》整单元，在创设活动区时，教师和学生可以考虑放置一定数量的电池、導线、小灯泡以及各种形状的磁铁等。二要结合当地实际情况。大自然就是一本很好的教材，所以对于动植物类，就可考虑较少的弄到科学区来。三要多提供一些科普书籍，为通过多读开阔学生视野。