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【摘要】我国中学英语教学的目的，就是培养学生的听、说、读、写能力。近几年来，随着中考改革听力难度的增加，听力教学越来越受到重视。新课程标准的全面实施，也对听力提出了更高的要求。作为一名中学英语教师，提高学生的听力能力是我们急待解决的问题，也是一项艰巨的教学任务，本文将就中学生存在的听力障碍和如何提高中学生听力能力浅谈自己的几点看法。
【关键词】听力障碍;听力训练
【作者简介】余银花，泉州第一中学。
所谓的听力，笔者理解为听 理解能力。听是获得语言信息和感受的最主要的途径。但英语的其他学科的差异在于，受语言环境、母语影响、国情差异、文化差异等因素，初中英语教学面临着诸多困难，部分学生存在这听力障碍。
一、听力理解存在的障碍
1.语音障碍： 有些学生只关注单词的形、义，没有注意掌握单词的准确发音，加上单词有的有英式发音，美式发音两种，这也与所任课的英语老师发音习惯有关，有的老师习惯英式英语，听力材料现在美式发音较为流行，学生不熟悉两者间的差异，就产生了听力障碍。在听力填词中，对于基础中等的同学，若不能结合上下文，容易因为发音写出不符合句意的单词，如： 把sheep写成ship，把work写成walk，把actor 写成act等等。
2.语速和词汇障碍： 平时英语教师基本讲课语速比较慢，课堂通常融合了听说读写四个环节，加上小组合作等课堂活动、任务等等，学生形成了习惯，如果没有经过训练，往往一下子缓不过来，适应不了听力材料。如再遇到连读、重读，爆破音、升降调等语音语调的变化，更是无从下手。学生的词汇量有限，一词多义和同音异义的现象，都给学生听力理解造成了困难。
3.文化背景知识的障碍：中国与西方国家之间存在很大的文化差异，如果学生不能了解两国之间的文化差异，就无法更加深入的学习英语。以英语作为外语学习的学生，必须具备一定的英美历史的语言文学知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯，文化背景，风土人情以及生活方式，学生如果缺乏这方面的知识，听力理解困难便产生了。
4.心理因素的障碍：有问卷调查表明，80% 以上的学生感到听力困难的主要原因是语速太快，来不及理解做笔记，凭借感觉选答案。成绩差、基础薄弱的学生更是对听力产生畏惧甚至抵触情绪。这与平时我们传统的听力教学是有关系的，平时很多老师脱离不了分发听力材料—听材料—核对答案，缺乏听力技巧的讲解和材料的预先铺垫，学困生在老师还没讲解答案之前给自己做了心理暗示：我不会。或者草草写完答案，中等生无从下手，紧张、茫然。原来可以听懂的内容也大打折扣。
二、克服听力理解的障碍的训练对策
1.日常教学的精心铺垫。
（1）七年级下册开始，我按照号数让学生轮流做Duty repot，并提出一些简单的问题让同学们讨论回答，调动学生的参与热情，带着任务去听，以说促听，听说结合。
（2）全英组织课堂教学，创造语言环境让学生感知以增加学生听英语的机会，让学生在听的过程中学习英语。 课堂用语如Anyone has different ideas？ / Who knows the answer， please put up your hands. / Work in groups of four and try to find the answers to the questions. /I f you are not sure about your answers， of course you can discuss with your deskmates等等，初一上学期开始学生就已经适应了全英教学模式，这同时也是为听力输入做了充分的输入准备。
2.有选择性地筛选听力材料。根据学生水平，选择切实可行、适合他们学习程度的材料以进行有针对性的训练。练习由易到难，形式多样，题型贴近中考，并提供必要的辅助材料来扩大学生的知识面。
3.鼓励学生在“无意学习”中提高听力。我们都知道，语言学习是一个漫长的过程，听力能力的提高也不例外。听，需要有一个语言环境。英语教学是语言教学的一种，自然也要有一个英语会话的语言环境。如果只依靠学生在课堂的45分钟，是远远不够的。
4.以 “说”“读”促听。听说读写四项能力是相辅相成，相互促进的。阅读时增加了词汇量，懂得了语法，当然为听力提高创造了前提;“说”与“听”本是口语交际双向互动的不可或缺的两个环节。“说”是语言信息的输出，“听”是语言信息的接收。英语学习，除了课堂教学外，还应让学生课外有机会多接触，多使用英语。在课外我们安排每周三下午的English Corner让学生多听，多说，多进行各种有趣的口语练习。既是“说”的训练，同时也是“听”的提高。在每节课的Project环节中，我更是尝试让学生编排课本剧，学生在不增加负擔的同时，在不知不觉地进行了大量的听说活动，能力也在进一步提升。
5.进行听力技巧的指导。如：让学生预测文本信息，边听边做笔记，记录时要有重点、有技巧，如数词用阿拉伯数字记录、地点人名用代号、长词用缩写、长句抓住主要成分;抓住关键词。根据说话人所谈的内容，抓住关键词，推断日常交际中隐含的场所、身份。
6.充分利用现代教育技术，阻力听力能力的提升。其中，口语100与希沃教学软件为我们的教学提供了极为有利的条件。每天，学生通过跟读课文，模仿语音语调。平台上的听说作业，测试作业，配音作业，微视频，对话作业，小导演作业都是很好的听说素材，语音语调规范，语速适中，有针对性，与学生水平相当。听力作业每周两练，保证了训练量。
