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2007年暑假，我还是一名在读的师范生，有幸地参加了学校举行的“暑期新西兰修学之旅”——关于新西兰幼儿教育，这次的旅行不仅是一次身心的放松，还是一次学习西方幼儿教育的好机会，通过多次实地参观当地幼儿园和听讲座，让我见识到了新西兰幼儿教育的魅力所在。今天就让我借助这次机会来说一说中西方幼儿教育的差异。
一、中西方幼儿教育的现状
(1)中国幼儿教育的现状
中国幼儿教育服务着世界上最庞大的学龄前人口，中国拥有超过1亿的0-6岁学龄前人口，占世界同龄人口的五分之一。根据联合国教科文组织2007年《全民教育全球监测报告》公布的数字，2004年全球适龄幼儿毛入学率为37％，其中有四分之三的国家达到了75％以上，而中国仅为40.75％。如此庞大的人数致使徘徊在幼儿园门外的适龄儿童的数量十分巨大，先圣孔子“有教无类”的理想还远远未能实现。
(2)西方幼儿教育的现状
新西兰：
早期幼儿教育不是强制性的，但是有185000名0-5岁适龄幼龄儿童，早期幼儿教育的价值已经是被家长和社会广为认同。早期幼儿教育可分为由孩子父母或亲戚的家庭看护，老师上门看护或送到老师家看护，到公或私立幼儿园、看护中心不等。新西兰的幼儿教育的课程是建立在这样的宗旨下：“让孩子们成长为胜任的，能自信的学习和交流的人，身心健康；在幼儿园有归属感，长大后能对社会有所贡献。”
美国：
1、具有清楚的哲学教育基础：以皮亚杰和杜威的教育思想为主。
2、具有明确的教育目标。
3、立法及执法严格。
4、重视特殊幼儿、贫穷及少数民族幼儿的受教机会。
5、结合学术界不同领域，配合实务广做研究。
6、课程及形态多样且有弹性。
7、重视幼教师资培育。
8、幼稚教育与小学教育有良好的衔接。
英国：
英国是目前世界各国推展幼儿教育较早，且具成效的国家之一。在教育上有一个共识，即教育对民智的提高及民主政治的了解甚有必要。在这种思想的影响下当欧陆许多国家大力推动国家教育政策时，英国教育基本上均能在内部行政制度、教材与教法保有相当的自主权，不受太多的人为干扰。
二、中西方幼儿教育目标的差距
(1)中国幼儿教育的目标
幼儿园的总目标包括教育目标和管理目标，二者有机地构成“目标管理”系统。在幼儿园里，起主导作用的不是园舍和设施等物质条件，而是要把幼儿培养成怎样的人。明确的教育目标，体现着办园方向，统率着幼儿园全部教育活动并制约着全部管理活动。强调幼儿发展寓于“保教结合”之中“保教结合”，在幼儿园是一种教育思想，也是一条教育原则。这是由幼儿身心发展的统一性所决定的，也是幼儿教育工作规律所要求的。在实践中应做到“教”中有“保”，“保”中有“教”，二者并举、有机结合，渗透于幼儿一日生活和全部教育活动之中，统一在幼儿全面发展上。
(2)西方幼儿教育的目标
西方幼儿教育系统是一个民主、效率、弹性的开放系统。首先要保育好幼儿的身体健康，以及训练简单的生活习惯；其次，利用平时的直接环境，激发幼儿的求知欲和好奇心并于其成熟程度范围内，鼓励其独立思考和解决问题的能力，培养幼儿敏锐的观察力和运用简介的语言来表达。最后，要学会如何控制自己的情绪，培养良好的社会态度，在心中永远树立一个“集体”的概念。
三、中西方幼儿教育的主要差异
(1)家庭教育的差异
在中国，孩子(特别是独生子女)被当成是家里的小皇帝、小公主。从小就是“衣来伸手，饭来张口”的惯养着，父母只懂得如何去满足孩子的需要，而未想过如何让孩子学会独立。父母一直把他们看成是不懂事的小孩子，事事都会插足，如果孩子有了自己的想法，想出去闯一闯时，父母往往会加以阻止，甚至和孩子发生争执。他们习惯于为自己的孩子安排好未来，让孩子照着安排的计划行事才满意。
