波澜壮阔的历史场面，叱诧风云的历史人物，扑朔迷离的历史事件，璀璨夺目的历史文化……这一切构成了绚丽多彩的历史画卷。历史蕴涵着丰富的内容和人类的智慧，理应是生动有趣的。但历史课在学生心目中地位很低，有相当一部分学生认为历史课“枯燥、没意思”。那么，如何激发学生学习历史的兴趣，引起学生对历史事件、历史人物和历史现象的关注和思考，为历史课堂注入生机和活力呢？在教学中，我做了以下几点尝试：
　　一、让学生成为课堂的主人
　　苏霍姆林斯基说：“当学生体验到一种亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”所以在教学中要发挥学生强烈的参与意识，调动全体学生的内部动力，培养学生的个性。在课堂中，教师要转变教学观念，改变过去教师独占课堂、学生被动接受的方式，而是尊重学生的主体地位，放手给学生，根据教材内容，让学生运用已有的知识和生活经验重塑“历史”。
　　如初一历史上册“秦王扫六合”一课的重要内容是秦始皇巩固统治的措施。可让学生分别扮成秦始皇和秦朝大臣，进行模拟讨论。在讨论中，教师不提供任何教材以外的资料及结论，完全由学生根据教材，根据已有的知识和生活经验进行辩论。结果，做“大臣”的不仅能用自己的语言将教材所述措施献给“皇帝”，还能献出自己独有的“措施”。
　　二、还历史课应有的生动性
　　历史是形象的，历史形象在历史活动之初是可以直接感知的，到了后世，时过境迁，物毁人亡，原先的历史形象在时空中消失了，只留下一些文字记录和遗迹遗物。历史教师应运用独特新颖的形象创造能力和达意传神的形象描述能力以及先进的多媒体课件再现历史形象。生动逼真、淋漓尽致的历史形象具有极强的感染力，不仅能给学生留下深刻的印象，而且能给学生以审美情趣，提高学生学习历史的兴趣。
　　如在讲“蒙古的兴起”时，教师可投影《蒙古包》，配之以悠扬、舒展的蒙古族音乐，然后作这样的描述：“我国北方的大漠南北地区，自古以来一直是游牧民族活动的历史舞台。他们兴衰嬗替，相继称雄，在茫茫草原上演出了一幕幕威武雄壮的话剧。公元13世纪，又有一个虎虎生威的古老民族崛起于漠北地区，它是谁？就是过着游牧和狩猎生活的蒙古族……”这样的描述能紧扣学生的心，将学生引入历史情境之中。
　　三、学史联系现实，发挥史鉴功能
　　以史为鉴，可知社会兴替。历史必须贴近生活，历史的社会教育功能及其与现实生活的密切联系，都要求历史教育必须联系现实。在历史教学中，教师要把现实中的热点、焦点问题引入课堂中，从而使学生主动参与、以史为鉴。
　　如党的“十七大”把坚决反对腐败作为全党的一项重大政治任务提出，而在中国封建时代，已有不少反腐败事例：汉景帝严惩贪赃枉法，官吏受贿则要没收财产和判罪；孝文帝改革规定，官吏贪污绢一匹即处死刑；朱元璋严禁官吏贪污，执法严格，即使皇亲国戚、功臣权贵违法也不宽恕……尽管古今反腐败的背景目的不完全相同，但古今对照，学生加深了对党的反腐败政策的认识和理解。
　　从五代起，经济重心逐渐南移，到元朝时北方粮食依赖南方供应，而联系今天我国经济发展和资源分别的不平衡，那么，学生对西部大开发、西气东输、南水北调等重大策略、举措，就能进一步认识其必要性和战略意义。唐朝对外贸易发展的条件之一是具有发达的对外交通，在21世纪全面建设小康社会的过程中，我们也大办交通，这充分说明发展交通对经济发展有着重要的促进作用。联系现阶段个体、私营企业的产生过程，学生就容易理解明朝中后期手工场出现的条件（原料与销售市场、资金、技术、劳力、政府政策等）。
　　课堂既是学生智慧形成和发展的场所，也是学生的情感世界发展和完善的场所。在历史课堂上教师要改进历史教法，全身心地融入其中，进行研究和探索，选择正确适当的教学方法，充分调动学生的学习兴趣和积极性、主动性，为历史课堂注入新的生机和活力，圆满完成历史教学任务。