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【摘要】信息技术教育已成为信息化社会发展的迫切需要，也相应成为教育目前面临的紧要任务。它是集实践性、应用性、知识性、技术性为一体，具有明显区别于其它学科教学的特点。因此，搞好信息技术课的课堂教育教学工作，提高信息技术课堂教学质量，是每一位信息技术课教师首要解决的问题。
【关键词】信息技术分层教学任务驱动自主学习课程整合
高中信息技术课以信息处理为主线，着眼于学生掌握信息科学、信息技术基础知识，培养学生信息采集、加工、发布等信息处理的基本技能，区别与其它学科的教学。同时在教学中课堂是学生接受信息技术教育的主要渠道，认真上好每一节课，对培养学生信息能力，提高教学效果具有至关重要的作用。这一年通过自己在教学实践中的不断积累，在做好信息技术课堂教学工作有如下几点心得：
1.明确课堂教学任务和目标，在任务驱动下进行分层教学
从前面的问卷调查出可以看出，各个学生之间存在着很大的差异，这些差异受到先天因素、基础知识、主观努力程度的影响。在同一个班级的学生中存在着明显的差异，这就需要教师从实际出发，进行分层教学，也是新课程提出的因材施教，提高教学质量，培养学生竞争意识，适应未来社会激烈竞争的需要。而信息技术课是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能，而新课程下信息技术课堂教学也是以任务形式提出，采用任务驱动教学模式。“任务驱动”是指教学全过程中，以若干具体任务为中心，通过完成任务过程，介绍学习基本知识和技能。这种教学方式非常适用学习信息技术应用方面的知识和技能，其特点就是紧密围绕任务展开教学。通过讲→练→学生操作实践完成任务，从而达到培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。
将这两种方式有机的进行结合，实现任务驱动下分层教学模式，这种教学模式是以呈现任务——明确任务——完成任务——评价任务的结构，对任务进行分层。
2.注重信息的及时反馈，提高学生自主学习能力
《信息技术》是一门理论与实践相结合、操作性非常强的学科，体现了与其他学科不同教法。在会考中也体现了计算机学科必须动手不适于死记硬背的形式。这种教学目标的实现，必须让学生通过大量的实践操作来得到掌握，对于发给学生的每一个任务，最关注的应该是完成后老师的评价，教师的一言一行会潜移默化地影响学生的思想。如果不进行评价和反馈，那么这个任务对于一部分同学来说只是学到了部分知识。因为在这个评价过程中，可以发现许多好的东西，有些是老师无法想到的，同时多鼓励学生，让学生树立信心。就以第二章操作系统基础为例，这一章的重点在于文件、文件目录、资源管理器。对于这一章的内容，可以说知识点非常多，而且题目的陷阱很多，比如有将home文件夹中的子文件夹删除，不细心的同学就会将home文件夹中所有的内容或home整个文件夹删除，这些小小的问题可能在学生操作过程中认为自己没错，但结果是错误的，如果教师不再进行评价和反馈，学生可能同样的错误再犯一次。我在教学过程中，将发给学生的每个任务，让其完成后通过网上邻居放到指定的文件夹中，然后在课后进行手工阅卷，（当然这些题都是我自己针对学生存在的情况进行编写的）。每次进行测试都提供两套以上的题目供学生进行隔行考试，以保证考试成绩结果的准确性和完整性，然后收集上来后进行手工阅卷（也就是一题一题看学生的操作），对于每个学生在做题中存在的问题进行记载，并且对照上一次指出进步的方面，然后将这些内容打印出来以反馈单的形式发放到每个学生的手中，使学生了解到自己在做题过程中出现了哪些问题，在今后操作中应注意哪些知识点，并且对有进步的学生适当地进行表扬加以鼓励，这会对学生触动很大。不少学生说在以往的计算机教学中从来没有教师发反馈单给他们，使他们感觉到自己受到了老师重视，学习的兴趣和热情更高了，同时也能够更加自觉和主动地参与到教学任务中来，一种收获的喜悦，一种成就感油然而生，也不会觉得计算机课的枯燥乏味了。
