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美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。”我们只有以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂与生活的沟通，让教学活动贴近生活、联系实际，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、创造生活，做生活的强者，做生活的智者，更做生活的主人。
在教学中，可尝试从以下几方面入手：
一、演一演，再现生活
每一篇课文都是以语言文字为载体，记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情境化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来了一定的困难，教学时我们可借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，从而较好地理解课文内容。如教学《囚歌》一文，借助多媒体，播放当时的场景、画面，加之教师抑扬顿挫的表情朗读、精心剪辑的配乐，音乐、画面、语言、神情营造出了与课文内容相匹配的气氛，使学生入境动情，顺利地跨越了时代的鸿沟去理解、领悟英雄气概，同时获得了情感的陶冶。
二、读一读，渗透生活
要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所、活跃思维的空间，让学生在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味、有声有色，这才是真正意义的语文课堂教学。在教学中，要经常引导学生动口说一说、读一读，遇到不懂的问题动手划一划、动脑想一想，或者在小组内议一议、说一说。这样，多种感官参与教学，课堂才会生机勃勃、充满活力。如教学《老北京的春节》一课时，我与学生的课堂教学是这样的：
师：老北京的春节到底怎样呢？请同学们来读读课文。
（一排同学按自然段接读，教师对朗读中的错误随时纠正。）
师：刚才同学的读得很认真，听的同学也很认真，学会倾听别人说话是一种美德，我们同学做得很好。
师：老北京的春节给你留下了什么印象？
生：热闹。
师：这么热闹的春节从腊月初就开始了（板书腊月），一直持续好长时间。到了正月十九，春节就怎样了？
生：结束了。
师：春节有这么多重要的日子，请同学默读课文，找出你喜欢的部分，划一划描写热闹的句子。
生：（默读课文。）
师：划完了吗？把你划的场面推荐给大家。
生1：我喜欢除夕这个自然段，我觉得除夕很热闹。
师：把你认为热闹的句子读读吧。
生1：到了除夕可真热闹……这一夜，人们还要守岁。我觉得除夕的晚上大家都做年夜菜、穿漂亮的衣服，还放鞭炮，所以很热闹。
生2：我给她补充一下。到处是酒肉的香味，出门在外的人都赶回家里来吃团圆饭，很热闹。（师默许地点头。）
生3：门外贴着红红的对联，屋里贴着年画，通宵灯火，鞭炮声日夜不绝，我觉得很热闹。
师：看来除夕的事情可真多，除夕的夜晚可真热闹。谁来把这个段落读一下？
生：（读第4自然段。）
师：你认为他读得怎么样？
生：我觉得吃团圆饭应该读得很好吃、叫人很想吃才行。
生：我觉得应该读出男女老少都穿起漂亮的新衣、很喜欢新衣服的感情。因为过年的时候我穿上新衣服就很喜欢。
生：我觉得应该读出酒肉的香味飘出来的感情，因为过年了，家家赶做年夜菜，到处是酒肉的香味。
师：你会读了吗？就像刚才我们说的那样读，你自己试试吧！
生：（有感情地朗读课文。）
师：我们再请一位同学来读一下，好吗？
生：（有感情地读课文。）
师：谁想和她较量一下？
生：（有声有色得读课文。）
师：这才叫读得有滋味，让我们一起读一遍。
生：（齐读课文。）
三、学一学，体验生活
著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象，生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验去体验去感悟、加深感受。如教学《一双手》时，我们先设计了这样一个课前活动：同学们，请伸出你的双手，看一看、摸一摸，说一说你看到了什么？有什么感受？让学生通过各种感官来感知自己熟悉的双手，通过观察，学生体会到自己有一双稚嫩的胖乎乎的小手，为学习本文“张迎善有一双粗糙的大手，这样的手是因为长年累月的辛勤劳动而造成的”做好了铺垫。
经过这样的实践，学生所体验到的就不仅仅是黑白文字了，而是充满生命活力的生活世界，既加深了学生对课文内容的理解，也激发了他们对张迎善敬业精神的崇敬之情。
四、做一做，感受生活
作业，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。为此，每一位教师在布置作业时，都要注重从学生熟悉的生活内容中优选信息、设计作业，让学生的家庭作业回归“学生主体”、回归“生活实践”，真正促进学生发展。如，在一节作文课上，为了让每个学生有话可说、有话可写，我们提前一周为学生布置了一项作业——和家长包饺子，并且从和面、弄饺子馅、擀皮、包饺子到煮饺子整个过程都亲自参与，留心观察自己所遇到的困难，想想又是如何克服的，爸爸、妈妈在整个过程中都跟你说了什么、为你做了什么。这一作业的设计，大大激发了孩子的积极性。学生在课堂上讲述自己包饺子的过程时，像吃了开心果，笑声不断，快乐不止，把自己包饺子过程的趣事滔滔不绝地描述了出来，当场写起了《包饺子》，写出的文章有血有肉、感情真挚。
