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[摘 要]
针对目前高中英语听说课教学中教学目标不明、教学手段单一、学生听力技能缺失的现状，基于英语学科核心素养，探讨高中英语听说课的教学思路、教学设计及教学过程，为听力课的教学提供一种具有操作性的模式。
[关键词]
高中英语；听说课；核心素养
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素，文化意识体现英语学科核心素养的价值取向，思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，学习能力构成英语学科核心素养的发展条件。
在此，笔者以一节高考听说复习课为例，针对目前高中英语听说课教学中教学目标不明、教学手段单一、学生听力技能缺失的现状，基于英语学科核心素养，探讨高中英语听说课的教学思路、教学设计及教学过程，为听力课的教学提供一种具有操作性的模式。
一、课例背景
本课例是2018年9月在山东威海举办的2019年全国高考英语改革暨高考英语总复习研讨会示范课，该课由笔者执教，授课时长40分钟。
二、教学分析
（一）教学内容和学情分析
本节课的教学内容为高三听说复习指导课。该课听力素材由教师选择，授课教师以2018年全国高考听力试题为基础，加上一些时事新闻篇章为拓展材料。授课学生为山东威海二中学生，学生听说能力一般，平时以集体听力训练、自己核对答案为主，没有接受过系统的听说训练，教师在授课前没有深入接触过学生，学生对教师设计的活动比较陌生，活动开展有一定的难度。
（二）教学目标
（1）学生能够掌握连读、失去爆破、近音辨别3个微技能。
（2）学生通过教师引导，发现提高听说能力的途径。
（3）学生能够运用听说技能在特定的语境中进行表达。
（4）学生能够将本节课所学的词汇运用到特定的语篇当中，达到词汇的附带习得。
（三）教学重点、难点
本节课教学重点是引导学生发现自己听力障碍的根源，积极主动地展开口语练习；教学难点是学生在特定语境中的口语表述。
（四）教学设计思路
笔者在教授内容和学情分析的基础上，设计发现问题、寻求方法、实践运用3个具体可及的教学目标，通过视频、音频进行语言输入，通过小组活动及口头表达进行语言输出，加以词汇附带习得，从而达到听、说、读、看、写的语言技能的有效操练。
通过观看德国人、日本人、荷兰人有关发音视频，开拓学科视野，启发学生探索听说技能的奥秘，发展学生的人文素养，激发学生的学习热情，形成积极的学习态度；通过语言运用培养学生的语言能力和思维品质，引导学生理解、尊重、包容异国文化，培养文化意识。
三、教学过程
Step1 Lead-in
新课导入在某种程度上直接决定教学的成功与否。成功的导入不仅能激发学生的学习兴趣，使学生主动参与学习活动，而且能帮助学生预先感知即将学习的内容。
[教学片段1]
T：I am your new friend. I’m here to improve your listening. Do you know poor listening can kill lots people？ Do you believe that？
S：It’s hard to imagine.
T：Let’s watch a video.
教师用一段德国人听不懂“sink or think”的视频，提出问题：What factors affect our listening？ 借此引发学生思考，学生思考后给出回答：pronunciation， vocabulary.