在西方，孩子在年满18周岁甚至更小就离开家，学会独立生活，他们不喜欢伸手向父母要钱，而是靠自己去挣。
对比这两种不同的家庭教育方式，中国的孩子可以说是比西方的孩子幸福的多，他们一直生活在父母的羽翼之下，缺少锻炼自己的机会，其结果，在一定程度上来说，中国的孩子的独立生活与克服困难的能力远远不如西方的孩子。
(2)教育理念的差异
我们中国有句老话：孩子是一张白纸，你在上面画什么他就是什么。而西方教育的理念是，孩子是一个独立的有自己内在的发展规律的胚胎，自己任意发展，什么时间做什么，完全是他自己的发展规律决定的，家长不会进行干预和阻挠。正是因为这个大前提的不同，国内的早教方式更多的是重视填鸭式，知识成了早教的主体，孩子仅仅是知识的载体而已。而西方的教育，整体上把孩子看成一个个不一样的个体，他能做什么不能做什么取决于他自己是不是已经准备好了，所以西方早教对于孩子来说，在什么阶段必须达到什么水平没有硬性的要求，只是一个参照系。这也可以解释为什么国内的早教热衷于孩子之间的横向比较，西方幼儿园都是一对一的独立点评。
(3)从点到面教育的差异
西方幼儿教育非常看重集体(eommunity)这个概念。从小开始，从小处开始，为最小的集体作贡献，从中获得归属感和价值认同感。在他们的教育中，你成为什么样的大人物不重要，重要的是你在做着自己感兴趣的事情，为他人服务，也是一种生活的乐趣，enjoy life最重要。
四、中国幼儿教育的误区
(1)过分宠爱
在中国，一些家长过分的宠爱自己的孩子，甚至凡事都包办或代替。孩子不吃饭，家长会端着饭碗，从家的这头跑到那头，只为喂一口饭给孩子吃；出门怕孩子走路累死，动不动就抱着；生活上什么都不让孩子做，倒杯开水怕烫着，用把剪刀怕剪着……这样的宠爱，反而适得其反，导致孩子的动手能力、自理能力、社交能力都很差，等走上社会后不能适应，往往以自己为中心，不会与人交往。
(2)过多管制
中国早教既然认为孩子是一张白纸，那么谁来画?自然是成人了，不是老师就是家长。所以国内的孩子很早就“被教”各种大人认为他这个年龄应该会的东西。不但被教，还要有成果，所以才有各种各样的证书横行于世。而西方早教认为孩子的成长取决于其自身的内在发展规律，大人的作用永远是在孩子的身后，在他准备好的时候你才出现，给他提供他所需要的素材和帮助。
对孩子提出的要求，应该劲量去尊重，而不是强加，不要把成人的思维加给孩子。孩子和家长在人格上是平等的，应该保持民主的关系。
(3)幼儿教育小学化
很多人认为，小孩像个空瓶，吸收能力特别强，于是有计划、有目的、有步骤地往里灌输知识。教其背唐诗、诵古训，尽管他们不一定理解，但先让其被动吸收，然后慢慢消化，最后将这些知识融汇贯通。美国人尽量让小孩多玩，提倡利用幼童的探索天性，通过让其接触大自然、认识真实世界，建立认知基础。多让幼童用五官感觉大小、形状、颜色、质地，用心去体会数字的意义，而不是只获得正确答案。他们认为幼童不能像大孩子或成年人一样抽象地学习，只有用真实世界的印象建立逻辑思维。中国孩子可以不加理解地知道3+4=7，将乘法表背得滚瓜烂熟，但那只是鹦鹉学舌。
五、关于中西方幼儿教育的总结
纵观中西方教育的种种差异，我们应该对中国的教育有一个更清醒的认识，我们的教育确实存在着诸多不如意的地方。当然西方教育也不是十全十美，他们的也同样存在许多弊端。在此，我认为真正值得我们思考的问题在于“如何把中西方教育的优点结合起来，创造出一种更能适应当今世界的发展需要的教育制度、教育形式。”为此，我认为中西方的教育负责人能够增进了解，加强沟通，能够早日找到一种新的教育方式。
