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一、小学语文阅读和写作教学现状分析
《小学语文课程标准》中指出：要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进;阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。可见阅读教学与写作教学的关系是非常密切的、是相辅相成的。教师应通过阅读教学来促进学生写作水平的提高，通过写作训练提高学生阅读理解能力，从而全面提升其语文素养。然而，笔者调查发现，在传统的语文教学中，存在着这样的弊端：阅读教学与写作教学严重脱节，各自为阵，阅读教学不能很好的为写作教学服务，写作教学不能促进阅读教学的发展。很多教师在语文教学实践中，常常是为阅读而阅读，为作文而作文，将二者割裂开来，各自为政，结果花了大量的精力去训练培养学生二者的能力，效果均不佳，导致在阅读教学中学写落空;作文教学路径与方式也存在问题：作文训练次数太少，通常中高年级每学期作文八次左右，甚至更少;每次写作很正式，是“大作文”;间隔太久才写一次，俗话说“三天不练手生”，一写又是写大作文，对学生来说太难。由此导致学生怕写作文。作文技能又包含很多的方法、技巧，练得少，必然导致学生所得甚少，难以学会作文。导致了“费时、进度慢、效率低”的教学现状，学生怕写作的情绪越来越严重。
二、实施随课微写教学的必要性
为了解决学生写作文难和作文训练少的问题，为了提高作文教学的有效性，笔者认为语文教学应“以读促写，以写促读，读写结合”，“阅读与写作协调发展”。而随课微写正是实现“读写结合”的有效教学形式。随课微写教学正体现了《小学语文课程标准》中指出的“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进;阅读与写作是语文学科中的主体内容，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。”要达到“阅读与写作协调发展”，笔者认为教师备课时应吃透教材，确定阅读课的教学目的，抓住课文中比较突出的写作知识，根据所教年级、学生掌握知识的多少，有选择、有重点地向学生讲授写作知识，做到“一课一得”，以模仿为桥梁，以片段训练为手段，引导学生学习文本的同时，以读促写，读中有写，写中有读，以读带写，以写促读，让学生在快乐阅读中不断积累写作知识，得到更多的写作训练机会。学生读写脱节的状况一定会得到改善，写作不再是学生的难题，学生的写作水平一定会提高。随课微写教学即可通过阅读教学来促进学生写作水平的提高，又可通过写作训练提高学生阅读理解能力，从而全面提升学生的语文素养。因此，在小学语文课文教学中进行随课微写教学就十分必要。
三、随课微写的内涵特征和意义
“随课微写”是伴随课文教学进行微型习作训练，即在课文学习过程中指向单元习作重点，选取有价值的练写点，伴随着语文学习过程以及所形成的特定氛围，有针对性地训练学生写作技能的语文课堂教学形式。
“随课微写”具有随文性、随堂性，与阅读教学具有伴随性关系，是真正能够将“读与写”紧密结合的教学形式;同时“随课微写”的单项习作技能训练点，都为单元大作文作铺垫。学生在每个单元的课文学习中经过多次的片段练写获得写作技能的实践，积聚写作的体验，再进行单元大作文的写作，就会在很大程度上对本次单元大作文充满自信，这样的训练过程既减轻了学生写作的心理压力，又实现了读与写的有机结合，在多角度、多频率的练习之后，学生写作能力将会有实实在在的提升。因此，“随课微写”是对“随文练笔”“片段写作”“微写作”等作文训练形式的超越性整合升华。同时，“随课微写”能够真正实现“读写结合”，学生把在阅读课文中所获得的习作知识和技能，逐步地运用在单项习作的练习之中，在进行微型习作的同时能够反过来促进阅读水平、阅读能力的提升。
