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摘要：现在慕课在我国得到越来越多的应用，相关的研究也在进行。文章主要分析如何利用慕课来进行《经济学原理》课程的教学，主要分为两部分，第一部分是对慕课的介绍，主要是介绍慕课的概念，慕课的发展，慕课的优势，慕课的教学设计与慕课对我国的影响。第二部分是分析慕课在《经济学原理》教学中的应用，分为经济学原理在教学中存在的问题和基于慕课的经济学原理教学。
关键字：慕课；经济学原理；教学；应用
一、慕课
（一）慕课概念
慕课又称Massive Open Online Courses，简称MOOCs，意指大规模的网络开放课程，慕课的规模巨大，可以达到几万人甚至十几万，只要有兴趣，不分国籍，用邮箱注册就可以进来学习，在网上学习，不受空间限制，学习者可以完成上课、写作业、考试等过程。
（二）慕课的发展
MOOCs的孕育追溯到上世纪60年代，1962年，Douglas Engelbart 提出这一计划，自此，许多人在文献里提及开放教育，提倡利用计算机加快开放教育的改革。2001年，麻省理工开始将课程资源免费公开，我国也在国家文件中支持资源共享课。随着发展的进行，人民的目光开始关注资源的应用与评价，开放的对象也更宽广，不再局限于教师，也面向学生和社会人士，虽然慕课的发源时间很长，但真正的历史却很短，MOOC这一词是2008年Dave Cormier 和Bryan Alexander 提出的，自此，一大批人利用慕课教学并主办MOOCs，慕课大力发展是在2011年，这一年掀起大规模在线课程风暴，160000人注册了《人工智能导论》这一免费课程，《纽约时报》把2012年成为慕课元年，关于慕课的平台也如雨后春笋纷纷兴起，其中Coursera、Udacity以及edX影响力比较大。慕课在2013年在我国得到发展，以清华和北大加入在线教育平台edX为标志，随后，上海交大、复旦等一些大学相继应用慕课。
（三）慕课的优势
慕课在线实现老师的教学，学生的学习与交流，学生的作业写作，老师学生的互动，与以往的精品课程中只是单纯的视频讲课不同，以往的精品课只是录制好的视频，学生看视频听课，没有互动，老师不了解学生的学习情况，学生也不能及时解决学习中的问题，慕课可以实现老师与学生、学生与学生之间相互沟通，及时解决课程中存在的问题，老师进行随堂测试，学生在线写作业，老师在线批改，全方位的互动，24小时开放。慕课与像函授、专线辅导等远程不同，与视频精品课不同，与学习软件不同。
慕课里增加了学习前需要注册，进行作业的批改与交流，记录过程等环节，具有完整的教学环节，慕课提供详细的关于课程的介绍，并备有教学大纲，提供清晰完整的学习导航，对相关知识进行融合整理更便于学习和记忆，慕课过程中有交流沟通讨论部分，不是单纯的学生只是听课。慕课具有第三方参与，有助教管理论坛。
（四）慕课的教学设计
慕课的课程最主要的仍然是视频，视频都是优秀的专家的录制，会有所侧重，抓住重点、难点，还有一些工具、课件等，但是视频会在中间不定时暂停，一般设置一段为十分钟左右，会配有字幕，慕课包含课程介绍，教课老师的信息，设计讨论区，规定作业提交的途径，设计练习题，等一些内容，允许多次回答，只有提交答案才可以讲解正确答案。对于内容的设计更人性化，标注出哪些是讲解的地方，哪些是需要学生互动的，把每节课分为许多的小单元，学过的、未学的、正在学习的用不同的颜色表示。视频在播放过程中会在中间弹出测试，查看学生的理解程度，每门课设置助教，对该课程进行管理，查看论坛。教学设计需要足够的互动。对于每节的学习都会被详细的记录。最后是评价，评价注重平时成绩，也就是作业的完成情况，在谈论时的表现等，评价的方式有机改，老师评价和学生互评，可以用自动化的线上评价系统，这样的评价合理公正，学生互评之前要定标准，有3人左右共同评一份卷子，每个人评3人的卷子，助教进行监督和指导。对于教学内容，要根据不同的学习者制定不同的目标，要进行混编，将教材和参考资料进行集结。