作者单位：江苏省昆山市南港中心幼儿园
一、中西方幼儿教育的现状
(1)中国幼儿教育的现状
中国幼儿教育服务着世界上最庞大的学龄前人口，中国拥有超过1亿的0-6岁学龄前人口，占世界同龄人口的五分之一。根据联合国教科文组织2007年《全民教育全球监测报告》公布的数字，2004年全球适龄幼儿毛入学率为37％，其中有四分之三的国家达到了75％以上，而中国仅为40.75％。如此庞大的人数致使徘徊在幼儿园门外的适龄儿童的数量十分巨大，先圣孔子“有教无类”的理想还远远未能实现。
(2)西方幼儿教育的现状
新西兰：
早期幼儿教育不是强制性的，但是有185000名0-5岁适龄幼龄儿童，早期幼儿教育的价值已经是被家长和社会广为认同。早期幼儿教育可分为由孩子父母或亲戚的家庭看护，老师上门看护或送到老师家看护，到公或私立幼儿园、看护中心不等。新西兰的幼儿教育的课程是建立在这样的宗旨下：“让孩子们成长为胜任的，能自信的学习和交流的人，身心健康；在幼儿园有归属感，长大后能对社会有所贡献。”
美国：
1、具有清楚的哲学教育基础：以皮亚杰和杜威的教育思想为主。
2、具有明确的教育目标。
3、立法及执法严格。
4、重视特殊幼儿、贫穷及少数民族幼儿的受教机会。
5、结合学术界不同领域，配合实务广做研究。
6、课程及形态多样且有弹性。
7、重视幼教师资培育。
8、幼稚教育与小学教育有良好的衔接。
英国：
英国是目前世界各国推展幼儿教育较早，且具成效的国家之一。在教育上有一个共识，即教育对民智的提高及民主政治的了解甚有必要。在这种思想的影响下当欧陆许多国家大力推动国家教育政策时，英国教育基本上均能在内部行政制度、教材与教法保有相当的自主权，不受太多的人为干扰。
二、中西方幼儿教育目标的差距
(1)中国幼儿教育的目标
幼儿园的总目标包括教育目标和管理目标，二者有机地构成“目标管理”系统。在幼儿园里，起主导作用的不是园舍和设施等物质条件，而是要把幼儿培养成怎样的人。明确的教育目标，体现着办园方向，统率着幼儿园全部教育活动并制约着全部管理活动。强调幼儿发展寓于“保教结合”之中“保教结合”，在幼儿园是一种教育思想，也是一条教育原则。这是由幼儿身心发展的统一性所决定的，也是幼儿教育工作规律所要求的。在实践中应做到“教”中有“保”，“保”中有“教”，二者并举、有机结合，渗透于幼儿一日生活和全部教育活动之中，统一在幼儿全面发展上。
(2)西方幼儿教育的目标
西方幼儿教育系统是一个民主、效率、弹性的开放系统。首先要保育好幼儿的身体健康，以及训练简单的生活习惯；其次，利用平时的直接环境，激发幼儿的求知欲和好奇心并于其成熟程度范围内，鼓励其独立思考和解决问题的能力，培养幼儿敏锐的观察力和运用简介的语言来表达。最后，要学会如何控制自己的情绪，培养良好的社会态度，在心中永远树立一个“集体”的概念。
三、中西方幼儿教育的主要差异
(1)家庭教育的差异
在中国，孩子(特别是独生子女)被当成是家里的小皇帝、小公主。从小就是“衣来伸手，饭来张口”的惯养着，父母只懂得如何去满足孩子的需要，而未想过如何让孩子学会独立。父母一直把他们看成是不懂事的小孩子，事事都会插足，如果孩子有了自己的想法，想出去闯一闯时，父母往往会加以阻止，甚至和孩子发生争执。他们习惯于为自己的孩子安排好未来，让孩子照着安排的计划行事才满意。