3.加强课堂教学与其他学科的整合，提高学生信息素养
利用信息技术学科工具性的特点，加强与其它学科的横向联系，不仅使学生能扎实的掌握课堂所学内容，而且还能对信息技术课有更完整的认识。在实际的教学过程中，计算机学习一定阶段后，学生会感觉到学的都是一些跟实际差异比较大的东西，在日常生活中联系不多，就会使学生产生枯燥的感觉。看到存在的这些问题，我在教学过程中，把学生学过的各学科的部分知识，引入到信息技术的教学中，以各学科知识为背景资料，以信息技术为工具进行任务设计，来激发学生学习兴趣，效果良好。同时，把其他学科知识引入到信息技术教学，强化了信息技术的“工具性”，弱化了信息技术的“技术性”，采用这种教学模式进行信息技术教学，对学生来说，可以引导学生应用信息技术来学习其他课程，拓宽了知识面，对于老师来说，可以为信息技术与其他学科的整合积累经验，从“技术”的权威角色中走出来，成为信息技术与其他学科整合的“排头兵”。例如，在“下载信息”的教学教程中，我看到了高中一年级语文课中有一篇课文是关于找徐志摩的，我就将这堂课设计成让学生来当一回导游，介绍海宁的名人徐志摩，让同学们在语文课中学过的知识外，在网上进行搜索下载关于徐志摩的介绍，并整理好后，在下一节课进行展示，即以导游的身份介绍徐志摩。这样学生学习的积极性较高，纷纷投入到如何查找资料进行下载的教学中去，教师在适当的时候进行点拨，学生就进入了自主学习过程中去了，而且不知不觉就掌握了教学的基本内容，同时让学生感觉信息技术课与其他学科很贴近，对自己学习很有帮助，学生才会更有兴趣。同时有助于学生的实践能力、动手能力、创新能力的培养，信息技术课不能再受传统的教学模式束缚，我们应该将它与其他学科进行整合，让它成为学生学习、生活中的一部分，只有这样，学生才会主动去学习，只有这样学生的自身素质才能得到提高。
信息技术课是一门新兴的课程，没有可以借鉴的经验，通过这一年的教学，使我感到要教好这一门课，还需要我们不断地摸索，不断去研究，在教学实践中去积累经验，以上是几点我在课堂教学中的一些认识，希望大家提出意见。
【关键词】信息技术分层教学任务驱动自主学习课程整合
高中信息技术课以信息处理为主线，着眼于学生掌握信息科学、信息技术基础知识，培养学生信息采集、加工、发布等信息处理的基本技能，区别与其它学科的教学。同时在教学中课堂是学生接受信息技术教育的主要渠道，认真上好每一节课，对培养学生信息能力，提高教学效果具有至关重要的作用。这一年通过自己在教学实践中的不断积累，在做好信息技术课堂教学工作有如下几点心得：
1.明确课堂教学任务和目标，在任务驱动下进行分层教学
从前面的问卷调查出可以看出，各个学生之间存在着很大的差异，这些差异受到先天因素、基础知识、主观努力程度的影响。在同一个班级的学生中存在着明显的差异，这就需要教师从实际出发，进行分层教学，也是新课程提出的因材施教，提高教学质量，培养学生竞争意识，适应未来社会激烈竞争的需要。而信息技术课是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能，而新课程下信息技术课堂教学也是以任务形式提出，采用任务驱动教学模式。“任务驱动”是指教学全过程中，以若干具体任务为中心，通过完成任务过程，介绍学习基本知识和技能。这种教学方式非常适用学习信息技术应用方面的知识和技能，其特点就是紧密围绕任务展开教学。通过讲→练→学生操作实践完成任务，从而达到培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。
将这两种方式有机的进行结合，实现任务驱动下分层教学模式，这种教学模式是以呈现任务——明确任务——完成任务——评价任务的结构，对任务进行分层。
2.注重信息的及时反馈，提高学生自主学习能力