[设计意图]思维品质是英语学科的核心素养之一，特别是高阶思维能力是对所有学生普遍性要求。批判性思维是高阶思维的重要组成部分，是中学生需要发展的重要思维品质之一。批判性思维倾向包括开放、好奇、灵活、好学等情感特质。视频导入设计的目的就是激发学生自我发现、自我反省，使其满怀期待地认真聆听即将授课的内容，提高其专注度和学习的热情。
Step2 Listening skills
语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识。学习语言知识的目的是发展语言运用能力。语音和语义密不可分，语言靠语音实现其社会交际功能。此环节是听说同步，即一方面听学几个发音技巧，一方面纠正自己的发音。学生在连读、失去爆破和近音辨析方面进行模仿、学习并进行口语操练。教师用经典视频如黄晓明“not at all”（连读視频）来激发学生参与练习的热情，并且用高考实例（2018年高考听力素材精选）让学生进行语音模仿，以锻炼口语为手段来提高学生听的能力。
[设计意图]本节课作为高考听力复习的起始阶段学习，制定了3个微技能训练，配以2018年高考听力材料里面的连读、失去爆破、近音等让学生领悟听与说之间的关联性，为下面学以致用做好铺垫。
Step3 Cooperative inquiry
本环节包括听、说、写3个方面，教师设计了小组合作活动“口口相传”小游戏。教师让第一排的学生看了教师所给的单句（其中包括发音要求），然后两人为一组全班分为4大组进行“传话”活动，最后一排的学生听完后到黑板上写出所听到的句子。
[教学片段2]
学生在听的过程中有的完全用记忆记下了单句，有的则在纸上写下关键词进行转述，最后教师集中讲解明显错误：
（1）I wandered on the road last night.（正）—I wondered on the road last night.（误） （2）My heart is hurt for your lie.（正）— My head is hard for your lie.（误）
T：（教师又一次追问）What factors affect your listening？
S：pronunciation.
T：（教师继续追问）How can we solve the problem？
S： Practise reading and analyse from the context.（如“wonder on the road”不合理）
[设计意图]《普通高中英语课程标准（2017年版）》（简称新课标）提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式。在语言运用过程中，各种语言技能往往不是单独使用的，理解性技能和表达性技能可能同时使用。因此，在设计听、说、读、写、看等教学活动时，教师既要关注具体技能的训练，也要关注技能的综合运用。本环节活动需要学生之间相互合作，在合作中比较信息、探究学习并寻求解决问题的途径。
Step4 Practise and learning
核心素养中的课程内容包含两个重要的要素：主题语境和语篇类型。主题语境不仅制约着语言知识和文化知识的学习范围，还为学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观；语言教学中的语篇通常以多模态形式出现，既包括口头的和书面的，也包括音频的和视频的，并以不同的文本形式出现。高考听力复习课要设计一定的真实场景进行实战演练，因此，本环节教师选用了新闻泛听和精听相结合的方式进行演练。教师所选的新闻是关于一个女孩在蹦极训练中因为教练的糟糕的英语把“no jump”发音成为“now jump”的新闻。第一遍泛听，听出大意；第二遍慢速精听并记录关键词，同时关注在听力材料中遇到的一些常用易错词汇，如due，charge， in that case， clean up，tie to， attach to， accuse of等。
[教学片段3]
T：（教师第三次追问）What factors affect listening？
S：Pronunciation and poor grammar knowledge.
学生经过思考得出语法知识欠缺也会造成听的问题。因为“no jump”如果换成“Don’t jump”就不会造成听的误会。