总之，英语听力能力的培养是一个漫长的过程，需要学生不断积累英语知识，还需要教师给予指导。教师在进行英语教学时，还应培养学生的听力训练习惯和听力练习意识，让学生自主的进行听力训练。
【关键词】听力障碍;听力训练
【作者简介】余银花，泉州第一中学。
所谓的听力，笔者理解为听 理解能力。听是获得语言信息和感受的最主要的途径。但英语的其他学科的差异在于，受语言环境、母语影响、国情差异、文化差异等因素，初中英语教学面临着诸多困难，部分学生存在这听力障碍。
一、听力理解存在的障碍
1.语音障碍： 有些学生只关注单词的形、义，没有注意掌握单词的准确发音，加上单词有的有英式发音，美式发音两种，这也与所任课的英语老师发音习惯有关，有的老师习惯英式英语，听力材料现在美式发音较为流行，学生不熟悉两者间的差异，就产生了听力障碍。在听力填词中，对于基础中等的同学，若不能结合上下文，容易因为发音写出不符合句意的单词，如： 把sheep写成ship，把work写成walk，把actor 写成act等等。
2.语速和词汇障碍： 平时英语教师基本讲课语速比较慢，课堂通常融合了听说读写四个环节，加上小组合作等课堂活动、任务等等，学生形成了习惯，如果没有经过训练，往往一下子缓不过来，适应不了听力材料。如再遇到连读、重读，爆破音、升降调等语音语调的变化，更是无从下手。学生的词汇量有限，一词多义和同音异义的现象，都给学生听力理解造成了困难。
3.文化背景知识的障碍：中国与西方国家之间存在很大的文化差异，如果学生不能了解两国之间的文化差异，就无法更加深入的学习英语。以英语作为外语学习的学生，必须具备一定的英美历史的语言文学知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯，文化背景，风土人情以及生活方式，学生如果缺乏这方面的知识，听力理解困难便产生了。
4.心理因素的障碍：有问卷调查表明，80% 以上的学生感到听力困难的主要原因是语速太快，来不及理解做笔记，凭借感觉选答案。成绩差、基础薄弱的学生更是对听力产生畏惧甚至抵触情绪。这与平时我们传统的听力教学是有关系的，平时很多老师脱离不了分发听力材料—听材料—核对答案，缺乏听力技巧的讲解和材料的预先铺垫，学困生在老师还没讲解答案之前给自己做了心理暗示：我不会。或者草草写完答案，中等生无从下手，紧张、茫然。原来可以听懂的内容也大打折扣。
二、克服听力理解的障碍的训练对策
1.日常教学的精心铺垫。
（1）七年级下册开始，我按照号数让学生轮流做Duty repot，并提出一些简单的问题让同学们讨论回答，调动学生的参与热情，带着任务去听，以说促听，听说结合。
（2）全英组织课堂教学，创造语言环境让学生感知以增加学生听英语的机会，让学生在听的过程中学习英语。 课堂用语如Anyone has different ideas？ / Who knows the answer， please put up your hands. / Work in groups of four and try to find the answers to the questions. /I f you are not sure about your answers， of course you can discuss with your deskmates等等，初一上学期开始学生就已经适应了全英教学模式，这同时也是为听力输入做了充分的输入准备。
2.有选择性地筛选听力材料。根据学生水平，选择切实可行、适合他们学习程度的材料以进行有针对性的训练。练习由易到难，形式多样，题型贴近中考，并提供必要的辅助材料来扩大学生的知识面。
3.鼓励学生在“无意学习”中提高听力。我们都知道，语言学习是一个漫长的过程，听力能力的提高也不例外。听，需要有一个语言环境。英语教学是语言教学的一种，自然也要有一个英语会话的语言环境。如果只依靠学生在课堂的45分钟，是远远不够的。
4.以 “说”“读”促听。听说读写四项能力是相辅相成，相互促进的。阅读时增加了词汇量，懂得了语法，当然为听力提高创造了前提;“说”与“听”本是口语交际双向互动的不可或缺的两个环节。“说”是语言信息的输出，“听”是语言信息的接收。英语学习，除了课堂教学外，还应让学生课外有机会多接触，多使用英语。在课外我们安排每周三下午的English Corner让学生多听，多说，多进行各种有趣的口语练习。既是“说”的训练，同时也是“听”的提高。在每节课的Project环节中，我更是尝试让学生编排课本剧，学生在不增加负擔的同时，在不知不觉地进行了大量的听说活动，能力也在进一步提升。
5.进行听力技巧的指导。如：让学生预测文本信息，边听边做笔记，记录时要有重点、有技巧，如数词用阿拉伯数字记录、地点人名用代号、长词用缩写、长句抓住主要成分;抓住关键词。根据说话人所谈的内容，抓住关键词，推断日常交际中隐含的场所、身份。
6.充分利用现代教育技术，阻力听力能力的提升。其中，口语100与希沃教学软件为我们的教学提供了极为有利的条件。每天，学生通过跟读课文，模仿语音语调。平台上的听说作业，测试作业，配音作业，微视频，对话作业，小导演作业都是很好的听说素材，语音语调规范，语速适中，有针对性，与学生水平相当。听力作业每周两练，保证了训练量。
总之，英语听力能力的培养是一个漫长的过程，需要学生不断积累英语知识，还需要教师给予指导。教师在进行英语教学时，还应培养学生的听力训练习惯和听力练习意识，让学生自主的进行听力训练。