曾文婕：责任教育生活化
　　
　　责任是社会成员对社会任务的自觉确认与承诺。责任教育是老师通过合理方式使学生养成积极的责任态度特征和行为倾向。责任教育生活化，是指以生活为根基，以学生为主体，以实践为途径，旨在构建学生良好的责任意识，提高生活质量的责任理念。责任作为一种实践智慧，只能在生活中习得，一个人是否具有责任意识，也只能在生活实践中检验。所以，责任教育的目的在于从学生的生活实际出发，使之在日常生活的为人处事中身体力行。但是，当前的责任教育主要是进行理论教育，既没有与学生的现实生活相联系，更未能让学生走进生活，参与社会实践。这就割裂了学校教育与生活世界的链接，不能促进学生顺利地从学校生活向社会生活过渡。提倡在生活中实施责任教育，促进责任教育生活化成为当前责任教育的重要趋势之一。学生是在生活中学习，学生责任意识的形成贯穿于他们的生活，渗透于生活的全过程。所以，责任教育要立足于生活，以生活为中心展开，即责任教育必须从生活出发，在生活中进行，并回到生活，这是责任教育的基本途径。
　　 （《基础教育参考》2008年第6期）
　　
　　孟晓东：教育的“草根研究”
　　
　　“草根研究”蕴含三层含义：一曰“扎根本乡本土”，二曰“群体参与”，三曰“固本强基”。“草根研究”是我们老师进行教学研究的很有实践意义的趋势和方式。“草根研究”研究的是教学中的实际问题、教育中的真问题。
　　如何把“草根研究”扎扎实实地开展起来，有三个关键之处：一是草的根应当扎在哪里？草就是草，草有草的妙处，草根研究应当扎根课堂。二是怎样才能扎根？老师们应该结合教学中的问题，有针对性地阅读相关的教育专著、专业理论书籍，夯实理论基础，站在更高的层面来审视教学实践，促进从感性认识到理性认识的升华。三是开什么花？我认为，多开小花、野花为好。如撰写各种教育叙事，举办各种论坛、小型课题研究，用自己的眼睛看，用自己的脑袋想，用自己的话说，自己教育自己。这是“草们”的优势，草的根源所在。
　　（《江苏教育》2008年第6期）
　　
　　胡江霞：师生和谐，从同感沟通开始
　　
　　同感的实质意义是指辅导者在交流过程中对交流对象能够“设身处地”和“感同身受”。同感是换位思考中双方在心理上产生的一段共鸣，它不仅要体认对方内心的真实感受，而且能将这种感受准确地传达给对方。对于一般老师而言，尝试同感，即是用同感的观念、态度及技术与学生进行交流，是一种融人文关怀和心理疏导在内的沟通方式。
　　同感沟通对师生双方在认识、情感及行为上，都会带来积极的促进和影响。首先，同感沟通可以通过师生的平等表达、对等表现促进彼此的认知和谐。其次，同感沟通可以让师生在倾诉和分享中拉近心理距离，促进彼此的情感和谐。最后，同感沟通可以使师生在“知遇”和感怀中带来行动的变化，促进彼此的行为和谐。
　　实施同感沟通，具体可从如下几个方面进行。第一，保持自发性，顺性而为。第二，善于在倾听中接纳多样性，体验丰富性。第三，有效传递自我信息。第四，策略地运用教育手段或方式。
　　 （《中国德育》2008年第7期）