[设计意图]本环节选用视频中的主人翁是荷兰女孩，教练为西班牙人，里面涉及到蹦极运动、法律规定等文化元素，一方面为语言学习提供语篇，一方面让学生了解到外国文化。教师同时提示学生关注听力材料中的词汇，并辅以操练。语言能力提升的过程就是不断地学习与积累的过程，这需要长期的努力与坚持不懈。同时，在听力教学过程中，教师要有意识地引导学生积累词汇，并在语境中学会和理解运用这些词汇。
Step5 Cooperative expressing
语言教学要从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、合作和交流的学习方式，尽可能地多为学生创造在真实的语境中运用语言的机会。教师在本环节设计了4人为一小组、以接龙的形式复述泰坦尼克号的故事的活动。在活动之前，教师导入日本女孩以很糟糕的发音和逻辑顺序叙述故事，从而激发学生参与活动的热情。学生的任务是一方面纠正视频中的错误发音，一方面增加自己的思考和逻辑顺序，并以小组为单位叙述具有magic、logical、classical的故事。
[设计意图]听说课要把所学的技能放到学生感兴趣的情境中，在新的语言环境中训练学生的综合语言运用能力，实现深度学习，促进能力向素养的转化。教师在PPT中提供一些可能遇到的词汇如过渡词Luckily， However， in the end等建立语言支架，让学生重点关注本节课的语言技能和叙述的逻辑性和完整性方面。活动设计中，教师先搭建“脚手架”让活动内容处于学生的最近发展区，让学生在已有认知水平上适当努力就能完成任务。学生不仅能够锻炼自己的思维能力，而且能够通过小组活动增加交流并获得学习上的成就感，并且让全体学生能够参与到口语活动当中。
Step 6 Consolidation
根据本节课附带习得词汇的目标要求，教师在最后3分钟设计了词汇巩固环节，让本节课所学的词汇复现。教师设计的文本主题是在上一环节泰坦尼克号的主题情境的基础上稍作改编，形式为挖空填词。学生利用自己课堂笔记完成填词任务。
[设计意图]检验一节课的效果的重要方法就是目标和达成的一致性。本节课教学目标之一就是附带习得本节课的语言知识。王明初认为，教学中要落实“学伴相随”原则，有效举措之一就是将语言理解与语言产出紧密结合。课堂上，教师要趁热打铁，在语言输入后立即创设有效情境，让学生进行语言输出，以检验并巩固输入。
Step 7 Homework
用120个词概述泰坦尼克号的故事，并加以点评。
[设计意图]为了凸显本节课的教学重点——听说，所以把书面表达这一环节放到了课后。学生在课堂分享的基础上，复习、复现和再现课内所学语言知识，表达自己的观点，一方面提高语言的准确性，另一方面可以训练学生批判性思维能力。
四、课后评析
（一）听、说、读、写、看有机结合，培养学生语言能力
当前英语课听力教学普遍存在目标混淆、忽视听力策略指导的问题，到了高三阶段英语课更加关注语篇词汇和语法的识别。听力复习往往是以选择题的练习形式，由教师放录音，学生被动地进行听力训练，听完后学生自己核对答案，教师简单地对问题进行讲解，学生对于听力提高的意识普遍停留在多做多练，没有得到策略、技能方面的系统指导，更谈不上听力教学中学科素养的培养。本节课各环节设计中，听、说、读、写、看有机结合，并教授学生听说技能，有效地培养了学生的语言能力。
（二）精心组织追问，提升学生思维品质
教师在教学中进行“三次询问”——影响听力的因素在哪里？第一次提出该问题是在导入阶段，教师通过视频启发学生得出影响因素一——发音。教师进一步追问学生如何解决词的发音问题，自然过渡到第二个教学环节——3个口语小技能的训练；第二次追问该问题是在合作探究环节，教师通过小组游戏启发学生得出因素二——词汇，让学生理解听力教学中设计词汇习得的必要性；第三次追問是在实战演练环节，教师通过新闻实例，启发学生得出因素三——语法。通过追问，启发学生形成自己的学习策略，即在平时的学习中注意自己语言表达的准确性。整个教学环节中，教师启发学生发现问题，激发学生解决问题的欲望，从而提高学生学习技能和参与活动的热情，让学生的思维由低阶思维稳步向高阶思维发展。
（三）巧妙设计活动，建构学生学习能力