随课微写的特征：第一，针对性强：指向单元大作文的写作重点，在每一篇课文的学习过程中选取有价值的练写点或经典语段即时练写;第二， 用时少：每次练习时间在5至10分钟即可，利用阅读课文的过程或学完课文之后的时间进行;第三，篇幅短小：习作练习可以是一个片段、一个场景或是某个细节，字数不一定很多，通常在50～150字之间为宜，在课堂教学中能够较轻松地完成。
随课微写的意义：1、降低写作的难度，化难为易，将写作技能训练融入在常态化、匀速而低负担的日常阅读课堂教学过程中，垒沙成塔，集腋成裘。2、随课展开，读写结合，阅读课，阅读理解情境，学习写法，一课一得。3、一文一写，当堂完成，不增加学生负担。
四、随课微写的一般操作流程
1.深入研读
深入研读单元学习目标和每一篇文本，树立文体意识，把握教材本义及文体特点，确定 阅读和习作教学的课堂整体目标。
2.精心选点
围绕单元习作的内容和要求，依据年段特点，在本单元的每一篇课文中选取一个或两个 练写点。
3.细致点拨
在阅读教学的过程中紧紧把握本课练写点，以课文中的词、句、段为范例，从词语的运用， 表达的角度，修辞效果，文句的结构和阅读感悟等方面细致解析，指导学生运用。
4.创设情景
围绕本课练写点，通过对课文内容的回顾与拓展，让学生迁移运用，或練说、或讨论、 或交流，为练写作好铺垫。
5.适时练写
在阅读学习过程中或学习之后，用 几分钟的时间让学生进行读写结合的即时练习，一课 一得，课课有得。
6.互评修改
发挥学生学习的主动性，采用小组 合作或同方互助的形式，对照训练点进行互相点评和自我修改完善。
总之，随课微写教学即重视了写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，并将读与写、说与写有机结合，相互促进;体现了“阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。”这种以课文阅读为基础的随课微写教学，即有利于学生对课文内容的深度理解，提升和渲染课堂教学情境，增强课堂教学的有效性，又能通过阅读教学来促进学生写作水平的提高，从而全面提升学生的语文素养。
《小学语文课程标准》中指出：要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进;阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。可见阅读教学与写作教学的关系是非常密切的、是相辅相成的。教师应通过阅读教学来促进学生写作水平的提高，通过写作训练提高学生阅读理解能力，从而全面提升其语文素养。然而，笔者调查发现，在传统的语文教学中，存在着这样的弊端：阅读教学与写作教学严重脱节，各自为阵，阅读教学不能很好的为写作教学服务，写作教学不能促进阅读教学的发展。很多教师在语文教学实践中，常常是为阅读而阅读，为作文而作文，将二者割裂开来，各自为政，结果花了大量的精力去训练培养学生二者的能力，效果均不佳，导致在阅读教学中学写落空;作文教学路径与方式也存在问题：作文训练次数太少，通常中高年级每学期作文八次左右，甚至更少;每次写作很正式，是“大作文”;间隔太久才写一次，俗话说“三天不练手生”，一写又是写大作文，对学生来说太难。由此导致学生怕写作文。作文技能又包含很多的方法、技巧，练得少，必然导致学生所得甚少，难以学会作文。导致了“费时、进度慢、效率低”的教学现状，学生怕写作的情绪越来越严重。
二、实施随课微写教学的必要性