（五）慕课对我国的影响
随着互联网的发展，边远和落后地区可以通过慕课接受先进的教育，使他们与其他人处在同一起跑线上，使那些读大学梦却没上大学的人接受大学的教育，使更多的人学到想学的知识，提高全民的素质。对学校教育提供了一种资源，对我国的大学既带来了机遇，也带来了挑战，慕课冲击着传统教育，对学校和老师提出更高的要求。要求老师改变教育方式，更好的服务学生。我国利用慕课需要考虑诚信、质量、创新等问题。
二、慕课在经济学原理教学中的应用
经济学原理的教学存在一些例如重知识轻能力、重理论等问题。具体表现在：
1. 教学形式机械。现在许多院校的经济学原理的教学仍然是传统的以教师自我为中心，学生只是单纯的听讲，忽略主动性的发挥，对于知识只是单纯的接受，并没有真正的理解和了解知识的来龙去脉，在生活中一点都用不到，在科研上也不知怎么用，老师与学生之间的沟通较少，再加上经济学原理这门课比较难，老师讲解的多详细，学生也会觉得生涩、枯燥，教学效率低下。
2. 没有结合学生的特点。学生受阅历的限制，经历的事情较少，再加上经济学原理包含的面比较广，以学生的水平，很多内容理解不了，一些文科出身的学生对于里面的数学证明公式根本看不懂，宏观经济里面的国家经济政策学生理解起来比较困难，因此，才会使学生觉得经济学原理难学。一些老师教的内容比较单一，只是讲解课本内容，没有让学生进行试验和练习，学生对知识的掌握不深刻。教师没有生本理念，观念落后，不注重互动讨论，忽略了学生的主动性，使学生缺乏质疑能力，只知道接受，不知道为什么。
3. 教学没有结合实际。经济学原理最好的教学方式就是案例，但是一些老师的案例只是课本上的案例，教材都是几年前编写的，一些案例根本没有实用性，甚至一些案例的时间比学生的年龄都大，这样的案例学生仍然无法深刻的理解，导致只会纸上谈兵。 三、基于慕课的经济学原理教学
（一）老师利用慕课让学生自主学习
慕课是自主学习的很好的渠道，慕课的授课全是各科的专家，因此，内容科学权威，用户可以放心使用。老师可以选择与提供给学生经济学原理的相关课程，让学生在通过慕课进行系统的学习，根据慕课里老师的要求进行阅读相关资料，自主安排学习，参与慕课中的讨论。这样学生对于知识有了基本的了解，在课上讲解时，不会觉得生涩难懂，这样学生会慢慢地提起兴趣。慕课的时间比较自由，学生可以根据自己的时间进行安排，避免课堂时间有限老师无法全部讲解完，学生通过慕课的学习会有一些问题，这样听起课来会比较集中，有所侧重，老师也可以针对一些难点进行详细的深入的讲解，不必把时间浪费在基础知识上。
老师要让学生通过自学进行知识的梳理，在课上讲解，自己制作课件，学生在梳理知识时，更进一步的掌握知识。学生可以把在慕课上遗留的不会的问题拿到课堂上，老师和学生共同讨论，更好的解决问题。由于每个老师都有自己的教学方式和自己的研究领域，单独的老师讲课并不全面，学生通过慕课的学习，把握不同老师的研究内容，对知识的掌握更全面，更容易理解。因此，慕课的应用，可以提高教学效率，提高学生自学能力，还可以更全面的更深入的传授知识。
（二）慕课里的教学理念可以应用到经济学原理的教学中
慕课里每隔一段时间，会有测验来检验学生的掌握程度，慕课注重学生的讨论与发言，这样的教学理念可以应用到课堂教学中，经济学原理的教学，包括其他一切的教学，老师都要注重学生，尊重学生，注重发挥学生的主动性，而不是纯碎的讲课。老师可以在教学中让学生整理在慕课中遇到的问题，你认为本课的重点是什么，例如可以问学生经济学的主线是什么？学生之间讨论，老师多与学生沟通，了解学生的需求，而不是根据大纲的重点进行讲解。只有发挥学生的主动性与兴趣，学生才会主动去学。老师要坚持生本理念，尊重学生，即使学生回答不对，也不要过于批评，要以鼓励为主。老师要与学生沟通，了解学生的兴趣点，搜集的关于经济学的案例要学生感兴趣的，要与当下的形式相结合。这样可以更好地调动学生的积极性。例如在讲经济学的本质就是选择时，可以举例吴三桂冲冠一怒为红颜的例子。例如在讲需求时，可以用现在的防pm2.5口罩的火爆和价格昂贵举例。