《信息技术》是一门理论与实践相结合、操作性非常强的学科，体现了与其他学科不同教法。在会考中也体现了计算机学科必须动手不适于死记硬背的形式。这种教学目标的实现，必须让学生通过大量的实践操作来得到掌握，对于发给学生的每一个任务，最关注的应该是完成后老师的评价，教师的一言一行会潜移默化地影响学生的思想。如果不进行评价和反馈，那么这个任务对于一部分同学来说只是学到了部分知识。因为在这个评价过程中，可以发现许多好的东西，有些是老师无法想到的，同时多鼓励学生，让学生树立信心。就以第二章操作系统基础为例，这一章的重点在于文件、文件目录、资源管理器。对于这一章的内容，可以说知识点非常多，而且题目的陷阱很多，比如有将home文件夹中的子文件夹删除，不细心的同学就会将home文件夹中所有的内容或home整个文件夹删除，这些小小的问题可能在学生操作过程中认为自己没错，但结果是错误的，如果教师不再进行评价和反馈，学生可能同样的错误再犯一次。我在教学过程中，将发给学生的每个任务，让其完成后通过网上邻居放到指定的文件夹中，然后在课后进行手工阅卷，（当然这些题都是我自己针对学生存在的情况进行编写的）。每次进行测试都提供两套以上的题目供学生进行隔行考试，以保证考试成绩结果的准确性和完整性，然后收集上来后进行手工阅卷（也就是一题一题看学生的操作），对于每个学生在做题中存在的问题进行记载，并且对照上一次指出进步的方面，然后将这些内容打印出来以反馈单的形式发放到每个学生的手中，使学生了解到自己在做题过程中出现了哪些问题，在今后操作中应注意哪些知识点，并且对有进步的学生适当地进行表扬加以鼓励，这会对学生触动很大。不少学生说在以往的计算机教学中从来没有教师发反馈单给他们，使他们感觉到自己受到了老师重视，学习的兴趣和热情更高了，同时也能够更加自觉和主动地参与到教学任务中来，一种收获的喜悦，一种成就感油然而生，也不会觉得计算机课的枯燥乏味了。
3.加强课堂教学与其他学科的整合，提高学生信息素养
利用信息技术学科工具性的特点，加强与其它学科的横向联系，不仅使学生能扎实的掌握课堂所学内容，而且还能对信息技术课有更完整的认识。在实际的教学过程中，计算机学习一定阶段后，学生会感觉到学的都是一些跟实际差异比较大的东西，在日常生活中联系不多，就会使学生产生枯燥的感觉。看到存在的这些问题，我在教学过程中，把学生学过的各学科的部分知识，引入到信息技术的教学中，以各学科知识为背景资料，以信息技术为工具进行任务设计，来激发学生学习兴趣，效果良好。同时，把其他学科知识引入到信息技术教学，强化了信息技术的“工具性”，弱化了信息技术的“技术性”，采用这种教学模式进行信息技术教学，对学生来说，可以引导学生应用信息技术来学习其他课程，拓宽了知识面，对于老师来说，可以为信息技术与其他学科的整合积累经验，从“技术”的权威角色中走出来，成为信息技术与其他学科整合的“排头兵”。例如，在“下载信息”的教学教程中，我看到了高中一年级语文课中有一篇课文是关于找徐志摩的，我就将这堂课设计成让学生来当一回导游，介绍海宁的名人徐志摩，让同学们在语文课中学过的知识外，在网上进行搜索下载关于徐志摩的介绍，并整理好后，在下一节课进行展示，即以导游的身份介绍徐志摩。这样学生学习的积极性较高，纷纷投入到如何查找资料进行下载的教学中去，教师在适当的时候进行点拨，学生就进入了自主学习过程中去了，而且不知不觉就掌握了教学的基本内容，同时让学生感觉信息技术课与其他学科很贴近，对自己学习很有帮助，学生才会更有兴趣。同时有助于学生的实践能力、动手能力、创新能力的培养，信息技术课不能再受传统的教学模式束缚，我们应该将它与其他学科进行整合，让它成为学生学习、生活中的一部分，只有这样，学生才会主动去学习，只有这样学生的自身素质才能得到提高。
信息技术课是一门新兴的课程，没有可以借鉴的经验，通过这一年的教学，使我感到要教好这一门课，还需要我们不断地摸索，不断去研究，在教学实践中去积累经验，以上是几点我在课堂教学中的一些认识，希望大家提出意见。