总之，我们在生活化教育的研究、实施中要力争在多元智能理论的支撑下，极大地发挥学生的主动性、创造性，真正把课堂还给学生、把教育还给学生，使学生充满活力，得到全面发展，让课堂教学成为学生展示自我的舞台，促进学生语文综合素养的全面提高。
在教学中，可尝试从以下几方面入手：
一、演一演，再现生活
每一篇课文都是以语言文字为载体，记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情境化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来了一定的困难，教学时我们可借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，从而较好地理解课文内容。如教学《囚歌》一文，借助多媒体，播放当时的场景、画面，加之教师抑扬顿挫的表情朗读、精心剪辑的配乐，音乐、画面、语言、神情营造出了与课文内容相匹配的气氛，使学生入境动情，顺利地跨越了时代的鸿沟去理解、领悟英雄气概，同时获得了情感的陶冶。
二、读一读，渗透生活
要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所、活跃思维的空间，让学生在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味、有声有色，这才是真正意义的语文课堂教学。在教学中，要经常引导学生动口说一说、读一读，遇到不懂的问题动手划一划、动脑想一想，或者在小组内议一议、说一说。这样，多种感官参与教学，课堂才会生机勃勃、充满活力。如教学《老北京的春节》一课时，我与学生的课堂教学是这样的：
师：老北京的春节到底怎样呢？请同学们来读读课文。
（一排同学按自然段接读，教师对朗读中的错误随时纠正。）
师：刚才同学的读得很认真，听的同学也很认真，学会倾听别人说话是一种美德，我们同学做得很好。
师：老北京的春节给你留下了什么印象？
生：热闹。
师：这么热闹的春节从腊月初就开始了（板书腊月），一直持续好长时间。到了正月十九，春节就怎样了？
生：结束了。
师：春节有这么多重要的日子，请同学默读课文，找出你喜欢的部分，划一划描写热闹的句子。
生：（默读课文。）
师：划完了吗？把你划的场面推荐给大家。
生1：我喜欢除夕这个自然段，我觉得除夕很热闹。
师：把你认为热闹的句子读读吧。
生1：到了除夕可真热闹……这一夜，人们还要守岁。我觉得除夕的晚上大家都做年夜菜、穿漂亮的衣服，还放鞭炮，所以很热闹。
生2：我给她补充一下。到处是酒肉的香味，出门在外的人都赶回家里来吃团圆饭，很热闹。（师默许地点头。）
生3：门外贴着红红的对联，屋里贴着年画，通宵灯火，鞭炮声日夜不绝，我觉得很热闹。
师：看来除夕的事情可真多，除夕的夜晚可真热闹。谁来把这个段落读一下？
生：（读第4自然段。）
师：你认为他读得怎么样？
生：我觉得吃团圆饭应该读得很好吃、叫人很想吃才行。
生：我觉得应该读出男女老少都穿起漂亮的新衣、很喜欢新衣服的感情。因为过年的时候我穿上新衣服就很喜欢。
生：我觉得应该读出酒肉的香味飘出来的感情，因为过年了，家家赶做年夜菜，到处是酒肉的香味。
师：你会读了吗？就像刚才我们说的那样读，你自己试试吧！
生：（有感情地朗读课文。）
师：我们再请一位同学来读一下，好吗？
生：（有感情地读课文。）
师：谁想和她较量一下？
生：（有声有色得读课文。）
师：这才叫读得有滋味，让我们一起读一遍。
生：（齐读课文。）
三、学一学，体验生活
著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象，生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验去体验去感悟、加深感受。如教学《一双手》时，我们先设计了这样一个课前活动：同学们，请伸出你的双手，看一看、摸一摸，说一说你看到了什么？有什么感受？让学生通过各种感官来感知自己熟悉的双手，通过观察，学生体会到自己有一双稚嫩的胖乎乎的小手，为学习本文“张迎善有一双粗糙的大手，这样的手是因为长年累月的辛勤劳动而造成的”做好了铺垫。
经过这样的实践，学生所体验到的就不仅仅是黑白文字了，而是充满生命活力的生活世界，既加深了学生对课文内容的理解，也激发了他们对张迎善敬业精神的崇敬之情。
四、做一做，感受生活
作业，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。为此，每一位教师在布置作业时，都要注重从学生熟悉的生活内容中优选信息、设计作业，让学生的家庭作业回归“学生主体”、回归“生活实践”，真正促进学生发展。如，在一节作文课上，为了让每个学生有话可说、有话可写，我们提前一周为学生布置了一项作业——和家长包饺子，并且从和面、弄饺子馅、擀皮、包饺子到煮饺子整个过程都亲自参与，留心观察自己所遇到的困难，想想又是如何克服的，爸爸、妈妈在整个过程中都跟你说了什么、为你做了什么。这一作业的设计，大大激发了孩子的积极性。学生在课堂上讲述自己包饺子的过程时，像吃了开心果，笑声不断，快乐不止，把自己包饺子过程的趣事滔滔不绝地描述了出来，当场写起了《包饺子》，写出的文章有血有肉、感情真挚。
总之，我们在生活化教育的研究、实施中要力争在多元智能理论的支撑下，极大地发挥学生的主动性、创造性，真正把课堂还给学生、把教育还给学生，使学生充满活力，得到全面发展，让课堂教学成为学生展示自我的舞台，促进学生语文综合素养的全面提高。