本节课中，教师主要设计了应用实践类活动，如“口口相传”的游戏活动，让学生在做的过程中体会听说技能，活动面广，生生互动效果好。教师还设计了小组合作接龙复述电影的活动，让学生把已学知识在新的语境中加以运用。本节课教师将语言技能发展、学习策略运用融合在应用实践和迁移创新活动中，学生通过自主学习、合作探究的方式发现问题、参与活动、解决问题，在活动中提高学习能力。
本节课为高考复习课的展示课，授课教师突破传统的高考听力课授课方式，以语音教学为突破口，精听、泛听相结合，在课程中附带习得考纲词汇，创设语境让学生以口头作文的形式操练，最后以书面写作的形式加以巩固，为高考听力课提供了具有可操作性的教学模式。
[参 考 文 献]
[1]朱志文.高中英语听说课教学模式探索[J].中小学英语教学与研究，2017（3）.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
（责任编辑：符 洁）
针对目前高中英语听说课教学中教学目标不明、教学手段单一、学生听力技能缺失的现状，基于英语学科核心素养，探讨高中英语听说课的教学思路、教学设计及教学过程，为听力课的教学提供一种具有操作性的模式。
[关键词]
高中英语；听说课；核心素养
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素，文化意识体现英语学科核心素养的价值取向，思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，学习能力构成英语学科核心素养的发展条件。
在此，笔者以一节高考听说复习课为例，针对目前高中英语听说课教学中教学目标不明、教学手段单一、学生听力技能缺失的现状，基于英语学科核心素养，探讨高中英语听说课的教学思路、教学设计及教学过程，为听力课的教学提供一种具有操作性的模式。
一、课例背景
本课例是2018年9月在山东威海举办的2019年全国高考英语改革暨高考英语总复习研讨会示范课，该课由笔者执教，授课时长40分钟。
二、教学分析
（一）教学内容和学情分析
本节课的教学内容为高三听说复习指导课。该课听力素材由教师选择，授课教师以2018年全国高考听力试题为基础，加上一些时事新闻篇章为拓展材料。授课学生为山东威海二中学生，学生听说能力一般，平时以集体听力训练、自己核对答案为主，没有接受过系统的听说训练，教师在授课前没有深入接触过学生，学生对教师设计的活动比较陌生，活动开展有一定的难度。
（二）教学目标
（1）学生能够掌握连读、失去爆破、近音辨别3个微技能。
（2）学生通过教师引导，发现提高听说能力的途径。
（3）学生能够运用听说技能在特定的语境中进行表达。
（4）学生能够将本节课所学的词汇运用到特定的语篇当中，达到词汇的附带习得。
（三）教学重点、难点
本节课教学重点是引导学生发现自己听力障碍的根源，积极主动地展开口语练习；教学难点是学生在特定语境中的口语表述。
（四）教学设计思路
笔者在教授内容和学情分析的基础上，设计发现问题、寻求方法、实践运用3个具体可及的教学目标，通过视频、音频进行语言输入，通过小组活动及口头表达进行语言输出，加以词汇附带习得，从而达到听、说、读、看、写的语言技能的有效操练。
通过观看德国人、日本人、荷兰人有关发音视频，开拓学科视野，启发学生探索听说技能的奥秘，发展学生的人文素养，激发学生的学习热情，形成积极的学习态度；通过语言运用培养学生的语言能力和思维品质，引导学生理解、尊重、包容异国文化，培养文化意识。
三、教学过程
Step1 Lead-in
新课导入在某种程度上直接决定教学的成功与否。成功的导入不仅能激发学生的学习兴趣，使学生主动参与学习活动，而且能帮助学生预先感知即将学习的内容。
[教学片段1]
T：I am your new friend. I’m here to improve your listening. Do you know poor listening can kill lots people？ Do you believe that？
S：It’s hard to imagine.
T：Let’s watch a video.
教师用一段德国人听不懂“sink or think”的视频，提出问题：What factors affect our listening？ 借此引发学生思考，学生思考后给出回答：pronunciation， vocabulary.