另外，老师的考核更注重平时的表现。现在，经济学的考核一般是一篇小论文加上考试，考试占据百分之八十的比例，学生为了成绩，把注意力全放在考试上，关注与死记硬背，小论文也是在网上复制一篇，至于内容的理解，更是无暇，尤其现在的大学生、大中专生平时上课不怎么听，只有在考试时才突击几天，考完试马上就忘。为了改变这种现状，经济学老师可以像慕课教学一样，进行随堂练习，随机课堂讨论，课堂练习与发言程度占据考核的绝大部分，最后的考试只占百分之三十，这样学生才会把注意力转到课堂上和知识的理解上。老师的讨论部分要有深度，尽量使学生要通过查阅资料和思考才可以得到，这样可以慢慢提高学生的学习能力。
（三）经济学老师要通过观看慕课提高自身的教学能力
慕课的教课老师全是专家，经济学原理的慕课也是在经济学上有突出成就的老师。经济学老师要观看慕课，学习慕课中老师的教学方式，注意专家的侧重点与自己的是否一致，通过专家的讲解弥补自己在某些知识点上的空洞，扩充自己的知识，作为一名学生来真切的感受学生的立场，更加理解学生，也更能明白学生问问题的出发点。与学生在课下交流观看心得，拉近与学生的距离，增进与学生的有效沟通。
（四）经济学老师要转变角色
与过去不同，利用慕课教学，老师更多的是起到协调角色，老师要搜集与《经济学原理》相关的资料，要组织学生进行交流互动，要对学生讨论的结果进行总结与补充。用传统教学与慕课混合的教学方式来更好的指导学生自主学习。
参考文献：
[1]胡洁婷.MOOC环境下微课程设计研究 ——以“计算思维”微课程为例[D].上海师范大学，2013.
[2]王文礼.MOCC的发展及其对高等教育的影响[J].教学研究，2013（02）.
[3]樊文强.基于关联主义的大规模网络开放课程（MOCC）及其学习支持[J].远程教育，2012（03）.
（作者单位：湖南财经工业职业技术学院）
关键字：慕课；经济学原理；教学；应用
一、慕课
（一）慕课概念
慕课又称Massive Open Online Courses，简称MOOCs，意指大规模的网络开放课程，慕课的规模巨大，可以达到几万人甚至十几万，只要有兴趣，不分国籍，用邮箱注册就可以进来学习，在网上学习，不受空间限制，学习者可以完成上课、写作业、考试等过程。
（二）慕课的发展
MOOCs的孕育追溯到上世纪60年代，1962年，Douglas Engelbart 提出这一计划，自此，许多人在文献里提及开放教育，提倡利用计算机加快开放教育的改革。2001年，麻省理工开始将课程资源免费公开，我国也在国家文件中支持资源共享课。随着发展的进行，人民的目光开始关注资源的应用与评价，开放的对象也更宽广，不再局限于教师，也面向学生和社会人士，虽然慕课的发源时间很长，但真正的历史却很短，MOOC这一词是2008年Dave Cormier 和Bryan Alexander 提出的，自此，一大批人利用慕课教学并主办MOOCs，慕课大力发展是在2011年，这一年掀起大规模在线课程风暴，160000人注册了《人工智能导论》这一免费课程，《纽约时报》把2012年成为慕课元年，关于慕课的平台也如雨后春笋纷纷兴起，其中Coursera、Udacity以及edX影响力比较大。慕课在2013年在我国得到发展，以清华和北大加入在线教育平台edX为标志，随后，上海交大、复旦等一些大学相继应用慕课。
（三）慕课的优势
