心理学研究表明，从后儿童期过度到青年期的中学生自身的独立意识开始觉醒，喜欢按照自己的意识办事，不愿直接接受别人的观点，处于青年初期的初中生具有自我意识强而不稳定的特点，对事物具有强烈的好奇心，因此学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验，积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展，相反也有不合理、消极、不健康的情感会起反面作用。学生是学习的主体，根据学生的这种情感特点教师不能将知识直接“教”给学生，而是要创设机会，让学生感受、体验与内化。动之以情才能晓之以理。
　　学生在学习中的情感表现为这么几个特征：第一种是接受型，学生愿意接受或注意某种事物或刺激，能按教师的要求去听、想、看、做等，但不专心，兴趣淡然。第二种是反应型，学生能积极主动地接受、注意某种事物或刺激，并参与有关的一些活动。第三种是偏爱型，学生相信某种事物有一定的价值，从而在行动上有一种持久和专注的态度，而且这种态度比较稳定，不满足于按老师的要求去做，而且热衷于讨论和探究。第四种是追求型，把某种事物当作自己的信念和追求并努力实现自己所追求的目标，寻找各种有利的途径，克服各种困难，有坚韧不拔、百折不挠的意志和勇于创新的精神。
　　课堂教学应联系学生生活，使学生处于为了需要而学习的状态，实实在在地让学生进入主体的角色。不能呆板地向学生灌输条理性的知识内容这样等于不断给学生注入厌倦的情绪，应引导学生探究生活现象分析前因后果，重点放在探讨事物变化发展的过程与方法上，对其中涉及的知识与技能尽量进行拓展和延伸达到由点到面的体系化效果。更重要的是通过课堂探究活动激发学生的学习兴趣增加学生对本学科的情感。教学过程中要激发这种情感切忌为了追求短期效果让学生的热情受到伤害，应试教育的危害就表现在对学生情感方面的伤害，急功近利地片面追求考试分数不惜使用题海战术导致学生疲于应付身心疲惫产生厌学情绪。要提倡素质教育、重视非智力因素在学习中的作用，强调对学生兴趣的培养、学习习惯的校正和学习热情的巩固。
　　重视学生自信心的培养，学生的情感与自信心是分不开的，没有自信就会变得消沉谈不上什么热情，教师引导学生探究问题时，应鼓励学生发表自己的看法和意见，而且不能过分看重学生意见的对与错应重视学生意见中的积极因素，表扬学生特别是后进生所提看法中进步的方面鼓舞他们的自信。看到学生在努力上进的一面积极引导让学生在轻松愉快的环境中成长，课后及时和一些后进生进行交流，鼓励他们积极思考提出一些有价值问题，同时指出行为习惯学习方法和分析论证方面的不足，指明其需要努力的方向锤炼其意志力。
　　学生由于生活习惯和成长环境不同个性差异很大，表现在探讨和分析问题时的思路因人而异，教师应鼓励学生的创新精神让学生体验成功的快乐，激励学生选择甚至创造符合自身特点的思维方式，使课堂变得丰富多彩巩固学生的学习热情，切忌生搬硬套前人的老路并以此为标准要求学生将生动活泼的学习活动呆板化使学生产生厌学情绪。其实学习过程是学生用一定的方式方法获取知识技能并将其与自身生活经验相整合的过程，是别人所无法取代的，各人的具体情况不同对事物的认识角度和过程也不同所采用的方法理应不同，教师应鼓励这种多样性，并加以总结让学生去自我完善。
　　家庭教育对学生学习热情的提高起着重要的作用，家长的一言一行也是学生模仿的对象，家长过分的苛求带着学生到处补课也会使学生身心疲惫不堪重负影响学习情绪，当然属于管教使学生染上恶习就会连学习的心情都没有了。
　　总之，教学时一个精细的灵魂培育工程，也需要家庭和社会的密切配合，情感是师生联系的纽带所谓亲其师才能信其道，教学过程应密切注意学生感情的变化及时调整教学行为，保证学生在轻松愉快的环境中茁壮成长。