[设计意图]思维品质是英语学科的核心素养之一，特别是高阶思维能力是对所有学生普遍性要求。批判性思维是高阶思维的重要组成部分，是中学生需要发展的重要思维品质之一。批判性思维倾向包括开放、好奇、灵活、好学等情感特质。视频导入设计的目的就是激发学生自我发现、自我反省，使其满怀期待地认真聆听即将授课的内容，提高其专注度和学习的热情。
Step2 Listening skills
语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识。学习语言知识的目的是发展语言运用能力。语音和语义密不可分，语言靠语音实现其社会交际功能。此环节是听说同步，即一方面听学几个发音技巧，一方面纠正自己的发音。学生在连读、失去爆破和近音辨析方面进行模仿、学习并进行口语操练。教师用经典视频如黄晓明“not at all”（连读視频）来激发学生参与练习的热情，并且用高考实例（2018年高考听力素材精选）让学生进行语音模仿，以锻炼口语为手段来提高学生听的能力。
[设计意图]本节课作为高考听力复习的起始阶段学习，制定了3个微技能训练，配以2018年高考听力材料里面的连读、失去爆破、近音等让学生领悟听与说之间的关联性，为下面学以致用做好铺垫。
Step3 Cooperative inquiry
本环节包括听、说、写3个方面，教师设计了小组合作活动“口口相传”小游戏。教师让第一排的学生看了教师所给的单句（其中包括发音要求），然后两人为一组全班分为4大组进行“传话”活动，最后一排的学生听完后到黑板上写出所听到的句子。
[教学片段2]
学生在听的过程中有的完全用记忆记下了单句，有的则在纸上写下关键词进行转述，最后教师集中讲解明显错误：
（1）I wandered on the road last night.（正）—I wondered on the road last night.（误） （2）My heart is hurt for your lie.（正）— My head is hard for your lie.（误）
T：（教师又一次追问）What factors affect your listening？
S：pronunciation.
T：（教师继续追问）How can we solve the problem？
S： Practise reading and analyse from the context.（如“wonder on the road”不合理）
[设计意图]《普通高中英语课程标准（2017年版）》（简称新课标）提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式。在语言运用过程中，各种语言技能往往不是单独使用的，理解性技能和表达性技能可能同时使用。因此，在设计听、说、读、写、看等教学活动时，教师既要关注具体技能的训练，也要关注技能的综合运用。本环节活动需要学生之间相互合作，在合作中比较信息、探究学习并寻求解决问题的途径。
Step4 Practise and learning
核心素养中的课程内容包含两个重要的要素：主题语境和语篇类型。主题语境不仅制约着语言知识和文化知识的学习范围，还为学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观；语言教学中的语篇通常以多模态形式出现，既包括口头的和书面的，也包括音频的和视频的，并以不同的文本形式出现。高考听力复习课要设计一定的真实场景进行实战演练，因此，本环节教师选用了新闻泛听和精听相结合的方式进行演练。教师所选的新闻是关于一个女孩在蹦极训练中因为教练的糟糕的英语把“no jump”发音成为“now jump”的新闻。第一遍泛听，听出大意；第二遍慢速精听并记录关键词，同时关注在听力材料中遇到的一些常用易错词汇，如due，charge， in that case， clean up，tie to， attach to， accuse of等。
[教学片段3]
T：（教师第三次追问）What factors affect listening？
S：Pronunciation and poor grammar knowledge.
学生经过思考得出语法知识欠缺也会造成听的问题。因为“no jump”如果换成“Don’t jump”就不会造成听的误会。
[设计意图]本环节选用视频中的主人翁是荷兰女孩，教练为西班牙人，里面涉及到蹦极运动、法律规定等文化元素，一方面为语言学习提供语篇，一方面让学生了解到外国文化。教师同时提示学生关注听力材料中的词汇，并辅以操练。语言能力提升的过程就是不断地学习与积累的过程，这需要长期的努力与坚持不懈。同时，在听力教学过程中，教师要有意识地引导学生积累词汇，并在语境中学会和理解运用这些词汇。