慕课在线实现老师的教学，学生的学习与交流，学生的作业写作，老师学生的互动，与以往的精品课程中只是单纯的视频讲课不同，以往的精品课只是录制好的视频，学生看视频听课，没有互动，老师不了解学生的学习情况，学生也不能及时解决学习中的问题，慕课可以实现老师与学生、学生与学生之间相互沟通，及时解决课程中存在的问题，老师进行随堂测试，学生在线写作业，老师在线批改，全方位的互动，24小时开放。慕课与像函授、专线辅导等远程不同，与视频精品课不同，与学习软件不同。
慕课里增加了学习前需要注册，进行作业的批改与交流，记录过程等环节，具有完整的教学环节，慕课提供详细的关于课程的介绍，并备有教学大纲，提供清晰完整的学习导航，对相关知识进行融合整理更便于学习和记忆，慕课过程中有交流沟通讨论部分，不是单纯的学生只是听课。慕课具有第三方参与，有助教管理论坛。
（四）慕课的教学设计
慕课的课程最主要的仍然是视频，视频都是优秀的专家的录制，会有所侧重，抓住重点、难点，还有一些工具、课件等，但是视频会在中间不定时暂停，一般设置一段为十分钟左右，会配有字幕，慕课包含课程介绍，教课老师的信息，设计讨论区，规定作业提交的途径，设计练习题，等一些内容，允许多次回答，只有提交答案才可以讲解正确答案。对于内容的设计更人性化，标注出哪些是讲解的地方，哪些是需要学生互动的，把每节课分为许多的小单元，学过的、未学的、正在学习的用不同的颜色表示。视频在播放过程中会在中间弹出测试，查看学生的理解程度，每门课设置助教，对该课程进行管理，查看论坛。教学设计需要足够的互动。对于每节的学习都会被详细的记录。最后是评价，评价注重平时成绩，也就是作业的完成情况，在谈论时的表现等，评价的方式有机改，老师评价和学生互评，可以用自动化的线上评价系统，这样的评价合理公正，学生互评之前要定标准，有3人左右共同评一份卷子，每个人评3人的卷子，助教进行监督和指导。对于教学内容，要根据不同的学习者制定不同的目标，要进行混编，将教材和参考资料进行集结。
（五）慕课对我国的影响
随着互联网的发展，边远和落后地区可以通过慕课接受先进的教育，使他们与其他人处在同一起跑线上，使那些读大学梦却没上大学的人接受大学的教育，使更多的人学到想学的知识，提高全民的素质。对学校教育提供了一种资源，对我国的大学既带来了机遇，也带来了挑战，慕课冲击着传统教育，对学校和老师提出更高的要求。要求老师改变教育方式，更好的服务学生。我国利用慕课需要考虑诚信、质量、创新等问题。
二、慕课在经济学原理教学中的应用
经济学原理的教学存在一些例如重知识轻能力、重理论等问题。具体表现在：
1. 教学形式机械。现在许多院校的经济学原理的教学仍然是传统的以教师自我为中心，学生只是单纯的听讲，忽略主动性的发挥，对于知识只是单纯的接受，并没有真正的理解和了解知识的来龙去脉，在生活中一点都用不到，在科研上也不知怎么用，老师与学生之间的沟通较少，再加上经济学原理这门课比较难，老师讲解的多详细，学生也会觉得生涩、枯燥，教学效率低下。
2. 没有结合学生的特点。学生受阅历的限制，经历的事情较少，再加上经济学原理包含的面比较广，以学生的水平，很多内容理解不了，一些文科出身的学生对于里面的数学证明公式根本看不懂，宏观经济里面的国家经济政策学生理解起来比较困难，因此，才会使学生觉得经济学原理难学。一些老师教的内容比较单一，只是讲解课本内容，没有让学生进行试验和练习，学生对知识的掌握不深刻。教师没有生本理念，观念落后，不注重互动讨论，忽略了学生的主动性，使学生缺乏质疑能力，只知道接受，不知道为什么。
3. 教学没有结合实际。经济学原理最好的教学方式就是案例，但是一些老师的案例只是课本上的案例，教材都是几年前编写的，一些案例根本没有实用性，甚至一些案例的时间比学生的年龄都大，这样的案例学生仍然无法深刻的理解，导致只会纸上谈兵。 三、基于慕课的经济学原理教学
（一）老师利用慕课让学生自主学习