为了解决学生写作文难和作文训练少的问题，为了提高作文教学的有效性，笔者认为语文教学应“以读促写，以写促读，读写结合”，“阅读与写作协调发展”。而随课微写正是实现“读写结合”的有效教学形式。随课微写教学正体现了《小学语文课程标准》中指出的“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进;阅读与写作是语文学科中的主体内容，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。”要达到“阅读与写作协调发展”，笔者认为教师备课时应吃透教材，确定阅读课的教学目的，抓住课文中比较突出的写作知识，根据所教年级、学生掌握知识的多少，有选择、有重点地向学生讲授写作知识，做到“一课一得”，以模仿为桥梁，以片段训练为手段，引导学生学习文本的同时，以读促写，读中有写，写中有读，以读带写，以写促读，让学生在快乐阅读中不断积累写作知识，得到更多的写作训练机会。学生读写脱节的状况一定会得到改善，写作不再是学生的难题，学生的写作水平一定会提高。随课微写教学即可通过阅读教学来促进学生写作水平的提高，又可通过写作训练提高学生阅读理解能力，从而全面提升学生的语文素养。因此，在小学语文课文教学中进行随课微写教学就十分必要。
三、随课微写的内涵特征和意义
“随课微写”是伴随课文教学进行微型习作训练，即在课文学习过程中指向单元习作重点，选取有价值的练写点，伴随着语文学习过程以及所形成的特定氛围，有针对性地训练学生写作技能的语文课堂教学形式。
“随课微写”具有随文性、随堂性，与阅读教学具有伴随性关系，是真正能够将“读与写”紧密结合的教学形式;同时“随课微写”的单项习作技能训练点，都为单元大作文作铺垫。学生在每个单元的课文学习中经过多次的片段练写获得写作技能的实践，积聚写作的体验，再进行单元大作文的写作，就会在很大程度上对本次单元大作文充满自信，这样的训练过程既减轻了学生写作的心理压力，又实现了读与写的有机结合，在多角度、多频率的练习之后，学生写作能力将会有实实在在的提升。因此，“随课微写”是对“随文练笔”“片段写作”“微写作”等作文训练形式的超越性整合升华。同时，“随课微写”能够真正实现“读写结合”，学生把在阅读课文中所获得的习作知识和技能，逐步地运用在单项习作的练习之中，在进行微型习作的同时能够反过来促进阅读水平、阅读能力的提升。
随课微写的特征：第一，针对性强：指向单元大作文的写作重点，在每一篇课文的学习过程中选取有价值的练写点或经典语段即时练写;第二， 用时少：每次练习时间在5至10分钟即可，利用阅读课文的过程或学完课文之后的时间进行;第三，篇幅短小：习作练习可以是一个片段、一个场景或是某个细节，字数不一定很多，通常在50～150字之间为宜，在课堂教学中能够较轻松地完成。
随课微写的意义：1、降低写作的难度，化难为易，将写作技能训练融入在常态化、匀速而低负担的日常阅读课堂教学过程中，垒沙成塔，集腋成裘。2、随课展开，读写结合，阅读课，阅读理解情境，学习写法，一课一得。3、一文一写，当堂完成，不增加学生负担。
四、随课微写的一般操作流程
1.深入研读
深入研读单元学习目标和每一篇文本，树立文体意识，把握教材本义及文体特点，确定 阅读和习作教学的课堂整体目标。
2.精心选点
围绕单元习作的内容和要求，依据年段特点，在本单元的每一篇课文中选取一个或两个 练写点。
3.细致点拨
在阅读教学的过程中紧紧把握本课练写点，以课文中的词、句、段为范例，从词语的运用， 表达的角度，修辞效果，文句的结构和阅读感悟等方面细致解析，指导学生运用。
4.创设情景
围绕本课练写点，通过对课文内容的回顾与拓展，让学生迁移运用，或練说、或讨论、 或交流，为练写作好铺垫。
5.适时练写
在阅读学习过程中或学习之后，用 几分钟的时间让学生进行读写结合的即时练习，一课 一得，课课有得。
6.互评修改
发挥学生学习的主动性，采用小组 合作或同方互助的形式，对照训练点进行互相点评和自我修改完善。
总之，随课微写教学即重视了写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，并将读与写、说与写有机结合，相互促进;体现了“阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。”这种以课文阅读为基础的随课微写教学，即有利于学生对课文内容的深度理解，提升和渲染课堂教学情境，增强课堂教学的有效性，又能通过阅读教学来促进学生写作水平的提高，从而全面提升学生的语文素养。