Step5 Cooperative expressing
语言教学要从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、合作和交流的学习方式，尽可能地多为学生创造在真实的语境中运用语言的机会。教师在本环节设计了4人为一小组、以接龙的形式复述泰坦尼克号的故事的活动。在活动之前，教师导入日本女孩以很糟糕的发音和逻辑顺序叙述故事，从而激发学生参与活动的热情。学生的任务是一方面纠正视频中的错误发音，一方面增加自己的思考和逻辑顺序，并以小组为单位叙述具有magic、logical、classical的故事。
[设计意图]听说课要把所学的技能放到学生感兴趣的情境中，在新的语言环境中训练学生的综合语言运用能力，实现深度学习，促进能力向素养的转化。教师在PPT中提供一些可能遇到的词汇如过渡词Luckily， However， in the end等建立语言支架，让学生重点关注本节课的语言技能和叙述的逻辑性和完整性方面。活动设计中，教师先搭建“脚手架”让活动内容处于学生的最近发展区，让学生在已有认知水平上适当努力就能完成任务。学生不仅能够锻炼自己的思维能力，而且能够通过小组活动增加交流并获得学习上的成就感，并且让全体学生能够参与到口语活动当中。
Step 6 Consolidation
根据本节课附带习得词汇的目标要求，教师在最后3分钟设计了词汇巩固环节，让本节课所学的词汇复现。教师设计的文本主题是在上一环节泰坦尼克号的主题情境的基础上稍作改编，形式为挖空填词。学生利用自己课堂笔记完成填词任务。
[设计意图]检验一节课的效果的重要方法就是目标和达成的一致性。本节课教学目标之一就是附带习得本节课的语言知识。王明初认为，教学中要落实“学伴相随”原则，有效举措之一就是将语言理解与语言产出紧密结合。课堂上，教师要趁热打铁，在语言输入后立即创设有效情境，让学生进行语言输出，以检验并巩固输入。
Step 7 Homework
用120个词概述泰坦尼克号的故事，并加以点评。
[设计意图]为了凸显本节课的教学重点——听说，所以把书面表达这一环节放到了课后。学生在课堂分享的基础上，复习、复现和再现课内所学语言知识，表达自己的观点，一方面提高语言的准确性，另一方面可以训练学生批判性思维能力。
四、课后评析
（一）听、说、读、写、看有机结合，培养学生语言能力
当前英语课听力教学普遍存在目标混淆、忽视听力策略指导的问题，到了高三阶段英语课更加关注语篇词汇和语法的识别。听力复习往往是以选择题的练习形式，由教师放录音，学生被动地进行听力训练，听完后学生自己核对答案，教师简单地对问题进行讲解，学生对于听力提高的意识普遍停留在多做多练，没有得到策略、技能方面的系统指导，更谈不上听力教学中学科素养的培养。本节课各环节设计中，听、说、读、写、看有机结合，并教授学生听说技能，有效地培养了学生的语言能力。
（二）精心组织追问，提升学生思维品质
教师在教学中进行“三次询问”——影响听力的因素在哪里？第一次提出该问题是在导入阶段，教师通过视频启发学生得出影响因素一——发音。教师进一步追问学生如何解决词的发音问题，自然过渡到第二个教学环节——3个口语小技能的训练；第二次追问该问题是在合作探究环节，教师通过小组游戏启发学生得出因素二——词汇，让学生理解听力教学中设计词汇习得的必要性；第三次追問是在实战演练环节，教师通过新闻实例，启发学生得出因素三——语法。通过追问，启发学生形成自己的学习策略，即在平时的学习中注意自己语言表达的准确性。整个教学环节中，教师启发学生发现问题，激发学生解决问题的欲望，从而提高学生学习技能和参与活动的热情，让学生的思维由低阶思维稳步向高阶思维发展。
（三）巧妙设计活动，建构学生学习能力
本节课中，教师主要设计了应用实践类活动，如“口口相传”的游戏活动，让学生在做的过程中体会听说技能，活动面广，生生互动效果好。教师还设计了小组合作接龙复述电影的活动，让学生把已学知识在新的语境中加以运用。本节课教师将语言技能发展、学习策略运用融合在应用实践和迁移创新活动中，学生通过自主学习、合作探究的方式发现问题、参与活动、解决问题，在活动中提高学习能力。
本节课为高考复习课的展示课，授课教师突破传统的高考听力课授课方式，以语音教学为突破口，精听、泛听相结合，在课程中附带习得考纲词汇，创设语境让学生以口头作文的形式操练，最后以书面写作的形式加以巩固，为高考听力课提供了具有可操作性的教学模式。
[参 考 文 献]
[1]朱志文.高中英语听说课教学模式探索[J].中小学英语教学与研究，2017（3）.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
（责任编辑：符 洁）