慕课是自主学习的很好的渠道，慕课的授课全是各科的专家，因此，内容科学权威，用户可以放心使用。老师可以选择与提供给学生经济学原理的相关课程，让学生在通过慕课进行系统的学习，根据慕课里老师的要求进行阅读相关资料，自主安排学习，参与慕课中的讨论。这样学生对于知识有了基本的了解，在课上讲解时，不会觉得生涩难懂，这样学生会慢慢地提起兴趣。慕课的时间比较自由，学生可以根据自己的时间进行安排，避免课堂时间有限老师无法全部讲解完，学生通过慕课的学习会有一些问题，这样听起课来会比较集中，有所侧重，老师也可以针对一些难点进行详细的深入的讲解，不必把时间浪费在基础知识上。
老师要让学生通过自学进行知识的梳理，在课上讲解，自己制作课件，学生在梳理知识时，更进一步的掌握知识。学生可以把在慕课上遗留的不会的问题拿到课堂上，老师和学生共同讨论，更好的解决问题。由于每个老师都有自己的教学方式和自己的研究领域，单独的老师讲课并不全面，学生通过慕课的学习，把握不同老师的研究内容，对知识的掌握更全面，更容易理解。因此，慕课的应用，可以提高教学效率，提高学生自学能力，还可以更全面的更深入的传授知识。
（二）慕课里的教学理念可以应用到经济学原理的教学中
慕课里每隔一段时间，会有测验来检验学生的掌握程度，慕课注重学生的讨论与发言，这样的教学理念可以应用到课堂教学中，经济学原理的教学，包括其他一切的教学，老师都要注重学生，尊重学生，注重发挥学生的主动性，而不是纯碎的讲课。老师可以在教学中让学生整理在慕课中遇到的问题，你认为本课的重点是什么，例如可以问学生经济学的主线是什么？学生之间讨论，老师多与学生沟通，了解学生的需求，而不是根据大纲的重点进行讲解。只有发挥学生的主动性与兴趣，学生才会主动去学。老师要坚持生本理念，尊重学生，即使学生回答不对，也不要过于批评，要以鼓励为主。老师要与学生沟通，了解学生的兴趣点，搜集的关于经济学的案例要学生感兴趣的，要与当下的形式相结合。这样可以更好地调动学生的积极性。例如在讲经济学的本质就是选择时，可以举例吴三桂冲冠一怒为红颜的例子。例如在讲需求时，可以用现在的防pm2.5口罩的火爆和价格昂贵举例。
另外，老师的考核更注重平时的表现。现在，经济学的考核一般是一篇小论文加上考试，考试占据百分之八十的比例，学生为了成绩，把注意力全放在考试上，关注与死记硬背，小论文也是在网上复制一篇，至于内容的理解，更是无暇，尤其现在的大学生、大中专生平时上课不怎么听，只有在考试时才突击几天，考完试马上就忘。为了改变这种现状，经济学老师可以像慕课教学一样，进行随堂练习，随机课堂讨论，课堂练习与发言程度占据考核的绝大部分，最后的考试只占百分之三十，这样学生才会把注意力转到课堂上和知识的理解上。老师的讨论部分要有深度，尽量使学生要通过查阅资料和思考才可以得到，这样可以慢慢提高学生的学习能力。
（三）经济学老师要通过观看慕课提高自身的教学能力
慕课的教课老师全是专家，经济学原理的慕课也是在经济学上有突出成就的老师。经济学老师要观看慕课，学习慕课中老师的教学方式，注意专家的侧重点与自己的是否一致，通过专家的讲解弥补自己在某些知识点上的空洞，扩充自己的知识，作为一名学生来真切的感受学生的立场，更加理解学生，也更能明白学生问问题的出发点。与学生在课下交流观看心得，拉近与学生的距离，增进与学生的有效沟通。
（四）经济学老师要转变角色
与过去不同，利用慕课教学，老师更多的是起到协调角色，老师要搜集与《经济学原理》相关的资料，要组织学生进行交流互动，要对学生讨论的结果进行总结与补充。用传统教学与慕课混合的教学方式来更好的指导学生自主学习。
参考文献：
[1]胡洁婷.MOOC环境下微课程设计研究 ——以“计算思维”微课程为例[D].上海师范大学，2013.
[2]王文礼.MOCC的发展及其对高等教育的影响[J].教学研究，2013（02）.
[3]樊文强.基于关联主义的大规模网络开放课程（MOCC）及其学习支持[J].远程教育，2012（03）.
（作者单位：湖南财经工业职业技术学院）