《得道者多助，失道者寡助》是一篇文质兼美的经典之作，在以前的教材中是教读课，现在是诵读欣赏课。在设计教案时，我就有意识地注重在读中理解，在读中品味，在读中感悟。以诵读为主，合作探究为辅，采用诵读、点拨、讨论、质疑、延伸等方法，最大限度地调动了学生的学习积极性，在具体操作中出现亮点，取得了令人满意的效果。
　　这节课的教学过程主要是：整体感知，诵读为主；合作探究，品读欣赏；总结归纳，拓展迁移。在操作中化整为零，缓缓推进。
　　1、创设一种宽松、和谐的学习氛围。实践证明，良好的学习氛围对于一节课来说，起着重要的作用。
　　我在上这一课时，先到教室里，和学生聊天。正在热火朝天时，听课的老师们进来了，学生不自觉地紧张了，当时我随意说了句笑话，学生们会心地笑了，情形好些了。伴随着铃声，我们开始上课。在学生问候老师后准备坐下时，我打破常规，让学生站着做了个练习，我让他们对所在的多媒体教室做个简单的介绍。按照适当的顺序，重点放在特点与功用上，大声地练习“说”。学生被这种方式影响，开始左顾右盼，刚开始的紧张彻底消失了，课堂气氛活跃了。
　　2、明确学习目标。现在才深切地感受到，学习目标明确学生心中有数，有多重要。
　　我不想把这篇欣赏课当成教读课，学生应该轻松学习：①理解作者及其思想。②能正确识读“寡”“粟”。③解决一个通假字，两个关键词。④理解“天时”“地利”“人和”“道”等几个词的意思。⑤理解文中的道理。⑥拓展延伸。
　　①理解作者及其思想。这个环节只是让学生自己来识记。至于思想稍点一下，为后文的“仁政”思想做准备。
　　②能正确识读“寡”“粟”。这个环节是在诵读基础上处理的，“粟”读错了，其他学生来纠正，“寡”字难写，我特意在课题上留下空位，学生是反复看了几遍，居然还有些错。通过这种方法，这两个字我想无论读写与辨析，应该都没问题。这个环节使整节课的氛围更好。
　　③解决一个通假字，两个关键词。通假字的答题模式学生知道，直接让学生来做。“去”“有”这两个词语的安排在疏通课文时处理。
　　④理解“天时”“地利”“人和”“道”等几个词的意思。这几个词的理解放在疏通课文中进行。首先让学生明白第一段与二三两段之间的关系。教者稍加点拨，学生就脱口而出，他们是总分的关系。第一段是作者的观点，二三段是在围绕观点陈述自己的理由。教者接着点拨，准备突破难点。二三段是怎么陈述理由的呢？在学生讨论简单翻译后，学生才明白，原来作者是举了战争的例子，再结合战例分析，逐步得出“天时不如地利，地利不如人和”观点的。这个环节我采用了“合作探究”的方式进行的。
　　⑤理解文中的道理。这是本节课的教学重点。我把它放在第四段中处理。先由“多助”“寡助”说起，让学生理解两个词的意思，再考虑“得道”“失道”。“道”的理解也是个难点，学生采用合作探究的形式讨论，教师在学生中引导。“对大家好”“关心人民疾苦”“施行仁政的”“品德高尚的”……关于“道”，学生有好多种理解，教师强调“道”即“仁政”，那么“得道”是……“失道”是……，学生理解了。到这里我顺势提出了作者的写作目的，他其实是要告诉我们，在战争中“人和”起着至关重要的作用。
　　⑥拓展延伸。“得道”“失道”对不同的人来讲，有不同的理解。对国君来讲，“得道”是指施仁政，“失道”指不施仁政。那么对一个学生来讲，怎样才能使帮助你的人多呢？对一个老百姓来讲，怎样做才有人帮助呢？对一个企业老板呢？这些问题一提出来，全班都热闹起来了。
　　看着教室里激烈的讨论质疑的场面，我觉得这就是语文教学的最佳境界：学生全身心投入。