在西方，孩子在年满18周岁甚至更小就离开家，学会独立生活，他们不喜欢伸手向父母要钱，而是靠自己去挣。
对比这两种不同的家庭教育方式，中国的孩子可以说是比西方的孩子幸福的多，他们一直生活在父母的羽翼之下，缺少锻炼自己的机会，其结果，在一定程度上来说，中国的孩子的独立生活与克服困难的能力远远不如西方的孩子。
(2)教育理念的差异
我们中国有句老话：孩子是一张白纸，你在上面画什么他就是什么。而西方教育的理念是，孩子是一个独立的有自己内在的发展规律的胚胎，自己任意发展，什么时间做什么，完全是他自己的发展规律决定的，家长不会进行干预和阻挠。正是因为这个大前提的不同，国内的早教方式更多的是重视填鸭式，知识成了早教的主体，孩子仅仅是知识的载体而已。而西方的教育，整体上把孩子看成一个个不一样的个体，他能做什么不能做什么取决于他自己是不是已经准备好了，所以西方早教对于孩子来说，在什么阶段必须达到什么水平没有硬性的要求，只是一个参照系。这也可以解释为什么国内的早教热衷于孩子之间的横向比较，西方幼儿园都是一对一的独立点评。
(3)从点到面教育的差异
西方幼儿教育非常看重集体(eommunity)这个概念。从小开始，从小处开始，为最小的集体作贡献，从中获得归属感和价值认同感。在他们的教育中，你成为什么样的大人物不重要，重要的是你在做着自己感兴趣的事情，为他人服务，也是一种生活的乐趣，enjoy life最重要。
四、中国幼儿教育的误区
(1)过分宠爱
在中国，一些家长过分的宠爱自己的孩子，甚至凡事都包办或代替。孩子不吃饭，家长会端着饭碗，从家的这头跑到那头，只为喂一口饭给孩子吃；出门怕孩子走路累死，动不动就抱着；生活上什么都不让孩子做，倒杯开水怕烫着，用把剪刀怕剪着……这样的宠爱，反而适得其反，导致孩子的动手能力、自理能力、社交能力都很差，等走上社会后不能适应，往往以自己为中心，不会与人交往。
(2)过多管制
中国早教既然认为孩子是一张白纸，那么谁来画?自然是成人了，不是老师就是家长。所以国内的孩子很早就“被教”各种大人认为他这个年龄应该会的东西。不但被教，还要有成果，所以才有各种各样的证书横行于世。而西方早教认为孩子的成长取决于其自身的内在发展规律，大人的作用永远是在孩子的身后，在他准备好的时候你才出现，给他提供他所需要的素材和帮助。
对孩子提出的要求，应该劲量去尊重，而不是强加，不要把成人的思维加给孩子。孩子和家长在人格上是平等的，应该保持民主的关系。
(3)幼儿教育小学化
很多人认为，小孩像个空瓶，吸收能力特别强，于是有计划、有目的、有步骤地往里灌输知识。教其背唐诗、诵古训，尽管他们不一定理解，但先让其被动吸收，然后慢慢消化，最后将这些知识融汇贯通。美国人尽量让小孩多玩，提倡利用幼童的探索天性，通过让其接触大自然、认识真实世界，建立认知基础。多让幼童用五官感觉大小、形状、颜色、质地，用心去体会数字的意义，而不是只获得正确答案。他们认为幼童不能像大孩子或成年人一样抽象地学习，只有用真实世界的印象建立逻辑思维。中国孩子可以不加理解地知道3+4=7，将乘法表背得滚瓜烂熟，但那只是鹦鹉学舌。
五、关于中西方幼儿教育的总结
纵观中西方教育的种种差异，我们应该对中国的教育有一个更清醒的认识，我们的教育确实存在着诸多不如意的地方。当然西方教育也不是十全十美，他们的也同样存在许多弊端。在此，我认为真正值得我们思考的问题在于“如何把中西方教育的优点结合起来，创造出一种更能适应当今世界的发展需要的教育制度、教育形式。”为此，我认为中西方的教育负责人能够增进了解，加强沟通，能够早日找到一种新的教育方式。
作者单位：江苏省昆山市南港中心幼儿园